人教版六年级语文上册第五组说课.doc

第五组17 少年闰土一、说教材1、教材内容：少年闰土是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有少年闰土这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说故乡。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。2、教学目标：鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标。知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往。渗透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。 教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。 二、说教法根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。三、说学法教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。四、教学流程本课共分三个课时来完成。第一课时：了解课文大意；认识生字新词，读通课文；理清课文顺序，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。第二课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、知识丰富的农村少年，感受热爱劳动人民的思想感情。第三课时：感受作者和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实可爱的特点；学有余力的同学会模仿课文一处片断，写一段一个人外貌的话。在这里主要说一下第一课时的流程。1、创设情境，揭示新课。出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用优美的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今天我们一起学习17课少年闰土。）小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采用这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。2、介绍背景，初读课文。由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，老师总结归纳：这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了故乡绍兴，两年后，他就以这次回家的经历为题材，写下了小说故乡。今天我们学的这篇课文就是故乡里面其中的一段。学生快速浏览课文。画出段落。在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。把下面的词语与正确的解释连线：3、重点讲读，以此推彼。教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。三十年后，鲁迅回到故乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生认真读第一自然段，为画面取名“月夜刺猹”）闰土给你留下了怎样的印象？（小组讨论，各抒己见：勇敢、活泼、机智）当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组讨论：怀念、不舍、留恋）你读完这段后有什么样的心情？（羡慕）四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后老师再提出要求：像这样的画面在课文中还有很多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼）在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书）读懂画面命名 读懂人物印象读懂作者情感 读出自己心情体现了“教是为了不教”这一教学理念。4、拓展延伸，升华情感本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个勇敢、机智，喜欢刺激的少年，而在故乡中，成年以后的闰土却是呆板、痛苦，将一切希望都寄予神灵的愚昧农民，前后的对比反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比，如，年少时“我”非常羡慕闰土，自己生活在“高墙大院”之中 也应该做适当的渗透，使学生能够更多的了解鲁迅的思想5、布置作业阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。老师可以提供题目，如我心目中的鲁迅论闰土形象一代文豪鲁迅我看旧社会等，也可以由学生自由命题。18 我的伯父鲁迅先生一、说教材：这篇文章是以鲁迅先生侄女的角度 去描写其人的。作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情。二、说教法：通过对人物的语言、动作、神态描写表现人物品质方法。朗读、小组合作三、说教学目标：1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。2、学习生字词，理解含义深刻的句子。3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。四、教学重难点：体会含义深刻的句子意思五、说教学过程:（一）、导入新课同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。（二）、初读课文，检查预习。1、检查词语。2、快速浏览课文，说说课文写了哪几件事？可分为几段？（三）、学习二、四、五段（重点、难点的学习）（四）、学习“谈碰壁”这个故事。（五）、学习第一段（六）、拓展延伸：配乐朗读诗歌有的人节选。六、说板书设计：18、我的伯父鲁迅先生 1、深切怀念 爱戴、深切怀念 2、谈水浒传 关心少年、爱护子女3、谈碰壁 痛恨旧社会 4、救助车夫、 同情劳动人民5、关心女佣 关心别人胜过关心自己19* 一面一、教材分析与设想 人民教育出版社六年级语文上册第五组是“初识鲁迅”，引领同学们走近普通工人敬仰的文学大师鲁迅。一面是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民为革命事业无私奉献的崇高品质。因为是20分钟的微型课，所以我选择了其中的一个点，抓住文中对鲁迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描写，着重引导学生体会三写鲁迅肖像的写作手法，学习如何进行人物的外貌描写。二、教学目标的设定： 本单元的教学重点是：体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，学习课文中生动、形象、细致的描写，体会人物形象；学习观察人物的特点，突出人物个性。根据单元教学重点结合本次课特点制定以下教学目标：1、了解课文主要内容。2、理解本文抓住外貌特征写人的方法。 3、学习观察人物的特点。三、教学方法与教学手段的运用 教法：对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主,读、说结合，培养学生独立思考，自觉学习的能力，从而激发学生的学习兴趣。同时将采用多媒体电教手段辅助教学。 学法：学习课本，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法指导，采用了默读，观察、练说等学习方法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在学习中的合作意识。 四、教学步骤教学程序将这样展开： （ 一）、导入：你了解哪些关于“一面”的成语？（引出“一面之交”），课文中是说谁和谁的一面之交？（青年和鲁迅），这样就能轻松简单的引导学生解决了课文的主要内容。（ 二）、引导分析三次外貌描写的异同及作用。1、请同学们默读课文，找找有关于鲁迅先生外貌描写的句子，并思考： 作者是通过什么视角、描写了鲁迅先生哪些特征？课件出示要求。(解释“视角”一词)2、生默读课文。需要学生用波浪线划出三次外貌描写的句子，分析体会。 学生回答，教师板书列表比较。通过这个问题的讨论、交流，即提高了学习效率，又培养了概括能力，并汲取从不同角度观察描写人物外貌的写法。3、根据板书回顾总结阿累进行人物外貌描写的方法。（三）、学习观察人物的方法。要能描写一个人物，首先要学会观察，我们的作者就给了我们一个很好的示范。1、请班上一名同学作为“模特”。（同学之间本身比较熟悉，容易观察，又能提高学生参与的积极性，活跃课堂气氛。）2、学生观察找出其特征，并用词语进行描述，教师随机纠正、点拨如何用更好的词语进行表达，将观察特征和词语的运用结合起来，让学生边观察边学习描述。（四）、布置作业：大家说了这么多，能用笔写下来吗？开展“认人大行动”，提高写作兴趣）。（五）、总结五、教学创意 我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效果。对三处外貌描写作具体的引导分析。从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。20* 有的人一、设计教学目标，把握重点难点1、有的人处于苏教版八年级下册第五单元，本单元的单元目标是了解文学家的崇高境界，学习坦荡磊落的胸怀，从生活长河中获得丰富的人生体验。本课是我国现代著名诗人臧克家在新中国成立后，为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的一首脍炙人口的哲理诗。“有的人”更是一个引人深思的题目。诗中列举了完全对立的两种人的人生加以对比，热情地歌颂一心一意为人民谋福利的人，无情地鞭挞了反动统治者，给予学生情感的体验和深沉的思考。根据语文课程标准诗歌阅读的要求，结合教材，本着面向全体学生，促进学生全面发展的原则，我确定本节课的教学目标：（1）知识和能力目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，明确诗歌结构，品出诗味，培养学生的良好朗读习惯和理解能力。（2）情感态度价值观目标：通过对比两种人对待人民的不同态度和人民对他们的不同态度，让学生领会诗歌的深刻含义，正确对待生死、名利等，树立正确的人生观。2、诗歌用最凝练的语言来反映社会，抒发情感。所以诗歌教学离不开朗读，教师用多种形式的朗读，由浅入深，让学生把握情感，感悟诗歌主题，这应是本课的重点。对比是本文的显著特点，只有把握对比才能把握诗歌主旨，所以两两相对、前后对照的结构及对比手法的作用应为本课的难点。二、变换教学手段，优选教学方法语文课程标准也“鼓励学生多朗读，发展语感，加深体验与领悟”。有的人这首诗热情地歌颂了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神，鞭挞了反动统治者的丑恶行径，教会学生怎样认识生与死，如何让人生过得更有价值。诗歌感情强烈，很适合朗读，所以我准备借助多媒体，通过对学生进行朗读方法和技巧的指导，用多种形式朗读诗文或教师声情并茂的范读，或集体朗读，或男女生分读，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的情和意，以情激情，领悟所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引发情感共鸣。有的人这首诗构思巧妙，对比明显，爱憎分明，光靠读还不够，所以我采用讨论式和启发式教学，小组分工合作，让学生画出全诗结构图，并作出合理的解释。然后重组诗歌，分析对比的作用，品味诗歌语言，深挖文章主题，感受真善美，学习一心一意为人民谋福利的高尚品质。三、进行科学指导，注重学法传授由于所教班级是基础较薄弱的，学生语文素养参差不齐，有人乐于表现，也有人在课堂上保持沉默，思维“休眠”，所以教学中我运用媒体，以直观的画面和朗读等方式来完成教学任务。激发学生的兴趣，在学习中让学生体验成就感。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。根据课文特点和学生的心理特征，拟着重指导学生朗读，让学生在读中思，读中品，读中悟，提高学生的朗读欣赏能力。利用合作探究的方法，师生互动，走进诗歌，体会情感，理解内涵。四、重视能力训练，优化教学程序：如果说钻研教材、研究教法和学法是上好一堂课的前提，那么合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。因此我设计如下教学程序：导入新课明确目标划分结构分析对比，深化主旨指导朗读，培养能力拓展总结。1、导入新课。“兴趣是最好的老师”，求知欲是学生积极思维、探索知识的内在动力。为此我设计这样的导语：我们接触了许多品质高尚的人，你能否借用一句诗来评价一下他们？这时学生的思维马上会活跃起来，他们可能会用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来歌颂有奉献精神的人；也可能用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来歌颂宁死不屈的英雄。然后大屏幕打出“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句诗，引出有的人的学习。（板书课题）2、明确目标。屏幕出现目标，有的放矢，学生马上会进入学习的状态。 3划分结构。学生先自由朗读，后听老师范读、再集体朗读。在读的基础上请学生理清全诗7个诗节间的关系，用示意图画出全诗结构，并作出合理的解释。只要学生能说清理由，画法可有多种，这样可充分调动学生的积极性，体现学生的主体性。同时使学生明确：第1节写两种人的“活”与“死”，是全诗的总纲；第2、3、4节写两种人的不同表现，它们之间是并列关系；第5、6、7节分别对应上面三节，写两种人的不同结局。结构明确后，师生分读全诗，强化印象。4分析对比，深化主旨。全诗结构明了后，可看出每节4行诗歌的特点：两两相对，前两句鞭挞敌人，后两句赞颂鲁迅，形成鲜明对比。在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。全诗每节都用了对比，但对比的角度不同。请同学们读一读议一议，分析前4节“对比”的角度。在此基础上让学生明确：第一节是比较两种不同的人生价值。一种是虽生犹死，一种是虽死犹生。第二节是比形象，也就是比对人民的不同态度，一种渺小，一种伟大。第三节是比对人生的不同追求，一种丑恶，一种美好。第四节是比情操，也就是比对社会的不同影响，一种卑鄙，一种高尚。由于这两种人对人民的态度不同，所以人民对他们的态度也截然不同。诗歌的第5、6、7节就告诉我们这两种人的不同结局，并分别和第2、3、4节相照应。为了突出全诗主题，我根据课文内容重新组织的一首诗。（见附录2）请同学们比较它与原诗的主要区别是什么？让学生思考发言后明确：（1）、没有对比，思想感情就不如原诗充沛、强烈。（2）、将诗歌涉及的人直接点出，从语言方面看，就少了“诗味”。缺少了诗歌语言的含蓄性和形象性；从主题方面看，这首诗不仅歌颂鲁迅先生一个人，它歌颂的是像鲁迅先生一样的有崇高精神的人。采用暗示而不直接点出，可使诗的形象更具广度和深度。诗的副标题“有感”二字，涉及的面很广。作者旨在通过纪念鲁迅，歌颂真善美，鞭挞假恶丑。四、指导朗读，培养能力凡是好诗，都要通过朗读，运用语言技巧来再现诗歌的意境，传达诗歌的感情。“书读百遍其意自见”。在读中培养语感，在读中品味内涵，在读中提高兴趣。教师先范读，并说明这样读的理由。如：有的人/死了 语调要低沉，稍缓慢他 /还活着 “他 ”适当拖音，“还活着”语气要上扬，表达崇敬、赞扬之情。因为一个人的肉体虽然死去了，但他的崇高精神却永远光照后人，这是值得骄傲的。然后每一小组选择一个诗节有感情朗读，并按要求（见附录3）写出处理办法及理由。生生挑战、师生挑战，既能激发学生兴趣，又能加深对文章主旨的理解，提高朗读能力。五、拓展总结学生是学习的主人，我改变传统的由教师总结、学生被动接受的教学模式，让学生小结，然后教师适时引导补充。这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。因此这部分我安排一道拓展练习：“你的生命应该怎样才能焕发光彩？”让学生再次明确了主旨，逐步树立正确的人生观和价值观。