高中新课程教学中的难点、疑惑及教学决策方法(原).doc

高中新课程教学中的难点、疑惑及教学决策方法一、新课程英语教材容量大、课时紧、时间不够高中新课程英语教材是按照模块（Module）或单元（Unit）编写的。以人教版为例，每个模块包括五个单元，每个单元包括：Warming up, Reading, Comprehending, Useful Structures, Listening, Speaking, Writing, Workbook, Vocabulary等等。不同版本的教材具体情况可能不太一样。总的特点是：新课程英语教材容量大、课时紧、时间不够。提高课堂教学效率和质量是新课程教学的关键问题。策略：加强集体备课，发挥团队精神集体备课不仅能将教师资源合理利用，也能将单元内容合理整合，有效提高课堂效率。传统意义的集体备课：定人、定时/地、定内容。可以解决教学中的疑难问题，有助于青年教师的专业成长。弊端：主讲人备课量大，所备内容不能被其他教师有效用于课堂教学；无法达到教师资源的共享和合理利用。备课分工：根据同课头每位教师的长处，指定专人负责单元的某一部分。比如：教学经验丰富的教师负责教学进度、教学目标、教学重难点的把握，重点词汇、Reading and Comprehending等知识点的整合以及相关语法习题选取。青年教师负责准备Introduction、Reading and Comprehending的相关课件，重要句型短语的整合，难句的分析等等。发挥教师的团队合作精神、教师资源共享、各尽其才。集体备课以年级备课组为单位，群策群力，分工合作，充分调动全年级英语教师的智慧，减少了教师个人的备课量，提高备课质量，也提高了课堂教学的效率，从而解决教学时间紧张的问题。二、关于词汇教学新课程教材词汇量大，而且分布在单元的各个部分。再加上教材内容多、教学时间紧，合理进行词汇教学有利于课堂教学效率和整体教学质量的提高。学生对词汇学习的数量和质量直接影响到他们英语学习的综合能力和成绩。策略：重点词汇集中学习，集中讲解，集中总结词汇教学适宜采用单词集中学习的方法。重点词汇集中学习，集中讲解，集中总结。常见做法：1、纳入单元教学的全部过程。达到学生猜测词义、提高阅读能力。不足：学生学习难度大，影响进度。2、单元教学开始前教学生识读单词，为整个单元教学打好基础。 不足：词汇量过大，不便记忆；过程单调，不利于调动积极性。重点词汇集中学习，集中讲解，集中总结新课程教材内容多、时间紧，更多的教师在教学实践中采用词汇集中学习的方法。理由如下：1、集中学习词汇，重点词汇集中学习，集中讲解，集中总结，更易于学生比较系统地掌握单元中重要词汇的用法。另外，学习过的单词在单元中重复出现时有利于学生更加熟练地掌握这些词汇。2、学生对单词的熟练掌握，减少了他们理解课文的难度，有利于提高学生对课文的理解。同时，有利于学生良好阅读习惯的培养，避免学生因阅读过程中生词过多而养成边阅读边查词典的不良习惯，用助于阅读速度和阅读能力的提高。教师应注意利用有效的教学资源，采用不同的形式和方法，不断激发和调动学生学习词汇的积极性。重点词汇的选择应该遵循以下几个原则：1、适量原则 一般说来每个单元的重点词汇不要超过10个。用时不要超过一课时。2、搭配原则 固定搭配是高考试题中考查较多的方面，因此，教师要注意选择有固定搭配的词汇进行教学。例如，advantage一词，不同搭配有不同含义。a、Shes got the job because she has the advantage over others of knowing several languages.b、He always takes full advantage of the mistakes made by his rivals.c、Itll be to your advantage to study abroad.3、辨析原则 词汇辨析是英语学习的重点，也是高考考查的主要方面。因为准确理解词汇，尤其是一些近义词的区别，对于准确判断句子的语境起着非常重要的作用，而语境的感觉和判断力是语言学习中必不可少的能力。比如:dress, put on, wear, have on; rise, raise；marry; serve; return; enter; lie(lay, lain, lying), lie(lied, lied, lying), lay(laid, laid, laying)等等。英语中有很多看似简单的近义词，而中国学生常常出错。教师在教学过程中应该特别关注这个方面。4、系统原则系统掌握某个重点词汇的所有重要用法是词汇学习的一个重要方法。比如，lack一词，其动词、名词以及形容词用法各不一样，学生必须准确掌握。vt. lack sth. n. (a, the) lack of adj. be lacking in sth 翻译：他缺乏自信导致考试不及格。That he lacked confidence led to his failure in the exam.His lacking confidence led to his failure in the exam.His lack of confidence led to his failure in the exam.His being lacking in confidence led to his failure in the exam.词汇教学一直是英语教学的瓶颈。只要我们在教学实践中不断探索，不断总结就能找到更多更好更有效的词汇教学方法，为英语学习打下坚实基础。三、如何处理教材中的听力材料？新课程教材每个单元都有专门的听力练习材料。是否处理或如何处理这一部分练习材料在教学实践中存在较大争议。一种观点认为，这部分内容与高考题型差异很大，主张舍弃。另一种观点认为，教材中听力练习内容面广，题型多样，说话者来自不同的讲英语的国家，他们身份不同，语言比较多样化。学生通过练习可以更多地了解不同国家的文化背景，感受真实的英语。另外，教材中的听力材料紧贴教内容，或者是单元内容的一部分。旨在借助听力练习，在提高听力理解能力的同时，巩固对词汇的理解使用，加强学生对本单元主题内容的理解。如果舍去的话，势必影响教材内容的完整性。 课程资源观策略：重视材料导入，加强方法指导，提高兴趣和能力高中教材的听力材料以本单元中心话题为背景，教师可以根据单元内容，利用图片等材料进行讨论，以激发学生兴趣，扩展新知识，减少听力障碍，为听力做好铺垫。教师在进行听力教学时应该注意以下几个原则：1、听前准备原则。教材听力内容难度较大，教师在听前要尽力创设轻松愉快的听力氛围，精心组织教学环节，引导学生进行自我挑战，解决材料中的生词，为学生扫除障碍，调动学生做听力练习的热情和积极性。另外，教师在处理教材听力内容时，要与高考模拟题的听力训练区别开来，听前可以给学生一些技巧方面的指导和建议，如听的顺序，重点等等。2、分层达标原则。教师要预习听力内容，了解听力习题的难易程度，并将练习进行科学合理的分层，指导学生做好分层达标，即不同遍次完成不同任务。分层达标训练分散了难点，集中了学生注意力，是他们在由浅入深的听力实践中适应了材料的难度。3、重复强化原则。遇到需要重点解释的地方或学生理解有困难的关键词时，教师可以重复使用暂停键直至学生听懂；对于重要段落可以让学生重复听，以达到训练学生听力精确性和正确的语音语调的能力。4、方法指导原则。在听力练习过程中，教师要注意实时对学生进行听力方法的指导。比如，提醒学生通过说话人口气和语调判断语境；提醒学生注意关键词的弱读、连读；注意培养和训练学生快速笔记的能力等等。常见的听力技巧：（1）学会放弃。不能在一道题目上花费太多的时间，以免影响下一道题的理解。（2）学会听前读题。提前阅读题目要求，具有明确的方向性和选择性。明确自已要听的重点，要注意识别关键词，从而依靠部分关键词作出合理判断。（3）平时注重语音训练。熟练、准确的语音是提高听力的基础，平时要注意语音训练，注意英音和美音的发音区别。（4）理解英语国家的文化背景。（5）丰富词汇、扎实的语法是提高听力的必要条件。四、用好教材中的“阅读课文”高考英语试题主要针对学生以下几个方面的能力进行考查，即听力，语言语法能力，阅读能力和写作能力等。其中阅读能力占卷面分值的50%还多。“阅读强则英语强” 这样的说法并不过分。教师应该充分利用好教材培养学生的阅读能力。策略：充分利用教材内容培养和提高学生的阅读能力新课程教材的每个单元/模块都编排了两篇“阅读课文”，这些文章篇幅长、词汇量大， 而且知识面较广，教材所带练习册中还有一定的课外阅读。这些材料对学生的阅读速度（每分钟65-75词），把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和文段寓意的方法等方面都提出了较高的要求。这些材料都可以成为教师授课中培养学生阅读能力的很好材料。教师通过对文章篇章结构的分析，提高学生的阅读技巧。通过对长难句分析，利用不同形式的练习，提高学生的词法和句法能力，进而提高学生的阅读理解能力。阅读能力的培养是英语教学最核心的任务。对于缺少语言环境的英语学习，其它一切能力的提高都有赖于阅读能力的提高。而阅读能力的提高，最直接的途径就是对教材的阅读材料进行有效利用。教师应抓住英语学科教学的这一本质属性，从成功驾驭教材出发来提高解决教学疑难问题的能力。五、新课程标准下英语高考有何变化？新课程标准自2004年开始实施，2007年是首批四省区，即广东、山东、宁夏、海南，新课程实施后的第一次高考。它的首次亮相给人耳目一新的感觉。试题中渗透了新课程的理念，体现了新课程的目标与要求，值得广大教师去研究、了解、熟悉试题的变化和特点，并以此点拨今后的教学和复习备考。新课程改革后的高考试题体现了新课程标准中推进素质教育，稳定中求发展的指导思想，英语测试改革的总方向是：“突出语篇，强调应用，注重交际，考查语言运用能力”。整个试卷突出一个新字，彰显新课程理念，符合新课程的发展要求，与新课程背景下培养学生的基础知识、基本能力的指导思想相吻合。英语测试改革新英语高考将引领和指导高中英语教学发展的方向。四省区新课改后英语高考试题的变化表1宁夏、海南卷山东卷第一卷115分听力20题30分第一卷105分听力20题30分单选15题15分单选15题15分完形20题30分完形20题20分阅读理解第一节15题30分阅读理解20题40分第二节5题10分第二卷35分写作改错10分第二卷45分写作阅读表达5题15分书面表达25分写作30分表2广东卷第一卷110分听力第一节听力理解15题30分第二节听取信息5题5分（主观）语言知识及应用第一节完形填空10题20分第二节语法填空10题15分（主观）阅读第一节阅读理解15题30分第二节信息匹配5题10分第二卷40分写作基础写作15分（主观）读写任务25分（主观）新高考试题的特点与大纲版高考试题相比，新课标试题有以下几个方面的特点：一、新题型 1、听力：（广东）增加了听写结合题型（听力第二节，听取信息题），不仅要听懂大意，而且要将材料中的主要信息细节记住并准确地写出来。 2、语言知识运用：（广东）单项填空改为语法填空（第二节语法填空题），由单句的考查提升为语篇的把握，而且由四选一的客观题改为主观填空，加大了对考生综合运用英语的能力。3、阅读理解：（广东）增加了第二节信息匹配、（宁海）增加了篇章结构。这两种题型是阅读理解的变形和创新，都是检测考生快速阅读、捕捉信息、准确应答的能力，以及依据文章结构、逻辑关系，文中内容，进行理解判断等的能力。4、改错：（宁海）新短文改错。5、写作：山东的阅读表达，广东的基础写作。既考查阅读理解、又能根据问题内容进行书面表达。二、新要求1、主观题在整个试卷中的比例加大。除宁海试题没有变化外，山东增加了20分；广东增加了25分，达到了60分，占整卷的40%。主观题分量加大意味着高考试题的难度加大，对英语水平的要求提高，体现了新课改的理念和要求，即落实“三维目标”，提升学生的英语语言综合运用能力。2、山东题第一卷中第二部分第一节单项填空增加了“语法和词汇”五个字，进一步明确了考查重点。语法和词汇是英语语言的基础知识，也是英语学习者必须掌握的基本内容。这种变化符合中国人学习英语的背景、环境和条件，同时也理顺了知识与能力的辨证关系，强调知识对能力的支撑作用。另外，试题开放性增大，写作题不再对内容细节进行严格控制，而是给学生留出较大自主发挥的空间。三、新权重1、广东听力由30分上调至35分。2、山东完形填空由30分下调至20分；书面表达由25分上调至30分。提示：英语教学要符合新课改理念，要更加注重培养学生综合运用英语的能力。四、新词汇 新高考大纲要求学生掌握3500个英语单词，较老大纲的2080个词汇有了很大突破。词汇量的大小决定英语试题的难度。特别是对英语成绩中下等的学生是个不小的挑战。教师在教学和备考时要有充分的认识，及早找到解决这一问题的对策。孙子兵法说：知彼知己，百战不殆。高考复习备考也是如此。只有了解、熟悉新高考的变化特点以及发展趋势，才能做到高考备考有的放矢，提高备考效率。进入新课标版高考就意味着需要研究新高考的变化，并根据新高考变化提前做好高考备考的各项工作，提高学生应试能力。另外，研究新高考的变化和特点有助于教师进一步了解、把握新课程标准的思想、内容、要求；同时新课程标准的熟练掌握又有利于明确高考方向和目标，有利于制定高考备考措施和提高高考备考效率。