小学教师资格教育知识与能力重点：小学语文.doc

小学教师资格教育知识与能力重点：小学语文 欢迎关注兴安盟公务员考试网，第一时间发布兴安盟人事考试信息网及内蒙古人事考试信息网相关资讯，包括内蒙古公务员考试、国家公务员考试、内蒙古事业单位考试资讯 、备考资料、真题等。 2015年内蒙古教师资格证报考即将启动，兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格证考试相关资料，帮助广大考生备考。希望大家顺利通过考试。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、小学语文课程的发展(一)清末小学开设国文科早在两千多年前，孔子教弟子学习诗、书、礼、乐、易、春秋，这就是最早的课程。此后，四书、五经长期作为课程的主要内容。在古代，我国有语文教学而没有语文学科，语文是和史学、伦理学融于一体的。明清时学校课程是以习作八股文为重点内容。我国最早的蒙学识字课本是西汉的急就篇，之后的三字经、百家姓、千字文也影响深远，比驰名西方的夸美纽斯的课本早一千多年。鸦片战争以后。“废科举、兴学校”的口号，提倡“中学为体，西学为用”。1903年颁布奏定学堂章程，正式建立了我国的小学制度。课程方面，初等小学设中国文学科，高等小学设中国文学科，教学内容有读文、作文、写字、习官话。该章程将识字、写字、读书、作文、说话等科目合为一科。1907年公布奏定女子小学堂章程，其中规定的教授科目里有国文科而无读经科.标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。辛亥革命推翻了两千多年的封建制度，建立了中华民国。规定初小和高校均设国文科。(二)五四运动以后“国文”改为“国语”1920年北洋政府教育部颁布国民学校令，将“国文”科改为“国语”科。并通令全国各国民小学将小学一、二年级的“国文”改为语体文即白话文。小学语文课程从此称“国语”科.实现“言文一体”.这是划时代的变化。这个名称一直沿用到解放初期。全国教育会联合新学制课程标准起草委员会于l923年颁布了我国第一个课程纲要小学新学制课程标准纲要。其中的小学国语课程纲要规定，国语教学内容包括语文、读文、作文、写字四项，要培养听、说、读、作、写五种语文能力。(三)建国之初“国语”改为“语文”“语文”一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”，小学称“国语”，至此统而一之。彼时同人之意，以为口头为“语”，书而为“文”，文本于语.不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。”(叶圣陶)“语文”这一课程名称避免了过去的“国语”只指口头语言，“国文”只指书面语言，甚至只指文言文的误解，从命名上克服了重文轻语的片面性.使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想，引导小学语文教学走上综合训练的道路。“语文”这一课程名称，从建国之初命名一直使用至今。在迄今为止半个世纪的小学语文课程发展过程中，大体经历了这样几个阶段：建国初期学习苏联，突出语言知识教育和思想教育;50年代末语文课程政治化;60年代重视“双基”(基本知识、基本技能);注重培养读写能力;十年动乱时期，在极“左”思想指导下，否定语文课程;80年代实行改革开放以来，语文课程朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳定前进。总之，建国以来语文课程在不断改革中逐步完善。建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展：1.1950年，关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成;2.1953年，批评把语文课教成政治课的缺点.但又出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向;3.1956年，比较全面地阐述语文课程的性质，明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言：4.1958年，片面强调语文课程的政治性和思想性，语文基础训练被“政治化”;5.1963年，明确提出和重点强调语文课程的基础工具性;6.1966-1976年，彻底否定建国l7年来的语文教学，语文课程沦为政治斗争的工具;7.1978年，拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性，注意加强基础，发展能力;8.1986-1992年，为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求，适当降低难度。减轻负担;9.20世纪90年代，主张弘扬语文课程的人文精神。将工具性与人文性结合起来。二、小学语文课程标准(一)课程的基本理念1.全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染.促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣.逐步形成良好的个性和健全的人格。2.正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的.学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用.注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用.突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神.树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力.而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程.学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写。日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响.在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点.爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神.关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择.都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征.有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。4.努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野.提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。(二)语文课程的设计思路1.九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导.深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用.为学生的终身发展奠定基础。2.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践.在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。3.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按l2年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系.螺旋上升.最终全面达成总目标。4.学习目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。5.课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。更多公务员考试信息，请关注兴安盟人事考试信息网！