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苏教版小学语文第八册第三单元教材解析建昌小学 潘 琴单元教材解读：第三单元由三篇课文，一篇习作和练习3构成。三篇课文分别是三顾茅庐、祁黄羊、公仪休拒收礼物，细细朗读这三篇课文，我们不难发现这一单元的主题为：走近古代英贤。这一单元都是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德。教师在本单元教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“阅读大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。这3篇课文的课后各项练习，都是从学习语言文字入手的，诸如朗读、背诵、复述、演诵；识字、写字；理解、运用词、句；读写结合小练笔训练等等；语文学习的基本技能都涉及到了，从各题的训练看，是单项的；从整个单元来看，又是综合的。特别是“练习3”的安排，也与这一单元的阅读遥相呼应：“处处留心”先介绍了“关云长温酒斩华雄”的精彩片断，再让学生讲讲“空城计、苦肉计、夜走麦城、刮骨疗毒、过五关斩六将、万事俱备只欠东风”等成语故事，沟通了课内外学习的联系。而“读读背背”的成语歌“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”概括了诸葛亮辛劳而光辉的一生，这不但深化了学生对三顾茅庐内容的理解，而且扩大了文本的张力，激励了学生对三国演义的阅读，对诸葛亮生平的探究。第8课 三顾茅庐文本是什么：三顾茅庐是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。学生学什么：1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字“着”和“塞”，联系上下文或查字典理解词语“三顾茅庐”“茅塞顿开”“悠然”等词的意思。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到只见”的句式写一处景色。 4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。我们怎么教：课前准备：开学初，我就坚持以“说书”的形式，每天为学生说一段三国演义，同时以班级共读的形式每人买一本三国演义，让学生了解三国背景、故事、人物，这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在愉快的、自觉的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。第一课时：我将采用自渎等多种读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放动画片三国演义的插曲，以学生知道的三国人物为切入点，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，再引导学生通过字典来理解 “三顾茅庐”这个成语的意思后，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、悠然”；通过联系上下文来理解“辅助、茅塞顿开”。在读的过程中，可以采用指名读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。最后，指导学生读懂第一自然段内容。鼓励学生通过自读、评读初步感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意”。第二课时：这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟 体会诚意” “拓展延伸”三个环节引领学生深入文本。一、复习导入，寻找切入点通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生读课文的第一自然段，并由“诚心诚意”一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。二、精读感悟 体会诚意1、抓住人物对话，感悟人物品质围绕以上问题，我引导学生到二至四段中去圈一圈，画一画，分别用 和，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面 ，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。2、抓住人物动作，体会诚心诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。” 中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了，他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？着也是对学生说话训练的一个点。在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。这时再次引出问题：刘备对诸葛亮这样“诚心诚意”值不值得？引导学生自读第四小节，透过 “群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。三、拓展延伸最后，在对课文的内容理解感悟的基础上，引导学生体会学习该故事的意义。第三课时：一、品悟比喻句，读写结合在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用“来到 ，只见”进行仿写，使读写结合落到了实处。二、指导学生背诵这一部分与第二课时教学三、四段时相联系，第二课时以复述为主，本课时以背诵为要。三、作业布置在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。 积累与应用1、读读三国演义，将精彩段落摘记下来。2、将三国演义的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。资料链接三顾茅庐教学实录http:/www.lbx777.com/yw11/sgml/jxsl01.htmhttp:/blog.sina.com.cn/s/blog_5ea121ba0100d7v2.htmlhttp:/bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=52&Id=146762&page=2第9课 祁黄羊文本是什么：祁黄羊 这篇短文是根据吕氏春秋中的有关内容改编而成的。描述的是一个“外举不避仇，内举不避亲”，一心为公、正直无私的春秋大夫祁黄羊。祁黄羊腿脚有病，不便指挥，他不恋高位，自动请辞，令人钦佩；当主公让祁黄羊推荐贤才，他考虑再三，两度荐贤，既不避仇，也不避亲，任人唯贤，深得晋悼公的赞誉。学生学什么：1能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。对比理解词语“郑重”和“慎重”。3理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。4借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。我们怎么教第一课时：一、回顾旧知，导入新课1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如（ ）的越王勾践，（ ）的林则徐。上一课中，我们又认识了（ ）的刘备和（ ）的诸葛亮。 今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉，名字叫“祁黄羊”的人。2、师板书课题，提醒“祁”的写法。相机介绍春秋时代的背景。（春秋是我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑彭城。作为当时的国君悼公，此时最大的的心愿是（振兴国家、收复失地、打败楚国），而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-重回那段纷争的历史。）二、学习生字，理清课文层次。1、学习生字，理解生字组成的词语，查字典比较词语“郑重”和“慎重”。2、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？分别是哪几个自然段写的？3、根据上述顺序，给课文分段。三、学习第一部分1、指名读第一、二自然段，思考：祈黄羊想辞去的是中军尉的职务。中军尉是什么职务？这个职务重要吗？哪儿看出它的重要？ 2、中军尉是“负责训练军队”的，古代的中军尉相当于现在的军训部部长。当时几个大国君为了争夺地位血战沙场，不顾一切代价，不择手段。强烈的欲望使他们失去了理性，失去了人性。在这么一个战乱纷纷的年代里，晋国的军事力量比较强大，说明什么？（祁黄羊英勇善战，指挥能力很大。）第二课时：外举解狐1、请同学们自由读课文第37自然段，思考：“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“能说服老师吗？”划出有关句子和重点词语，读一读，想一想，看你从中体会到什么。2、引导交流：自由发言。（经过反复比较，深思熟虑）3、出示祁黄羊的话：（1）祁黄羊首选了解狐，从哪个词可以看出他是经过再三考虑的？祁黄羊“郑重地说”，“郑重”是什么意思？（慎重、认真、严肃）（2）此时，祁黄羊会想些什么呢？组织学生全班交流（祁黄羊可能会想：哎呀，中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑。现在的人选嘛，到有四、五个，但是最有才能的、最合适应该是谁呢？）4、是的，祈黄羊是经过深思熟虑后，才举荐解狐的，我们一块儿郑重地读好这段话。5、听了祈黄羊的举荐，悼公的表现是“深感意外”，“意外”是没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？ （组织学生全班交流）6、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。(指名读：课件出示这段文字。)7、太让人感到意外了，居然会推荐自己的杀父仇人来担当这么重要的职务，祁黄羊的亲朋好友听到这一消息，可能会纷纷找上门了，猜猜他们会说些什么？解狐听到祁黄羊的举荐， 他会怎么想，怎么说，怎么做？8、是啊，祁黄羊推荐的可是杀父仇人啊，这可是一个爆炸性的新闻，很多人都不理解他，难道真的没有人懂他的心吗？你懂吗？说说看。9、分角色朗读这一部分内举祈午1、当解狐病逝，这时祁黄羊向悼公推荐了自己的儿子祁午，他又是怎样举荐的，请同学们读一读课文第811自然段，划出有关段落和词语，读一读，看能读懂些什么。2、学生交流。（相机出示句子）（从“只有”、“想了想、郑重”中可以看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。）3、指名朗读这段话。4、悼公听了会如何？（感到惊讶。）集体读，惊讶，怎么读？指名读5、解狐去世后，祁黄羊有推荐了自己的儿子担当中军尉的职务，消息一传出后，肯定有人会不满意了，他们会说些什么呢？6、举荐仇人解狐，举荐儿子祁午，都会招致他人的不满，可他为什么还要举荐他们呢？请学生读第11小节，读后谈谈自己的看法。7、指导读好第十一自然段（读出平静的语气，映射着他一颗爱国的心）感动悼公1、祁黄羊把国家安危放在第一位，因此把悼公也感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。2、学生谈谈对悼公话的理解。3、你还能想到哪些词来形容祁黄羊？（胸怀宽广、不计前嫌等）我的设计理念：研读对话，加强感悟。学习重点段311自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习37自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习811自然段，“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“能说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他当时想到的是什么？没有想什么？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。通过对重点语句的反复诵读，以及巧妙的“与古人对话”环节的设计，让学生走进文本，走进人物内心世界，为突破课文重难点开辟了一条捷近。积累与应用1根据课文的叙述顺序，复述课文2、搜集可以赞美祁黄羊品格的四字词语。3、写话训练：解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？选择其中的一个人写一段话。资料链接http:/bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardID=52&ID=30735http:/bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=52&id=67063&star=1#67063第10课公仪休拒收礼物文本是什么：这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动情况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。第一部分（从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃，我就心满意足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。第二部分（从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分（从子明说“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告诉子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪明机智的品质跃然纸上。学生学什么：1、能有感情、分角色朗读课文。2、学习本课生字，联系上下文理解“回味”“恍然大悟”“ 大（da）夫”等词语。用“无可奈何，恍然大悟”造句3、学会阅读剧本，了解有关剧本的知识，初步能表演独幕剧，体会人物的形象4、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。我们怎么教作为独幕剧课文，这在小学课本里是第一次出现，在六年级还有一篇独幕剧课文。作为学生新接触的一种文体，教学必须让孩子对剧有个浅显的认识吧。对于这样的课文，教学上明显就有了两个重点，一是对剧的认识，一是对剧中人的认识。个人认为对剧的认识这个任务应该放在教学的第一课时。那么第二课时的重点应该落实在对剧中人物（公仪休）的认识上。 我觉得演不演或者学生能演到一个怎样的程度，都都不是我们刻意要追求的。现在的很多表演，在学生还没有充分认识人物的基础上就开演（就是演员也得在充分认识角色的基础上才能开演，还不一定能一次演成功呢，何况是学生，他们毕竟还不是经过专门训练的演员呀），那种对课文内容的简单重复的表演，是没有实效性的，只是可能活跃了课堂的气氛，这种的活我想不是我们所真正追求的。在第一课时的基础上，我们第二节课的主要任务是通过这个剧本里的故事来认识公仪休这个人物。如果在充分认识的基础上，能水到渠成的演一演也是可行的。 第一课时：1、初读课文，联系课文学习生字，理解词语“大夫”“务必”等词。2、学会阅读剧本，了解剧本格式。你们能说说独幕剧是什么吗？（没人知道）它是剧本的一种，剧本是我们看到的电视电影戏剧等要进行表演而写的一种文学体裁。它分为独幕剧和多幕剧，顾名思义，独幕剧是不分幕的小型戏剧，多幕剧则比较复杂，要几幕才能完成。现在请同学们细细地读读课文，看看剧本有什么特点？第二课时：第一步：回忆导入 同学们，上节课我们借助公仪休拒收礼物这篇课文，对独幕剧有了一定的认识。还认识了一位鲁国的宰相公仪休。作为一名宰相，在他的身边一定发生过许许多多的故事，而每一个故事都清晰得反映出一个人的品格，今天这节课就让我们看一看、说一说、辩一辩，通过这个故事，我们看到了一个怎么样的宰相公仪休。 第二步：通读故事 这个环节主要是让学生再次熟悉故事内容。 第三步：剖析人物 我们看到的是一个怎样的宰相公仪休？ 以这个问题统领整个故事的教学，只要在一个完整的故事里，我们才能看到一个完整、丰满的、立体的的人。 比如有学生说公仪休是个爱吃鱼的人，“嗯，刚吃过。（回味似的），鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”这两句话是学生很容易找到，也很容易体会出公仪休是个爱吃鱼的人，但仅仅体会到这个是完全不够的，一个人的美德不是在某个特定的时刻才得以显现，它应该时时显现在他平时的点点滴滴中。教师可以引导：公仪休是个平常百姓吗？他是谁，他是一个宰相，宰相是多大的官，一人之下万人之上啊，想象以下，一个如此大的官，他平时该吃的是什么？在此时，再来看公仪休的神情（回味似的）联系课文理解“回味”一词。，再来看公仪休的语言（我已经很久没有吃鱼了一顿就吃光了只要天天有鱼吃,我也就心满意足了），学生再来谈体验，一定会谈得更加丰富，对公仪休的认识一定会更加深刻，在平常的日子里，公仪休就是这样一个人。此时来读还能读不到味吗？ （仅举一个例句说明） 第四步：激情表演 如此的一个宰相，怎能不让人敬佩有加，所以公仪休拒收礼物的故事代代相传，剧作家把他创变成了独幕剧。下面就让我们带着对公仪休的景仰再现当时那一幕动人的情景。（短短的一节课，要让学生完全脱离文本进行扮演，那时强人所难，也不真实，但是通过第三步的学习，学生对公仪休的语言一定是比较熟悉了，所以我们的表演在其他角色上可以请个配音演员，或者我们能否改革一下我们的表演呢，请大家一起思考）第五步：课外延伸。积累与应用1、课后再演练一下公仪休拒收礼物这个独幕剧，把戏演得更好些、更逼真些。选择你最感兴趣的人物来演。仔细揣摩人物的内心想法。2、联系生活实际说一说对“公孙休谈吃鱼”的理解资料链接http:/eblog.cersp.com/UploadFiles/2008/3-29/329136073.ppthttp:/zhidao.baidu.com/question/89275565.html习作3文本是什么：教材共有三部分。 每部分为引言，举例说明我们在生活中有哪些新的发现。有关于自然界的，如“荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子”、“到秋天苹果就红了”等，有关于社会生活的，如“路变宽了”、“动画片变得胡编乱造”等。安排这部分的目的在于启发学生关注生活，善于从生活中选取习作的材料，明确选材范围。 第二部分为例文红豆、黄豆我来分，主要写了严晓敏同学巧妙地分开红豆、黄豆的事情。文章按照事情发展顺序，一步一步具体写出了自己“发现问题”、“探究问题”、“解决问题”的经过，很适合于学生借鉴、模仿。 第三部分为习作要点提示及本次习作的具体要求。 学生学什么：1、读懂例文，了解主要内容及事情的发展。 2、借助“习作要点讨论”的提示，使学生懂得两点：一是习作内容源于生活，乐于体验生活、关于观察生活、做事要有创造力十分重要；二是记事要有顺序、有重点、写具体。 3、按照作文要求，写好一件自己在生活中新发现的事，写出“发现问题”“探究问题”“解决问题”的经过。我们怎么教 教你一招： （1）平时要处处留心，注意观察周围的小动手的活动、植物的变化等。有了新发现，就有了写作的新材料。 （2）观察时要特别注意那些细微的变化，往往从这些细微的变化中，我们就可以有了新发现、新材料。 （3）要有一颗好奇的心、一双好奇的眼睛，去了解周围的世界。 （4）要注意在日常的生活中做到：心中有作文，眼中有景物；眼里看着新景物，心里想着新发现。 （5）利用观察的机会，完成下面一张观察表。（要求重点写出解决的方法，不一定有许多发现，但是关键要有解决的过程） 我的新发现 我的解决方法 结果 教学两教时（第一教时重点是指导写法，第二教时写作和略评） 教学过程： 一、故事导入，激发兴趣 1、同学们最近都在读“名人的故事”。谁来说一个科学家的故事。 （指名生讲故事） 2、是呀，许多科学家用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得了成功。牛顿在苹果树下休息发现了万有引力，阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力，聪聪发现小区里的私家车越来越多，当当发现一到秋天苹果就变红了发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领？赶快把你们的发现告诉大家吧！ 二、开拓思路，选好题材 你在最近的生活中有哪些新发现？请选择最感兴趣的事来交流。（学生自由交流，根据学生交流的情况小结出发现可以是来自自然界的，可以是来自生活的。） 三、学习例文，迁移写法 是不是把新的发现写下来就好了呢？来看严晓敏的新发现 1、阅读例文，思考并回答：严晓敏的新发现是什么？她是通过什么办法来解决的？结果怎样样？ 2、引导学生回答上面的问题，并随机小结出写法：按事情发展顺序写，写清楚是怎样解决问题的。特别要写好人物的动作、语言等。 四、明确要求，练习写作 1、读第三部分，明确写作注意点：写清在日常生活中发现的问题，写清用什么方法找到答案的，写清有什么新的发现。 2、指导说的过程。（主要选择一个发现，说清楚怎样解决的过程） 3、独立创作 五、习作修改及讲评 我的设想：上习作3之前，我已经布置学生花一周时间完成一张观察表。另外，我在布置的时候还让学生看了一下习作5的要求。同是观察，侧重点有所不同，我觉得如果谁能把习作3写成研究报告，那也是可以的，大家不妨看看习作5的要求，应该就是要求写研究报告或研究报告吧。从三年级写到四年级的“发现”，虽然都是“发现”，但是在要求上也不一样。我记得三年级时让学生写“我的发现”时，我就带领孩子们去了校园的草坪和花园，还去了离学校最近的田野。而且课前还让学生自己留心观察周围植物的变化，结果，学生写出来的习作也是非常有趣的。现在，学生又要写“我的发现”，可以让他们做一下比较，和三年级的比较一下，这次写作有什么不一样的地方。积累与应用可与三年级和习作5相练习进行比较练习练习3文本是什么：练习3 安排了如下的内容：处处留心、写好钢笔字、读读背背、口语交际、学写毛笔字等五项内容。其中处处留心和口语交际是训练重点。其中处处留心与读读背背都与三国演义有关。学习三顾茅庐时已经让学生读三国了，可以让学生课前再读三国。教学中可以设计“走进三国”的语文综合活动，让学生在浓厚的举中学习练习3。课前引导学生搜集关于“三国”的资料（如人物关系、动人的故事、相关词句、精彩片断、精美图片等等），当然课上应以课本上“处处留心”、“读读背背”内容为重点，以其他知识为延伸，进行综合性学习汇报。口语交际：学会安慰目的是让学生学会说安慰别人的话，从小培养学生言语交往能力及关爱他人的品质。安慰的内容可以让学生再补充自己的烦恼，向生活拓展。安慰时要注意的原则：一是要有同情心；二是说话要委婉；三是多说鼓励的话。学生学什么：1、练习诵读关云长温酒斩华雄，了解跟“三国”有关的故事，进一步养成课外阅读的好习惯。 2、写好“墓、恭、幕”三个字。知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要舒展。 3、熟记描写诸葛亮的八个词语，进一步了解诸葛亮的事迹。 4、练习口语交际学会安慰，学会主动关心别人。 5、练习写好毛笔字“猪、验”。 我们怎么教：第一课时：一、谈话导入： 前几天，我们学习了三顾茅庐，知道课文是根据三国演义中的一个故事改编的，想再来了解三国演义中的一些故事吗？我们一起来看练习3。 二、教学“处处留心” 1、自由读，弄清要求。 2、请大家根据要求读一读关云长温酒斩华雄。 3、指名读，注意正音。 酾 斟 塌 鸾 掷 4、有什么读不懂的地方吗？ 谁来讲一讲这个故事？ 5、同学们再认真读一读，看看文中的关云长给你留下什么印象。 6、小组里练一练，看看怎样把关羽的神勇气概读出来。 7、指名读，评析。师范读。 8、出示：空城计 苦肉计 夜走麦城 刮骨疗毒 过五关，斩六将 万事具备，只欠东风 这些词语都跟“三国”故事有关，是人们经常说的，有的已经成为成语。你知道其中的故事吗？能不能简单说一说？ 9、在这些故事中，你们最感兴趣的是哪一个？在四人小组里练习讲一讲这个故事，讲的时候要抓住要点，关键的地方要讲的具体、生动。 10、指名参加班级的交流。 其他人注意听：有没有讲错的地方？故事的要点有没有抓住？关键的地方讲得是否具体、生动？ 三、教学“读读背背” 1、自由读读这8个成语，注意读准字音。 2、指名读。 3、说说成语的意思。 4、在这些词语的旁边有一幅画，知道画的是谁吗？这些词语都是描写诸葛亮的。谁能选择其中几个词语来谈一谈你对他的了解？ 5、练习背诵。 第二课时一、宣布本课内容。 二、教学第二题“写好钢笔字” 1、指名读“墓”、“恭”、“幕”三个字。 2、学生读贴，要求重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。 3、这些字在书写时，你认为有哪些地方应该提醒大家注意的？ 4、教师重点指导学生写“墓”。提醒学生：字的笔画教多，注意每部分的占位，字中的撇捺要写得舒展，如同鸟翅。 5、学生练习描红，教师巡视指导。 三、教学第五题“学写毛笔字” 1、明确本次学写的部首：反犬旁、马字旁。 2、自由读帖。 （结构、重心、起笔、占位） 3、指名交流读帖情况。 特别提醒：“马”做部首，字形有什么变化？ 4、学生背帖，教师范写。5、学生临帖，教师巡视，发现问题再指导。第三课时一、导入新课 1、同学们，你们在生活、学习过程中有没有遇到过令自己伤心、委屈、痛苦或烦恼的事？在这样的时候，你希望有人来安慰你、关心你吗？ 2、是的，生活不是一帆风顺的，每个人都有可能遇到不顺心的事，在这时候多希望有人向自己伸出友谊的双手啊！今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。 3、板书：学会安慰 二、选取一个情境指导。 1、“期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。”如果你就是她的好朋友，你准备怎样来安慰她呢？ 2、指名学生对解小惠进行安慰。师提醒学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉。 三、选择其他的情境，自由练说。 四、运用： 1、同学们，你们在生活、学习上有什么伤心、委屈、痛苦或烦恼的事？请你向自己的好朋友说一说；作为好朋友，你又准备怎样来安慰他呢？ 2、今天，学校心理热线的杨老师也来到了我们教室，大家也可以向她倾诉。 3、如果你还有什么苦恼或忧伤不便于当众讲出来，建议你写在小纸条上，让大家一起帮你想想办法。 4、众人解决纸条上的问题，进一步学会安慰。 五、总结。 积累与应用：1、掌握读读背背中的词语，选择其中几个写一段话。 2、继续读三国演义，写一写自己喜欢的一个三国故事或三国人物。 3、感兴趣的同学可以去读一读三国志或三国的历史，了解真实的三国人物。 苏教版语文第八册第四单元教材分析 金坛市西岗小学 王丽晨单元教材解读：本单元主要由四篇讲读课文（永远的白衣战士“番茄太阳”第一次抱母亲我不是最弱小的）、习作4和练习4组成。这一组课文都是侧重于写人的文章，通过典型感人的事例来表现人物的崇高精神品质，体现出可贵的人间真情。每一篇文章都写得真挚感人，学生从生动的语言文字中一定会受到心灵的启迪，感情的共鸣。永远的白衣战士是一篇感人至深的课文，抓住“非典”时期护士长叶欣在这场没有硝烟的战斗中身先士卒、临危不惧、舍己为人、英勇牺牲的感人事迹，情感真挚强烈，敬佩之情油然而生。番茄太阳以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，这个美丽的“番茄太阳”的行为温暖了我们每个人的心，让“我”感受到了人间的情意。第一次抱母亲这是一篇动之以情的课文。歌颂了母亲那种对子女无私地献出一切，却对他们无所求，只要子女对他们献出的一点点的关爱就足以令他们幸福满怀的情怀。我不是最弱小的记叙了萨沙在爸爸妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。习作4这篇习作主要以“戴老师”在一次习作前，组织班上的同学围绕“非典”这个社会热点发表看法的情况，这是一个习作准备的过程，习作的内容就是把大家讨论的情况写下来，“让人们了解我们的心声”。练习4培养学生扩大阅读量和背诵量，激发学生多渠道学习语文，在读读背背中积累词句。 11、永远的白衣战士与文本对话：本课是一篇时代性较强的纪实文学，记叙了2003年非典型肺炎在我国肆虐成灾。广东省中医院急诊科护士长叶欣为了挽救病患，保护战友，冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作，最终倒在对抗“非典”的战场上。她身先士卒，勇于牺牲的精神为所有人做出了榜样，她是白衣天使，更是“白衣战士”。文章按照事情发展的顺序，首尾呼应。描写人们悼念英雄，其中插叙叶欣与“非典”病魔做斗争的故事。全文感情真挚，人物形象鲜明。教学中应紧扣课题“永远的”“白衣战士”，了解叶欣为什么被人们称为“战士”作为教学重点，通过学习具体的语言文字材料，能说出叶欣是怎样冒着“高风险”，进行着“高强度”“高效率”的抢救工作的，在此基础上体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。学生学什么：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课10个生字。两条绿线内的11个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。4、体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。我们怎么教：一、利用好课题题目是文章的眼睛。从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，这样的教学才是遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主阅读过程。教学中可以这样设计：读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。 师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这里可以让学生不急着回答问题。老师可以顺理成章地引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起阅读探究的强烈欲望。二、联系生活，激活体验课文的（47自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹，为了使学生体会感受“白衣战士”-护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，可以抛开烦琐的讲解，直接让学生默读课文4-7小节，画出描写叶欣言行的有关语句，读一读，找出她“战士”一般的词语，引导学生潜心会文，引发情感共鸣。附教学实录：师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？让我们打开课本，默读课文4-7小节，画出描写叶欣言行的有关语句，读一读，找出她“战士”一般的词语。【战士】 默读课文。 交流：A. 随着“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的电话。（从“身先士卒”这个词你感受到什么？相机指导朗读。）B. 叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸（读这句话，读出她动作的娴熟。从“娴熟”我们还可以看出面对突然发生的危急情况她怎么样？从省略号可以看出什么？指导读好这句话。）C.叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 （你们被触动了吗？让我们把她的顽强坚持读出来！）读得真好，真动情！好的朗读是会让我们眼前浮现出画面的！用书上的一句话来赞扬你们你们的朗读让我的眼前出现了像一台永不疲倦的机器全速运转着去跟死神搏斗的叶欣！板书：永不疲倦的机器然而人终归不是机器啊！让我们一起朗读这句话，再一次感受战士的顽强、战士的可爱！其实下文还有一段文字生动地描写了叶欣战斗到最后都在坚持，谁来读一读？）C. 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。（让我们走进这段感人的语言文字，把你们心中所有的惊叹都读出来！）D. 面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！就只读叶欣说的这句话，读出她的斩钉截铁！每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是这样说（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说（学生读）就这样，对危重病人的抢救、护理工作几乎被她一个人包揽了！同事们说：护士长啊！您太累了，不能一个人扛！您这样会被传染的！让我们来吧！但叶欣却声色俱厉地，她深知！斩钉截铁真情无悔声色俱厉心甘情愿。这就是永远的白衣战士叶欣！齐读这段话！2、练习围绕一个中心说好一段话。谁读一读这道题？高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。只见她 。带着这个问题，自由地读4-7，试着把这句话说完整。（指名2、3人说，适当评价）【无情？有情？】 课文里说叶欣像一台永不疲倦的机器，像一个战士，老师从课文中也感受到了她许多无情的一面，我们来看：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手里夺了回来。 有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。同学们，我们阅读文字，不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的意思，她真的无情吗？联系上下文，想一想。交流。是呀，无情的表面是多情的内心，对家人的无情，是因为她的心在（），不知疲倦的机器的脑海里只有一个信念，那就是（），对同事的声色俱厉，其实是为了（）。是呀，她怎么会无情呢？无情的外表背后是一颗多情的心。【永远】这就是叶欣，这就是这位永远的白衣战士。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。叶欣倒下了，多少人的努力和呼唤都没能，3月25日凌晨，叶欣。谁无牵挂，谁无眷恋，谁无拳拳儿女之心，幽幽母子情？丧失亲人的痛苦是无法用言语来表达的。叶欣的丈夫是一名当过兵的硬汉子，此时此刻，他哭了。【播放丈夫的视频】引读课文第一句：科室里似乎，病人似乎抚慰。（定格：永远）她倒下去了，却又仍然活着，永远活着。带着对家人的无限的眷恋和愧疚，带着对患者的爱，对祖国、对社会的爱，她离开了，但人们永远会永远记住她。记住千千万万和她一样的人。积累与运用：1、 抗击“非典“、颂扬白衣战士的词语白衣天使 玉洁冰清 救死扶伤 处变不惊 万众一心 众志成城 含辛茹苦 舍生忘死 2、 阅读抗击非典的英雄故事提供几例：邓练贤生前系中山大学附属第三医院党委委员、党支部书记、传染病科副主任、主任医师。2003年2月1日，他连续工作15个小时，因抢救病人感染致病。2003年4月21日光荣殉职，终年53岁。 梁世奎1970年8月到山西省人民医院内科工作。在不幸被感染非典型肺炎住院期间，顽强地与病魔作斗争。在身体极度虚弱的情况下，他心中想的还是别人。2003年4月24日上午，经医护人员全力抢救治疗无效，梁世奎同志光荣殉职，终年57岁。 陈洪光1987年从广东医学院毕业到广州市胸科医院工作，亲手组建了医院的重症监护室并担任主任。在一线抢救病人的70多个日日夜夜里，他亲自为100多名危重病人插管上呼吸机，经常会被病人喷射出的痰液、分泌物污染得一身一脸。4月16日，陈洪光同志被确诊为非典型肺炎，虽经全力救治，终因病情过重于5月7日凌晨不幸殉职，年仅39岁资料链接：1、 http:/www.sip2ps.com/oblog45/u/33/archives/2009/200933113503.html永远的白衣战士助读2、http:/www.xxyw.com/detail.asp?id=2201造境寻眼导读听沙建华老师永远的白衣战士有感3、http:/blog.sina.com.cn/s/blog_5cf561ef0100bmni.html永远的白衣战士教学设计12、“番茄太阳”与文本对话：番茄太阳，这是一个独特而有魅力的课题！“番茄”和“太阳”，是多么奇妙的组合，不得不令人好奇：这“番茄太阳”的内涵究竟是什么？研读文本，故事内容清晰：全文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往。明明虽为盲童，但她的乐观、善良、纯真、可爱深深地感染了“我”，使“我”这个同样残疾的人重新对美好的生活开始憧憬与向往。全文以质朴、柔美的语言，将故事娓娓道来，让我们感悟到传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”和“美”。文章围绕“情”字展开，亲切自然，以小见大，于平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处给人以情感的升华。“我”作为一个残疾人，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，而盲童明明的乐观、善良却感染了我，给我带来了快乐，让我的心“温暖”起来。关于“明明的笑声”，可能大部分老师会把小女孩的“笑”解读为“坚强”；而关于结尾的“捐腿”一语，很多人又会把其升华为“高尚的奉献精神”。在我认为，盲童快乐的欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母给了她比正常孩子更多的爱和关注，亲情关怀使得身残的小女孩拥有了无比的快乐。“我”的情绪由灰暗逐渐好起来，正是明明快乐的感染。结尾的“捐腿”一说，这是小女孩纯真童心的体现：明明在受到别人的关爱以后也懂得了去爱，并非注重“捐腿”的奉献精神，但却正是这一点，让“我”感到人世间的温暖与真情，在感动于明明的纯真善良之余敢于重新去向往美好的生活，因为“红红的番茄太阳永远地挂在了我的心中”。学生学什么：1、能正确、流利地朗读课文，有感情地读好文中的人物语言；2、学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语；3、品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观、爱心温暖自己，温暖他人。本课教学重难点在：1、能够凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩；2、课文对话较多，通过朗读体会文章的内涵，感悟明明美好童心对“我”的感染；3、理解三个“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人与人之间的关爱。我们怎么教：板块一：检查预习，找到支点。 1、你读了几遍课文？ 2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。 （1）番茄太阳指什么？ （2）师板画一个笑脸： 3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 板块二：牵引笑线，感悟内涵。 1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。 2、交流后出示四个描写笑脸的句子。 （一）第一回环，感悟笑容纯美。 1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？ 生读句体悟。 2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你的感受。 3、生交流，师抓契机品评。 （1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？ （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？ （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声，给人一种？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？ 4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ 随机板书：纯真 5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读） 师小结：因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 （二）第二回环，再悟笑中乐观。 1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语句。 生读读划划。 2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。） 3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听） 4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。 比如说： 明明想倒杯水喝，可是 再比如说：明明想找伙伴玩，可是 指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。 5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。 6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强）你能选择其中的一个句子来读一读吗？ 随机板书：乐观 师小结：因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 （三）第三回环，领悟笑中温暖。 1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。 生默读标记。 2、交流反馈：生读找到的句子。 3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？ 4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。 5、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？出示句子，师生合作读：师描述作者心情的句子； 生描写明明笑脸的句子。 6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？ 7、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖） 随机板书：温暖 师小结：因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。出示句子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”这回，你想怎样来读这个句子呢？ （四）、第四回环，探悟笑中蕴意。 1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。 2、交流后，出示明明的话“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？” 这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？ 3、交流反馈。（善良、爱心、感恩的心） 板书：善良 4、师小结：是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。生齐读笑句，师总结读“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。” 板块三：拓展延伸，升华情感。 1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者） 2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？ 生说感受。 5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！ 板