小学二年级学生学习动机.doc

二年级学生学习动机水平、同伴交往与学业成绩之间的关系研究姜斌 刘晓军摘要：以某小学二年级169名学生为被试，采用同伴提名测验和学习动机诊断量表进行施测，以学生的语文、数学两科考试成绩的总分作为学业成绩的参考标准，对小学生学习动机与学业成绩、同伴之间的关系进行探讨研究结果发现:（1）、学生的学习动机水平与其学业成绩呈显著正相关;(2)学习动机水平中的知识学习和社会生活因素对同伴关系的积极提名(同伴接纳)有着显著的影响，回避失败的动机对消极提名(同伴相斥)有着显著影响;(3)学业成绩与同伴关系的积极提名呈显著正相关，与消极提名呈显著负相关。(4)差异检验方面，发现同伴拒斥存在性别差异。关键词：学习动机 学业成绩 同伴关系一、问题提出 学习动机作为影响学生学业成绩的重要因素之一，历来备受研究者的重视，形成了一些具有代表性的理论如德维克的成就目标理论、维纳的归因理论、班杜拉的自我效能理论等等。培养学生正确的学习动机不仅有助于学生养成良好的学习态度，而目也有助于学生取得良好的学业成绩。然而，学习不是学生的唯一任务，在学校中学会如何与同伴相处也很重要。研究表明，同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。儿童的同伴关系是否影响其学业成绩，对这一问题的探讨，将有助于我们更深刻地认识影响学业成绩的因素。 学业成绩作为评价学生优秀与否的重要依据之一，在我国的学校教育中一直很受重视。然而一些学校片面追求学生取得的学业成绩，忽视了培养学生正确的学习动机和与他人相处的能力，导致在学生的头脑中存在一种“为分数而学”“分数第一”的观念。分析小学生学习动机与其学业、同伴之间的关系，不仅可以让我们对影响学生学业成绩的因素有更多的了解，同时可以增进我们对小学生同伴关系的了解，帮助他们学会更好的与同伴相处。而且在教学过程中，也有助于我们培养小学生树立正确的学习动机，激发他们对学习的兴趣，帮助他们形成“为知识而学习”而不是“为分数而学习”的观念。 我国心理学者对学习动机、同伴关系与学业成绩二者间的关系也做了很多研究。北京师范大学的陈会昌教授等人关于学业成绩与社会行为的研究，揭示出个人的社会行为与学业成绩之间相互作用目相互影响。湖南科技大学李炳煌副教授关于中小学学习动机与学业绩效关系研究表明，学生学习动机对其学业绩效有显著的积极预测力。王振宏和刘萍经研究认为掌握目标与学业成就呈显著正相关，内在动机与学业成就呈显著正相关。王朝霞关于儿童、青少年同伴关系研究进展的综述认为探讨在学校情境下同伴交往的互动关系，不仅有助于了解儿童、青少年同伴关系的形成原因，而目_还可以揭示青少年同伴关系相互影响的过程。更为重要的是:了解学生之间的相互作用，促进个体与他人建立被接受与支持的关系，以利于学生形成高水平的教育抱负，发展健全人格。周宗奎、孙晓军等人关于儿童同伴关系的研究结果表明社会自我知觉在同伴关系和孤独感间存在中介作用。 虽然关于学习动机对学业成就的影响和同伴关系对学业成就的影响研究颇多，研究者们也得出了相关结论。但学者们大多倾向于研究两变量之间的相互作用，并没有将二者结合起来进行相关研究。本研究将学习动机水平、学业成绩与同伴关系二者结合起来，通过将小学生在学习动机诊断测验和同伴提名测验中的得分与小学生的学业成绩进行相关性分析，得出相应的结论。二、研究方法1.被试本研究采取随机抽样的方法，以某小学二学生为被试，共159人。其中男生75人，女生64人。共发放问卷159份，收回148份，剔除无效问卷9份，得到有效问卷139份，问卷回收率为82.4%2. 工具（1）学习动机诊断测验采用华东师范大学周步成编制的学习动机诊断测验(MAAI，该测验适用于小学二年级至高中二年级学生，由成就动机、考试焦虑、自己责任性和要求水平四个分量表构成，共92道题目，分为八个维度:知识学习场面、技能场面、运动场面、社会生活场面、促进的紧张、回避失败的动机、自己责任心、要求水平。整个测验在不同被试群体中获得的分半信度在0.830.89之间，重测信度在0.790.86之间，并具有良好的效度，可作为测验工具。（2）同伴提名测验 该测验采用同伴提名法来评定儿童的同伴关系。测验由三个题目组成，要求被试分别写出自己在班级最不喜欢的三位同学，最喜欢的三位同学，最好的三位朋友。以被提名到的被试的两项积极提名票数(最喜欢同学和最好的朋友)作为同伴接纳的指标，以消极提名票数(最不喜欢的同学)作为同伴拒斥的指标。（3）学业成绩学生在学习过程中可能存在偏科现象，所以选择学生的语文、数学二科成绩的总分为参考标准，再依据班主任对学生的评定，将学生的学业成绩划分为优秀、良好、合格二个水平。3.施测过程 在中午自习期间向学生施测学习动机诊断测验，自己担任主试，宣读指导语，消除学生的疑虑后，学生开始答题，答题完毕收回问卷。同伴提名测验要求学生放学后回家独立完成，第二天早读前收回。剔除无效问卷，整理有效问卷。用SPSS17.0对收集的数据进行处理和统计分析三、研究结果1小学生学习动机水平的一般特征(1)二年级学生学习动机水平的性别差异对不同性别的学生学习动机水平进行t检验，结果表明(见表1)，不同性别的学生学习动机水平差异不显著(p=0.4530.05)，即小学生二年级学习动机水平不存在性别差异，无论是男同学还是女同学，都有较强的学习动机。 表1男女学生在学习动机水平上的差异检验性别男(M+/-SD)女(M+/-SD)tsig学习动机水平112.o1+/-14.38113.75+/-12.85-0.7450.453 2小学生同伴关系的一般特征（1）二年级学生同伴关系的性别差异为探讨性别是否会影响小学生的同伴关系这一问题，对不同性别小学生的同伴接纳和同伴拒斥进行t检验，结果表明(表2)，在同伴接纳这一维度上，男女的性别差异不显著(p=0.1680.05)，而在同伴拒斥这一维度，男女的性别在0.05水平上呈显著性差异，男生的同伴拒斥水平明显高于女生。 表2男女学生的同伴关系差异检验性别男（M+/-SD）女（M+/-SD）tsig同伴接纳5.64+/-5.455.27+/-4.300.4530.168同伴相斥3.01+/-6.631.78+/-3.791.4410.0133.学习动机与学业成绩的相关性分析学习动机各因素与学业成绩的相关性分析表明，G因素(自己责任心)与学业成绩相关不显著，其他各方面的因素与学业成绩都呈显著性相关。其中回避失败的动机与学业成绩呈负相关(r=-0.195,p0.01)，其他因素与学业成绩均为正相关，具体结果见表3表3学习动机因素、学业成绩之间的相关性分析因素知识学习技能场面运动场面社会生活促进的紧张回避失败责任心要求水平学业成绩0.6430.3470.2580.3570.2570.1950.0320.2584.学习动机与同伴关系的相关性分析 将学生在学习动机八个因素方面的得分与同伴接纳、同伴拒斥的得分进行相关性分析，结果表明，知识学习、运动场面、社会生活、促进的紧张、回避失败和要求水平六个因素与同伴接纳呈显著相关，技能场面和责任心因素与同伴接纳相关不显著。在同伴拒斥方面，知识学习、技能场面、运动场面、社会生活、回避失败和要求水平六个因素与同伴拒斥呈显著负相关，促进的紧张和责任心两个因素与同伴拒斥相关不显著。具体见表4 表4学习动机因素与同伴关系的相关性分析同伴知识学习技能场面运动场面社会生活促进的紧张回避失败责任心要求水平同伴接纳0.0620.2420.1750.4770.197-0.265-0.810.272同伴相斥-0.259-0.328-0.241-0.298-0.128-0.528-0.086-0.246 5.学业成绩与同伴关系的相关性分析 为了解小学生学业成绩对同伴关系的影响，对学业成绩与同伴关系的两个维度进行相关性分析，结果发现，学业成绩与同伴接纳、同伴拒斥相关均成显著性相关。同时，学业成绩与同伴接纳呈现出较高程度的正相关(r=0.673)，而与同伴拒斥呈现出负相关(r=-0.490)。四、讨论 1、二年级学生学习动机水平、同伴关系的年级、性别差异 对所收集的问卷进行统计分析的结果表明:二年级学生的学习动机水平在年级和性别两个维度没有显著差异，各年级的学生水平相当，既存在学习动机水平高的学生，也存在学习动机一般或较低的学生。男女学生的学习动机差异不显著，在学业上都渴望取得优异的成绩同伴关系的两个维度中，在同伴拒斥维度，男女学生存在差异，女生的同伴拒斥得分显著低于男生。这可能与女生更倾向于和同伴交流自己的情感有关。已有研究表明，女生的言语表达能力相对于男生有优势。所以当女生遇到烦心事或困难时，她们更倾向于向自己的同伴倾诉或寻求帮助，这种交流有助于加强对同伴的了解，这可能是女生在同伴拒斥维度上的得分低于男生的原因之一。2二年级学生学习动机各因素与学业成绩的关系讨论对学习动机水平的各因素与学业成绩的相关性分析结果表明:学生的学习动机水平对学业成绩有着积极显著的影响，学习动机水平高的学生在语文数学二门学科中易于取得优异的成绩。学习动机的各维度对学业成绩的影响各不相同，第一，作为内部动机的知识学习场面因素与学业成绩有着较高程度的相关(Cr=0.643)，这说明学生自身对知识的渴求是影响其学习的一个重要因素。第二，技能场面、社会生活场面与学业成绩相关程度较低，说明学生获得的有关技能方面的知识对学业成绩的影响较低。例如，对于你是否想使自己的手更灵巧这一类的问题大部分学生都选择了A经常想，但这对于他们的学业成绩却没有什么影响，因为现今的考试仍以对学科知识的掌握程度为主要标准，学生的动手操作技能在测评体系中所占的比例并不大。第三，运动场面、促进的紧张和要求水平与学业成绩的相关程度低。例如学生想在运动上取得成功对学生取得优异的学业成绩并没有较大的影响。第四，回避失败的动机与学业成绩呈负相关，表明学生考试过度紧张对取得优异的学业成绩有阻碍作用，考试时越紧张越不容易发挥好;反之，如果以轻松的态度对待考试，可能会取得理想的学业成绩。第五，自己责任心与学业成绩相关不显著，这可能是由于小学生还没有学会对行为结果进行正确的归因。3二年级学生学习动机水平与同伴关系讨论 学习动机作为影响学生学业成绩的主要因素，对学生个体的同伴关系是否也有着显著影响?根据学习动机各因素与同伴关系的相关性分析结果可知:学习动机内部各因素对同伴接纳与同伴拒斥的影响都各不相同。在同伴接纳方面，第一，知识学习和社会生活因素与同伴接纳存在着较高程度的正相关。这说明在学习上渴望获得成功且社会生活丰富多彩的学生与那些对学习失去希望的学生相比有着更好的同伴关系，更受班级学生的喜欢。第二，运动场面和要求水平两个因素与同伴接纳有着较低程度的正相关，即它们对学生同伴接纳水平的预测力不强。第三，回避失败的动机与同伴接纳呈显著负相关，即小学生越害怕失败它们就越得不到同伴的欢迎。第四，技能场面和责任心两个因素与同伴接纳无显著性相关，即学生技能的高低对同伴接纳无显著影响。在同伴拒斥方面，第一，回避失败的动机与同伴拒斥呈显著正相关，且相关程度较高(r=0.528)这表明二年级学生如果在学习中害怕失败，那么他在同伴交往中也不会受到同伴的欢迎。第二，知识学习、技能场面、运动场面、社会生活和要求水平五个因素与同伴拒斥呈显著负相关，在这五个因素上得分对同伴拒斥的得分有着消极预测力。第三，促进的紧张和责任心两个因素与同伴拒斥相关不显著。因此，小学生学习动机水平中的知识学习场面和社会生活因素对其同伴关系有着积极预测力。回避失败的动机对同伴拒斥有着积极显著的预测力。4二年级学生学业成绩与同伴关系讨论通过对二年级学生在校期间的观察，发现学生对班级中谁的成绩好、谁的成绩差掌握得很清楚。学生之间的交往活动与学业成绩存在一定的关系。其中，成绩优异的同学有更多的同伴，他们在课下时间更愿意与同伴在一起，经常和同伴一起学习、做游戏等等。而学业成绩不好的学生同伴数量很少，仅有两三个，他们在班级中不受同学们的欢迎，经常遭到班级同学的孤立。学业成绩处于中等水平的学生其同伴接纳和同伴拒斥水平差异不大，他们既是一些同学喜欢的对象，又是一些同学讨厌的对象。以往的研究表明学业成绩只能积极显著的正向预测同伴接纳，而对同伴拒斥则无显著的预测作用。在选择伙伴时，二年级小学生更倾向于选择学习成绩好的学生，因此反过来学业成绩则是影响同伴关系的重要因素。五、结论 本研究得出的结论有:（1）小学生的学习动机水平对其学业成绩有着积极显著的预测力，其中成就动机因素对学业成绩的影响最为显著;（2）学习动机水平与同伴关系相关显著，其中积极提名(同伴接纳)方面，学习动机水平中的知识学习和社会生活因素影响最为显著，消极提名(同伴拒斥)方面，回避失败因素对其影响尤为显著;（3）学业成绩对同伴接纳水平有着积极显著的影响，而对同伴拒斥则呈现负向预测力;（4）差异检验方面，发现同伴拒斥存在性别差异。参考文献:【1】王美芳，陈会昌.青少年的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、拒斥的关系J.心理科学，2003.26(6):1130-1132.【2】李炳煌.中小学学习动机水平与学业绩效关系研究J.湖南科技大学学报(社会科学版).2006. (3):117-119.【3】王振宏、刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响J.心理学报，2000. 32 (D : 65-69.【4】王朝霞.关于儿童、青少年同伴关系研究的进展J.银山学刊，2002. (3):79-82.【5】周宗奎，孙晓军，赵冬梅，中期同伴关系与孤独感的中介变量检验J.心理学报，2005.37.(6):776-783.【6】潘玉进、陈凤燕.小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究J.应用心理学，2006. (4) :312-318.【7】杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角J.心理科学，2008. (3) :648-651.