高中英语教学论文掌握英语文化背景知识提高阅读理解能力.doc

掌握英语文化背景知识提高阅读理解能力摘要: 语言是文化的组成部分和载体,两者相互影响.提高阅读能力,除了掌握必要的语言知识以外,更重要的是了解语篇的背景知识,培养文化意识和跨文化交际能力.关键词：英语 文化、背景知识 阅读能力任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并且相互依存的。中国文化与英美文化存在着明显的差异，这种差异在一定程度上干扰了我们的阅读理解，这就是阅读中的文化障碍问题。实践表明，对阅读材料的文化背景知识了解得越多，阅读理解的准确率就会越高；反之，越低。因此，了解文化背景知识对阅读者来说是很重要的。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，因此也才能更准确学习和运用英语，尤其有助于英语的阅读和理解。英语的阅读能力是一种综合的能力，英语文章的体裁各式各样,时而包含丰富的文化知识，时而隐现特定的背景知识。有些文章，虽然在阅读的过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，你就不知道在讲些什么。请看以下对话Zhoulan:-Are you English?David:-No, Im not.Zhoulan:-But you speak English.David:-Thats correct.Zhoulan:-Where are you from then? Canada?David:-No, Im from Britain.Zhoulan:-But I thought you said you werent English.David:-Right, Im British, but Im not English.Zhoulan:-What are you then?David:-Im Scottish, Im from Scotland.Zhoulan:-Wheres that?David:-Its to the north of England, Its part of Britain.Zhoulan:-Have you got a map to show me? Im puzzled.在这个对话中为什么Zhoulan会感到迷惑不解呢?就是因为Zhoulan对Britain和England的背景缺乏了解。虽然England和Britain也都可以指英国一样，但严格地说，English特指People of England(即英格兰人)，因为England只是Britain的一部分，英格兰虽然地大物博，人口多，但毕竟不能代表Scotland, Wales和Ireland。作为这些地区的人来说，通常也不愿说成是England(英格兰人)，而愿意接受Scottish/Welsh/Irish,至于British(英国人)，他们是可以接受的，这就是David为什么说：Im British, But Im not English. Im Scottish.”的缘故，在这一对话中，如果学生掌握这一背景知识，就很容易掌握这一对话。所以在这一对话中对学生进行背景知识的介绍就显得极其的重要，这里不存在单词语法的讲解。因此，作为英语教师，我们在阅读教学中，要注意导入文化内容，介绍一些与阅读材料有关的文化背景知识，诸如政治体制，经济制度，地理概况，生活方式，风俗习惯等内容，使学生较容易地理解文章的内涵。并且努力探索更多的途径来让学生充分了解两种文化的异同，帮助学生掌握英语文化背景知识。为此，要做好以下几方面的工作：一.教师首先要不断提高自身的文化素养作为文化知识的主要传播者教师，首先应对两种语言有所了解。即是说，除了课前做大量的准备工作外，还要不断提高自身的文化素养，扩大自己的知识面。可以通过收听广播，收看电视，阅读大量的文学作品、报刊杂志，并与外国人进行积极友好的交流等方式认真研究、学习中国文化和西方文化，使自己成为汉语、英语双重语言的传授者。二.培养学生的多元文化意识首先，应该使学生认识到任何语言都是一种文化现象。不同的语言不仅在语言知识方面存在不同，而且在语言使用方面也大相径庭。不同的语言之间存在文化差异，故而我们不能单方面地把自己熟悉的母语语用知识想当然地运用在英语阅读中，以免导致错解，误解。在具体教学过程中，根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在低年级阶段要使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在高年级阶段，要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。三.认真研究教材，把文化教学与语言教学相结合现行中学英语教材为我们的学生提供了较为丰富的阅读材料。课文题材多样，体裁各异，内容涉及了科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护、饮食文化等。教师可以在阅读前，通过介绍，提问等方式激活学生原有的文化背景知识，并提供他们所缺乏的文化背景信息。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以保证其理解和交际的有效性。而且在讲授语言知识的同时，要结合教材内容中出现的语言现象，针对学生常有的语言错误，进行两种语言，两种文化的对比，以此提高学生对文化的敏感性。四.加强课外阅读指导，鼓励学生多看一些以文化为导向的书籍鼓励学生多看有关英美国家的历史、地理、风土人情等方面的书籍，这样能使他们加深对一些文化现象的了解。例如：英国人见面时总喜欢谈论“气候”这个话题，很多学生对此感到不解。如果教师善于引导学生通过课外阅读了解英国的地理知识，就可以帮助学生解开谜团：英国是世界上少有的气候不稳定、变化无穷的国家，因此“气候”是他们非常关心的问题，也就成了他们日常生活中谈论的中心话题。另外，阅读文学作品、报刊等也是积累文化背景知识的一个重要途径。学生通过阅读文学作品和英语报刊如中国日报、21世纪报等，不仅可以明白怎样在不同的环境里使用特定的语法现象，掌握大量的惯用法，而且还可以借文学作品涉及面广这一优势了解英语国家民族与本民族的不同特点，了解外国文化，以此克服因为文化差异给语言学习所带来的困难，更好地理解阅读材料，获取所需信息。教师在这方面也要加以引导。五利用直观的教学手段，有效地进行文化导入课文插图和英语国家的物品及图片都是非常有用的教具。例如，在讲解 baseball是什么时，让学生看一些有关的图片，往往取得良好的效果，学生既获得了直观的文化知识，又增强了学习英语的兴趣。另外，可充分发挥电影、电视、调频节目等有声资料的辅助教学作用，增强对英美文化知识的介绍。例如，让学生观看英文版经典影片哈里波特(Harry Potter)、泰坦尼克号(The Titanic)等，或让学生听世界名人的演讲。这些内容本身就是英语文化某个侧面的缩影。通过看、听这些材料，学生能够从中了解西方国家的传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，同时又提高了听力理解水平。六通过专题讲座，介绍英美文化背景知识教师可根据学生的实际情况，选出西方文化中较为突出的文化特征，或英美国家的政治体制，教育情况等，进行系统的、专题的介绍，以便学生更深地、更全面地了解异国文化。或邀请一些英语专家作专题介绍，让学生有机会与他们面对面交流，通过直接与外国人进行接触，学生往往能直接感受到中西方文化的差异，学到许多课堂上学不到的有关社会文化背景方面的知识。综观英语教学过程，文化背景知识的对阅读能力的提高起着重要作用.英语阅读的过程的确不仅是词汇,句法的学习过程,也是了解和掌握英语文化背景知识的过程,而且文化背景知识的掌握程度也直接影响到一个人的英语使用能力(能否正确使用语言).因此,我们英语教师在引导学生阅读时,要加强背景知识的传授,帮助学生了解语篇所涉及的历史,文化,政治,经济,宗教,风土人情等知识,从而真正理解语篇所传递的信息，以达到事半功倍的效果。高考英语词汇分类识记与运用指导讲座（详细讲稿） 如皋市英语学科基地：秦建华语言的构成有三大要素语音语法词汇。词汇维系着语音和语法，是语言大厦中的最基本的语言建筑材料之一。它的多少必然决定着语言大厦质量的优劣。在讲非英语的国家学英语，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习和记忆，语言知识的掌握将会成为无源之水，交流能力的培养，尤其是高考英语解题能力的提高也必将成为空中楼阁。因而我们在高考复习中灵活运用各种方法加强对教学大纲考试大纲所列词汇以及两纲以外高考应补词汇的复习记忆，必将起到事半功倍的效果。词汇中许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。一、从语法上归纳复习记忆词汇，过语法关1、宾语不同，意义也不同如：goondoing（继续干同一件事）goontodo（接着去干另一件事）regretdoing（后悔干了某事）regrettodo（相当于besorrytodo）forgetdoing（忘记已做过的事）forgettodo（忘记要去干的事）rememberdoing（记得已做过的事）remembertodo（记住要去干的事）meandoing（意味着干）meantodo（想干）trydoing（尝试做）trytodo（设法做）considerdoing（考虑去做）considertohavedone（认为）2、接宾语或宾补（主补），形式有不同某些动词如forbid,advise,allow,permit,admit,consider等直接接动词作宾语时要用动名词，但接宾补（主补）时，宾补（主补）要用不定式。如：Weforbidsmokinghere.（宾语，用动名词）Weforbidyoutosmokehere.（宾补，用动词不定式）Youareforbiddentosmokehere.（主补，用动词不定式）3、宾语形式不同，意义相同有些词如need,require,want,deserve等后可接不定式（要用被动形式），可接动名词（要用主动形式表被动意义），可与worth,worthy一并记忆。两种形式意义相同。如：Theroomrequirestobecleaned.=Theroomrequirescleaning4、含被动意味的动词有些动词如sell,open,close,wash,teach,burn,measure,cut,lock,cost,read,write,tear,wear,pull,clean,add,cook,let（出租）等，它们的主语是事物，且又是表示主语的固有特征和状态，与行为方式状语连用时，要用主动形式表被动意义：如：Mypenwritessmoothly.我的笔好写。Oilburnseasily.油易燃烧。二、从词与词的搭配上复习记忆词汇，过习语关英语词汇的搭配十分活跃，复习时我们要把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词。我们可按下列方式进行对比归纳。1、搭配活跃的名词常用的搭配比较活跃的名词如time,way,moment,等。如time/times的搭配短语在中学教材中出现的有：innotime（立刻,马上），ontime（按时），intime（及时、迟早、最终），atatime（一次），behindtime（不及时,晚点），atonetime（曾经），foratime（一度），behindthetimes（落伍），atothertimes（其它时候，平素），attimes（有时候），atalltimes（一直,经常）2、搭配活跃的动词常用的搭配活跃的动词有：look,take,make,give,get,have,go,do,turn,put,set,come等。复习时我们要尽量将具有相反意义的介词、副词与同一动词的搭配罗列在一起对比记忆。如turn一词：turnon（打开），turnoff（关上），turnup（放大音量；出现），turndown（放小音量等；拒绝），turnin（上交），turnagainst（反对），turnout（生产），turnaway（避开）3、搭配活跃的介词、副词搭配活跃的介词、副词有：in,out,up,down,on,off,to,from,for,over,with等。复习时，我们要从不同动词、名词等与同一介词、副词搭配进行逐一过关。如on与动词的搭配：geton（上车船等）liveon（以为生）feedon（以为生）takeon（接受；雇用）lookon（旁观）spyon（侦察窥探）callon（号召；拜访）goon（继续）haveon（穿戴）dependon（依靠）waiton（侍候）carryon（执行）holdon（坚持）insiston（坚持）playtrickson（戏弄）fixon（注视）impresson（留下印象）turnon（打开开关电器等）on与名词的搭配（注意冠词的取舍）：onduty（值班）onfoot（步行）onfire（燃烧）onshow（展览）ontime（准时）onstrike（罢工）onpurpose（故意）onjourney（旅游）onwatch（监视，观察）onthecontrary（相反）ononehand（一方面）onearth（到底，究竟）onsale（出售；大减价）ontheway（在路上）ontheotherhand（另一方面）ontheright（在右边）onbusiness（因公/因事）ononesown（独自）onthewhole（总而言之）onholiday/leave（度假请假）ononesside（支持，站在某一方）三、从词义辨析上复习记忆词汇，过辨析关先看两个例子：without和insteadof是我们同学非常熟悉的without与insteadof的区别在什么地方？请做下列选择题HestayedathomestudyingEnglish_goingtothecinema.A.withoutB.insteadofC.insteadD.with句义为：他呆在家里学习英语，没有去电影院。有的同学可能填入without一词，没有考虑到insteadof的区别，实质在于insteadof表示前后两个动作，两种事物是对比的关系，而without没有这种作用，此题正确答案应当填入insteadof。unless和until也是我们非常熟悉的我们一般把unless等同于汉语意思“如果不”相当于ifnot,这样在应用这个词时，我们往往与until相混。请做下列选择题Ididntworkitout_Iexplainedhowtohim.A.unlessB.untilC.whenD.even你可能选择A。理解为：如果我不向他解释如何，他就不会解出这道数学题。你这样理解是由于没有掌握unless一词的实质,与虚拟表达方式中的条件从句相混了，其实unless不能在虚拟表达时，引导条件状语从句。把它理解为虚拟语气是错误的，如果不向他解释就解不出这道数学题，事实上已经解出。理解为虚拟，但谓语动词结构不是虚拟结构，这样是不合理的，所以只能考虑until一词，理解为：直到我向他解释，他才解出这道题。由此我们可以看出词汇间的差别是我们复习记忆的重点。词汇的辨析是高考必考内容，大多放在单项选择题和完形填空题中来进行考查。词汇间的微小差别对考生来说既是重点又是难点。因而这一块是我们词汇记忆的重点。1、以构成形式为突破口进行辨析例词：inword/inaword;beforelong/longbefore;soasto/soasto;atatime/atonetime;muchtoo/toomuch;sometimes/sometimes；answer/answerfor；alive/live。在辨析上述这些词汇时，我们要有意识地从其构成形式上进行观察来进行分类。相差一词，意义不同：inword(口头上)/inaword(总之，总而言之)atatime（一次/每次）/atonetime（过去有一段时期/曾经）有无介词for，意义不同：answer（回答）/answerfor（对负责、偿还）search（对人、物或场所搜查）/searchfor（搜寻人、物或场所）leave（离开某地）/leavefor（去某地）reach（到达；拿到）/reachfor（伸手去拿）enter（进入）/enterfor（报名参加）run（经营；跑）/runfor（竞选）stand（站；忍受）/standfor（代表）pay（付钱、债给某人）/payfor（付钱买某物）词序颠倒，意义不同：beforelong（不久以后）/longbefore（很久以前）muchtoo（非常，修饰形容词或副词）/toomuch（太多，修饰名词，也可作名词用）turnin（上交；就寝）/inturn（按次序，轮流）handin（上交）/inhand（在手边）fromfar（来自远方）/farfrom（离得远；远非）ifonly（要是）/onlyif（只有）allin（精疲力尽）/inall（总共）goodfor（对有好处）/forgood（永远）是分是合，意义不同：soasto（以便）/soasto（如此以致）（+原型动词）sometimes（有时）/sometimes（几次）。sometime（某个时候）/sometime（一段时间）everyday（adj.日常的，作定语）/everyday（每天，作状语）altogether（总共，完全）/alltogether（一道，一起）everyone（指人，不可接of短语）/everyone（指人或物，可接of短语）none（没有，可指人或物）/noone（没有，专指人）相差一个字母a，用法不同，这类词在练习中极易出错，使用时也常混淆，因而要从用法和意义上加以辨别。alone（adj.,adv.独自，作形容词时作表语）/lonely（adj.孤独的；偏僻的，作定语）asleep（adj.熟睡的，常作表语）/sleep（v.,n.睡着）alike（adj.相象的，表语形容词），like（v.,prep.,adj.喜欢；象一样）arise（vi.产生；发生；出现）/rise（vi.起来；上涨；上升）await（vt.等候，直接接宾语）/wait（vi.等候，不及物动词）aloud（adv.大声地，与read,call,cry等连用，无比较级形式）/loud（adv.大声地，响亮地，常与talk,speak,shout,laugh等词连用2、以意义为突破口进行辨析意义宽窄不同型：其中一个词意义较宽，另几个则相对较窄。如：sound,voice,noise,accent意义内涵不同型：几个词它们的内在含义不尽相同。如：country,state,nation,power如：defend,protect,guard都与“保护”有关。defend指采用办法消除存在的危险或击退正在进行的攻击。Theyraisedalargearmytodefendthecountry.他们招募了一支庞大的军队来保卫这个国家的安全。protect指使用某种遮盖或外力，外物防御可能的伤害或毁坏。Clothingisworntoprotectusfromcold.穿衣服是为了御寒。guard指小心警惕，防止实际存在的或可能发生的危险。Theentrancetothepalacewerewellguarded.进宫殿的入口处门卫把守得很严。动作结果不同型：动作动词和结果动词:英语中有些动词虽然意义相同，但用法不同，有的表示某个动作，而另一个则表示该动作所产生的结果。如：advise（劝说）/persuade（劝服）IadvisedhimbutIcouldntpersuadehim.我劝过他，但未能劝服他。这类常见的动词还有：lookfor（寻找）/find（找到）look（看）/see（看见）listen（听）/hear（听到）try（试图，不说明是否成功）/manage（设法，侧重做到）动作状态不同型：begin（开映：动作非延续性）/beon（开映：状态延续性）Thefilmbeganat5oclockandhasbeenonforhalfanhour.电影5点开映，已开映半小时了。客观主观不同型：receive（客观上：收到）/accept（主观上：受到）IreceivedherpresentbutIdidntacceptit.我收到了她的礼物，但没有接受。直接间接不同型：hear（直接：听）/hearof（间接：听说）Iheardhimsinging.我听到她在唱歌。Ihaveheardofhim.我听说过他的有关情况。主动被动不同型：inchargeof（负责）/inthechargeof（由负责）respectful（尊敬/尊重）/respectable（受尊敬/尊重）Mybrotherisinchargeofthefactory.我的兄弟负责这家工厂。Thefactoryisinthechargeofmybrother.这家工厂是由我兄弟负责的。Heisalwaysrespectfultotheaged.他一惯尊重老年人。Hisparentswerepoorbutrespectable.他父母虽然穷，但值得敬重。有无-ly的副词不同型：有无-ly，意思和用法都不同:这类词在教材中较多。一般来说，在形容词后加了-ly成了副词，但有些形容词不加-ly时也可作副词，因而在使用或考查时常混淆不清，复习时可按用法分类记忆：第一类：无-ly的副词表具体意义、有-ly的副词表抽象意义wide（宽）/widely（广泛地）deep（深）/deeply（深深地）high（高，位置高）/highly（高度地）low（位置低）/lowly（地位卑微）第二类：有无-ly的副词，意思不同near（近，附近）/nearly（几乎）hard（努力）/hardly（几乎不）most（大部分）/mostly（主要地）like（象一样）/likely（大概，也许）dear（昂贵）/dearly（深切地；昂贵地）close（靠近地）/closely（密切地）late（迟到）/lately（最近）bad（坏）/badly（恶劣地；严重地）Hehardlyworkedhardathislessonssohedidntpassthelastexamination.形副同词意思不同型：hard(作形容词意义为：硬的)/hard(做副词意义为：努力)Thiskindofmaterialfeelshard.这种材料摸上去很硬。Heworkshardatmaths.他努力学习数学。3、以搭配或语法关系为突破口进行辨析这类词（组）在意义上基本相同，但是在用法上习惯搭配上有不同之处。如：buy/cost/pay/spend/take都可以指花钱买东西；spend/take都可指花时间；beworth/beworthy都是“值得”的意思。但是它们在用法、习惯搭配上有较大的区别。Thewatchcosthimthirty-sixthousandfrancs.Hespentthirty-sixthousandfrancsonthewatch/(in)buyingthewatch.Ittookhimthirtysixthousandfrancstobuythewatch.Hepaidthirty-sixthousandfrancsforthewatch.Heboughtthewatchforthirty-sixthousandfrancs.以上句子所表达的意思相同：他花了36，000法郎买了这只手表。Ittookhimonehourtofinishthework.Hespentonehouronthework.Hespentonehour(in)finishingthework.以上句子所表达的意思相同：他花了一个小时完成了工作。Theythoughtthefilmwassointerestingthatitwasworthseeingagain.Theythoughtthefilmwassointerestingthatitwasworthyofbeingseenagain.Theythoughtthefilmwassointerestingthatitwasworthytobeseenagain.以上句子所表达的意思相同：他们认为这部电影非常有趣值得再看一次。四、归类记忆容易拼错的单词，过拼写关针对平时练习中常犯的拼写错误的单词来进行归类集中复习强化记忆。1、容易漏写字母的单词这类单词主要是指单词中有不发音的字母而漏写该字母的单词:例：误：Chrismasforheadwaiscoatcuboard正：Christmasforeheadwaistcoatcupboard2、词形上相似容易混淆的词例：peasant(农民)/present(礼物、现在)/parents(父母)broad(宽的)/board(板)/abroad(外国)3、异性同义容易混淆的词例：advise(动词)/advice(名词)affect(动词)/effect(名词)4、异词同音容易混淆的词例：weight(重量)/wait(等待)plane(飞机)/plain(平原)5、字母组合ei和ie易混淆的词例：receive，foreign，friendship，believe，achievement等等6、易将词尾or写成er的词例：professorequatorvisitortailorinventor等等7、易将非重读音节中e或a写成i的词例：误：dicidecolligevilligediscourige正：decidecollegevillagediscourage8、易受同源词影响在进行词类转换时易出错的词例：同源词：enterpermitexplainpronouncepreparedescribe误：enterancepermitionexplainationpronounciationprepareationdescribtion正：entrancepermissionexplanationpronunciationpreparationdescription9、因思维定势而易拼错的词所谓“思维定势”是指惯用已有的某一知识或方法来解决问题或解决一系列相似问题,其结果会使人们产生某种心理准备或心理定向。在单词拼写中由此而引起的错误是指由于我们过份强调了某一方面的知识使学生头脑中留下根深蒂固的印象,因而在单词拼写中,学生往往来个“以此类推”而出现的错误。例:原形误正offer-offerring-offering(受refer双写r再加ing/ed的影响)destroy-destroied-destroyed(受辅音字母+y的影响)cost-costed-cost(误将cost当成规则动词)stomach-stomaches-stomachs(受cht)加es的影响)boot-beet-boots(受foot变成feet的影响)10、音、形不相一致的词：这类词即读得出而拼写不出或极易拼写错的单词例:restaurant/queue/orphan/discipline/cushion/violence/delicious另外在记忆词汇时利用语境复习记忆尤其是对“同词异义或异词同义”词汇的记忆借助语境复习“同词异义或异词同义”的词汇是最为切实可行的手段。一个词和词组，在高考词汇表里的意义是孤立的或是单一的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇的意义不是由词汇表决定的（当然，词汇表为考生提供了重要的参考意义），而是由语境及上下文决定的。如：performance就是一个同词异义词Regularreviewleadstoimprovedperformanceontests.定期复习是提高考试成绩的途径。Thisnovelisreallyaremarkableperformance.这部小说真正是一部非凡的作品。Thecarsperformancewasnotverygood.这辆小轿车的性能不行。再如：doubt和suspect翻译成中文都表示“怀疑，不相信”，但在不同的语境中就要选用不同的词。这就是所谓的异词同义词。因为doubt在双解词典中的解释为：tohesitatetobelieveorquestionthetruthofortoconsiderunlikely不信任，不大相信，对事实的真实性提出怀疑，认为未必可能等。suspect在双解词典中的解释为:tobelieve(esp.somethingbad)tobetrueorlikely怀疑、觉得（尤其指坏事）可能是事实;tobelieve(someone)tobeguilty怀疑某人有罪，认为某人有嫌疑等。