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小学语文首先是工具点击数：0 时间：2013-10-20 作者： 通州区张家湾镇中心小学 赵元安我们都欣赏王崧舟、魏书生的语文课，赏心悦目、大气磅礴，令人陶醉。可是，他们的教学是艺术，他们的课堂是艺术品。复制的艺术品是赝品，不但不被欣赏，而且被人厌恶。当我们不得不对艺术的课堂望而却步时，语文教学的工具性自然凸显出来。小学语文首先是工具，因而，我们的课堂教学必须突出工具性。一、小学语文是工具，工具就必须具备完整性。我们的语文课是一座矿藏丰富的宝山，进宝山空手而归，有些可悲；而想把宝物都带走又不可能。因而，选择语文教学教什么似乎很不容易。近日，我听了一节一年级课漂亮的居民小区。老师在一节40 分钟时长的课上只教了居、民、区三个生字，每个生字学生只是描一个， 写一个，再写一个。课堂教学内容少不说，学生还没有真正掌握。出现这种状况的原因在于， 这是一位新教师，他还不能把握一节语文课到底如何选择教学内容。在老师眼里语文课只是一个个知识点，把这些点传授给学生，就完成了教学任务。实际上，语文是个工具，是工具就必须完整的呈现在学生面前，不能零敲碎打。如果是一辆汽车，我们今天告诉学生它的轮子会转，明天告诉学生它有一个方向盘，后天告诉学生它加油就快，踩刹车就减速。但是永远不让孩子看到汽车的全貌，孩子永远不知道汽车是个什么玩意。语文这个工具也必须让孩子见到它的全貌。在这一点上，我们的古人做得很好。三字经、千字文这些蒙学教材，都十分完整。并且要求每个学过的孩子都要完整地背诵下来。虽然以识字为目的但教给孩子的却是完整的文章，留在孩子记忆中的绝不只是一个个的字。我们今天的语文教学也应该把课文完整地交给学生。即使我们不要求每篇课文都背诵下来， 也要以读熟为前提，读书后再进行语文知识的教学。这样学生头脑中的语文才不至于支离破碎，而是一件相对完整的工具。本课教学中，首先要让学生借助拼音把课文读熟。然后再进行字词句的教学，最后还要回归课文在整体把握中结束学习。学生经历从整体到局部再到整体的过程，才符合语文工具性的特点。二、小学语文是工具，工具就要以使用为目标。现在的语文教学大多以学生考试成绩为标的，只要学生会答题能得分，老师就认为完成了教学任务。上课时，老师把考试中可能遇到的题型，应该选择的答案都传授给学生，并要求他们背下来。这种死记硬背的方式既打消了学生学习语文的积极性，又违背了语文工具性要求。小学语文是工具，工具就要以使用为目标。还以汽车为例，它是用来拉人运货的。因此，我们学习机械常识只以了解为目的，并不是要我们去修理甚至制造汽车。普通人学汽车就是学习驾驶技术，目的是上路开车。学语文这个工具也是为了应用。我们学习语法、文法尤其在小学阶段仅仅为了了解，我们把目标始终要盯在应用上。语文的应用就是交流，我们在语文教学过程中必须把交流作为最重要的目标。在这一点上，我们的古人依然给我们做出了很好的榜样。同属于蒙学教材的声律启蒙、笠翁对韵，在教会学生认字的同时，告诉学生如何对对子。教材本身就是应用的例子， 学会教材内容就知道在什么情况下如何答对。本节课上，老师在教授三个生字时，目标定在要孩子记住上。老师教生字组的词还是要孩子记住。字和词都不是运用语言进行交流的语义单位。都不能在日常生活的现实交流中直接运用。因此，老师在教授生字的过程中除了让学生记住写法外，还要让他们明白这个字在什么地方用，怎么用。比如第一个生字“居”， 老师教完写法后可以问：“居字在课文里的什么地方出现的？”学生马上找到“漂亮的居民小区”。再问：“居在这里是什么意思？还可以组哪些词？用其中一个词说一句话。”总结学生的回答可以得出：居是住的意思，可以组成居民、居住、一居室、移居、居无定所、定居等词语。说话训练就更加丰富多彩了。这一过程让学生明白，学习生字是要用的，它可以使我们的表达更丰富。语文教学的工具性要求教师，时刻把教学目标定位在学生的学会交流上。低年级主要以句子的形式进行口头交流；中年级以说一段话、写一段话的形式进行口语、书面语的交流；高年级可更注重书面的表达。当学生把语文学习当成表达工具的学习时，他会关注如何用对、怎样用好语文这个工具。他对课本的学习会更自觉，更有创造性。三、小学语文是工具，工具就可以练会使用。谈到训练很容易让人想到题海战术，而实际上题海战术是劳动和收效最失衡的办法。师生们用了大量极其宝贵的时间去做重复性的题目，多数情况不能得到预期的效果。我这里所说的训练是在整体把握基础上分层推进的过程。即使最初级的学习，学习者也应该见到工具的全貌。这在前面已经讨论过。但并不意味着， 一次把工具的全部功用都教给学生。还以汽车为例：一两岁时，孩子坐在玩具车里握着方向盘把握方向，家长在车外推着孩子走。这时孩子体会到车轮会转动，方向盘掌管方向；五六岁上，孩子坐上电动玩具车，即体会方向又知道前进和倒档的功用；到十一二岁，孩子们去玩卡丁车，不仅要控制好还要比赛谁先到终点， 技术得到更全面的运用；到十八岁就要真的去开车了。我们的语文教学也要如此循序渐进， 而不是每次教给孩子零散部件，要孩子组装成自己想要的工具，然后用这个工具再去参加工作。语文课就要传授给学生表达的工具的使用方法，通过训练使其熟练掌握。训练过程可以分如下几步： （一）交流内容训练言之有物。低年级学生最容易犯的毛病就是没的说。言之有物就是给孩子一个依靠，让他们有的说。以本课为例，本单元的说话主题是找春天，本课课文中间有漂亮的插图。这为我们培养孩子说话能力提供了有力的帮助。可以让孩子们同桌讨论，用上课文中的词句，说说我看到了什么， 一人一句轮流说。学生学到的东西一定要有一个出口来激活它，否则这些知识不过储存在学生的头脑中， 并不能产生效益。看图讨论的活动就能让低年级的孩子把刚刚学到的词语、句子用到交流中。这时学生学到的东西就活了，图画给孩子以内容，课文给孩子以词汇和句子，孩子的想象力、创造力、争强好胜的勇气，都能帮助孩子体验到表达的成功。“失败是成功之母”这句话只适用于意志十分坚定的少数人。孩子们只能在成功里学习成功。对于孩子的表达，教师要十分关注并给以积极的鼓励。低年级如此，中高年级也要这样。学生有没有的说在很大程度上是老师的责任， 不要把空洞的帽子扣到学生头上，要反省老师给孩子什么帮助了。（二）交流方式训练言之有序。言之有序的训练阶段是言之有物的提高阶段，在全体孩子都有的说的前提下，再开始训练孩子有序表达。有序表达阶段是小学语文工具性训练的最重要阶段。它是对言之有物的梳理，又是对下一阶段言之有型的奠基。言之有序训练的起始点要视学生的具体情况而定，但最晚到三年级必须开始了。本课在训练言之有序时（前提是学生都能做到言之有物，否则先进行第一阶段训练）可采用如下步骤： 首先，同桌讨论看看可以用怎样的顺序来介绍这幅图。当然，学生可以想到很多办法。如果学生没有主意，老师可以提示学生：从前往后、从左到右等。学生会顺着老师的思路提出更多的顺序。接下来，每人选择一种顺序向同桌介绍图片。最后，老师选择有代表性的，表达非常准确的学生向全班作介绍。言之有序的训练要持续到小学阶段毕业。每个同学都熟练掌握几种表达顺序。时间顺序、空间顺序、发展顺序、轻重程度顺序、观察顺序等等。这些顺序可以统一训练也可以个别指导，同时和言之有物互相关照，共同发展。语文老师的每节课都指向表达，学生学语文的目的是学会表达。学生会自动过滤掉一些不重要的信息，更牢固地记住如何用好这一工具的有用信息。从而学生的整体语文素养得到提升， 为今后语文学习打下坚实的基础。（三）写作模式训练言之有型。在言之有物、言之有序的基础上，语文教师还要教会学生如何重点突出、层次分明、中心明确、视点独特。这一训练放在高年级为宜。所谓写作模式不过是学生对自己写作风格的初步提炼。起初孩子们的写法大都千篇一律， 彼此风格相近。随着写作经验的积累，学生的个性逐步显露出来。这时老师要做的工作是告诉学生他的写法很好，一定要坚持。同时，教师在指导习作过程中也要有意引导学生发挥自己的特点，坚持自己的特点，把自己的特点固化成自己的风格。训练步骤，首先是套用。拿本课为例，课文从四个方面介绍了北京人民的生活水平提高了。你能不能从这四个方面说一说你们家庭的变化呢？ 其次是改。课文用了四个方面来说明北京人的生活水平提高了，你还能用哪几方面来说明呢？最后是创。你能用哪几方面写出什么变化来呢？通过这样的几步训练，孩子们对写变化就初步有了思路和模式。他们写出的文章就有了可读之处。学生们不会为无从下笔而着急。长此以往，孩子们遇到要写文章时，首先想到哪篇文章可供借鉴，用哪几部分就能表达我要说的东西，怎样写就有我自己的特色。孩子们有了工具，表达起来就能得心应手。总之，小学语文首先是工具。小学语文老师如果能在工具性上进行深入思索，创造性地把语文这一工具传授给学生，我们的语文课将更具实效性。