小学科学教研论文(袁场小学杨川).doc

贵州乡村小学科学课程教学探索与实践论文作者：杨川 工作单位：贵州省铜仁市德江县枫香溪镇袁场小学联系电话：15121678665通讯地址：贵州省铜仁市德江县枫香溪镇袁场小学2012年4月贵州乡村小学科学课程教学探索与实践袁场小学杨川摘 要：贵州的小学科学教育近年来有了长足的进步，但是乡村的科学教育在应试教育的影响下处境颇让人担忧。教师及学生的科学素养参差不齐，教学资源、方法相对滞后。为培养小学生的科学素养，结合当前的教育形式和农村的实际情况；根据我们的教学实践，我们可以充分利用当地资源，放手学生去感触、观察、分析、探索，从而把握学生真实的认知状况，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，并进行有针对性的科学引导，培养他们的好奇心和探究欲，使学生真正的认识事物规律，发展他们对科学的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。关键词：乡村小学 科学教育 农村资源 探究教学引言现行科学课程的总目标提出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近 自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。然而，通过走访调查后发现农村小学和城市的学校相比就会显得相形见绌。农村学校设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、学生很少有机会去科技馆等科学宣传场所，这些都时时困扰着科学课教学在农村小学的高效开展，更为严重的是受应试教育思想的影响，很多学校把科学课列在副科之列，因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。学生、老师都出现了不同程度的应付式教学活动，如果再不重视农村地区的科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。 1. 新课程背景下贵州乡村科学课程开设过程中存在的问题1.1、资源匮乏和现有资源不配套，现成仪器欠缺或者不够完善。1.2、农村教师新课程理念还有待提升，课堂中的科学学习很少延伸到课外。1.3、学生的观察与实践能力较差，对科学的探索积极性不高。例如：学生对实验课往往不够重视，在实验课上只是按部就班、被动地完成各项实验步骤，而并不进一步思考为什么会出现这些现象。1.4、城乡学校教学条件差别大，教师的实验操作能力与实验知识水平较低，对实验教学重视程度不够。例如：在日常教学中，教师往往会花费大量的时间讲解题目，讲解实验步骤；但在实验教学上所用的时间却是非常有限，部分科学教师不是科学教育专业毕业的，因此对科学实验技能和实验知识稍显不足。鉴于上述问题，我们有必要进行科学教学的一些探索与实践。以下是我就乡村小学科学教育教学作一些初步的探索。2、贵州乡村小学科学课程教学探索与实践过程2.1、因地制宜，开发小学科学教育实践资源所谓的“因地制宜”，就是根据各地的具体情况，制定适宜的办法。在科学教学实施过程中，城市学校在人力、物力和财力三个方面优于农村学校，可以更多利用天文馆、地震台、科技馆、图书馆、网络媒体等公共资源，农村学校虽然受物质条件所限，但潜藏着得天独厚的可以利用的科学教学资源，可以更多地开发现实的动植物、山川、河流等生态环境资源。经过我们的调查和了解，贵州农村地区的自然资源丰富，其地质地貌、文物遗址以及大量的民族文化、旅游、生态环境等资源千姿百态，独具特色。而且小学科学实验所需素材大多能在自然界中免费获得，如三年级上册蜗牛实验中的材料：蜗牛、蔬菜、面包或馒头、洋葱、大蒜等。不需要大宗的实验器材，从而弥补了农村常规科学课堂实验器材不足的局面，实现了人人参与、人人发展、人人都能享受成功的教育价值。此外它还可以促使学生从生活中寻找资源、寻找素材，体现了生活中科学的特色要求，深化了学生对大自然的热爱，融入了素质教育的要求。2.2、因材施教，培养学生科学探究文化素养所谓“因材施教”，指的是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。科学本质在于培养学生在生活中学科学、用科学，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。在讲三年级科学上册蚯蚓一课时，由于蚯蚓在农村的菜园里随处可见，见怪不怪，但是学生真的知道一个所以然了吗？真的对蚯蚓生存环境以及它们对于土壤的改良作用了解了吗？这是一个值得探究的一个问题，于是我便把这个活生生的教材融入了实验当中。实验1：找一个纸盒，把里面涂黑，盒一端用铁钉戳几孔，在纸盒里铺一张塑料薄膜，再铺一张潮湿的吸水纸，把几条蚯蚓放入盒里。盖上盒盖，让阳光从小孔一端射进盒内，使盒子这端最亮，并从这端向另一端逐渐变暗。过了几分钟，打开盒盖观察，蚯蚓都爬到没有阳光的地方，说明蚯蚓喜欢黑暗的环境。实验2：在桌上摊一张纸，从内到外把干沙、湿沙、干土、湿土搓成约2厘米厚的四个同心圆环，把蚯蚓放到圆环中心，观察蚯蚓的活动情况。发现蚯蚓在湿沙，湿土前徘徊时间较长，最后爬到湿土层，呆在那里不爬了，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。提醒学生不能把一次实验现象就当作结论，要重复进行实验才能得出可靠的结论。最后按教材的提示写出观察报告。并进行小组交流汇报，课后组织学生把观察过蚯蚓放回大自然。引导他们认识蚯蚓是人类的朋友，是“耕田能手”，是“制造肥料的工厂”，也是“处理垃圾的能手”。蚯蚓同进是传统的中药，名曰“地龙”，有清热定惊，清肺平喘，引经通络的功效。所以我们保护蚯蚓，保护动物，热爱大自然。这堂课无疑是成功的，学生认识到社会环境中每一件事物都有着它们自己的一个生活规律。这种实验对于“后进生”帮助是非常大的，通过自己的观察、发现，然后跟老师进行汇报，他们从这里获得老师的认可，获得了成功的喜悦，还给我一个“后进生”转化的机会，一举多得。2.3、因势利导，激发学生科学探究兴趣所谓“因势利导”，是指顺着事情发展的趋势，向有利于实现目的方向加以引导。科学的学习过程也就是一个探究过程，没有探究就没有科学，然而兴趣又是探究最为关键的因素之一。例如在安排同学们预习下节实践课蚯蚓时，对小朋友们说：明天就是我们有趣的科学实验课了。在上实验课之前，我想和你们在课余时间走进大自然去寻找一种生命，一笔宝贵的财富，大家想去吗？生：想（大家都欢呼雀跃，说明这激起了学生的好奇心和学习兴趣了）老师继续加以引导：好，放学后我们就一起去学校周围的菜地里去寻找那神秘的宝藏吧。通过激趣引出了小朋友们的好奇心，接下来就给小朋友们揭开谜底了，说到“蚯蚓”，会有很多同学感到不以为然，那么我们就得巧设障碍，引导学生自己留心观察、分析并总结自己的认识。通过以上的互动教学，接下来就是引领学生进行探究的过程了，我是这样做的：现在我们要寻找的宝藏就是我们常见的蚯蚓，为什么蚯蚓是一笔财富？它喜欢生活在什么样的环境里？它对周围环境有什么作用？在教学中，我充分放手，让学生人人参与，人人观察，小组讨论，并借助“差异法”指导学生进行探究实验。在研究之前，让学生做出研究计划，包括怎样研究，用哪些工具观察，怎样分工等。首先把准备好的蚯蚓放在垫有白纸的钳子解剖盘内，借助我们感官看到蚯蚓的外形是圆筒形，一环一环的，还有一个大环，头离大环较近的一端，颜色是棕红色，有的地方较浅。用湿手沿蚯蚓腹面触摸，有粗糙感，指导学生说出这是刚毛。用放大镜观察蚯蚓前端，背面、腹面、辩认口、肛门、环节、体节，提醒学生怎样测量处于盘曲状态的蚯蚓的长度？先用线绳比着蚯蚓身体盘一下，再量线绳的长度就是蚯蚓长，蚯蚓长度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的纸上，发现光滑玻璃上蚯蚓不能向前移动，把蚯蚓放在粗糙的纸上，能缓缓的向前运动。用放大镜观察发现，蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及体表刚毛的配合进行运动。当然通过这样的引导，课上、课后同学们都有能力去完成观察，激趣了他们去求知的欲望，同时也为实验教学环节节约了时间，符合课标实验要求。2.4、优化教学条件，创设最佳情境，获得最佳效果众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较少，学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，即使是教师查阅资料也不容易，更谈不上学生了，有时只好不了了之。虽然贵州加大了对农村地区实验室建设的经费投人，但全省大部分教室里基本的教学设施还是课桌和黑板，根本谈不上用电视、网络、多媒体等进行教学活动了。加上小升初考试基本就考语文、数学两门课，于是科学老师就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。如何走出这样的困境呢？我在教学种子发芽这个实验时，我就地取材，从农户家中要了一些绿豆种子，作为本次实验课的材料，我们已经知道了绿豆种子发芽需要的条件，可是我们怎样用实验去证明呢？（一）、我先给大家以下五个问题来讨论：1、你想研究什么问题，你打算怎样做？2、你猜想做的结果会是怎样？3、像你那样做是改变了什么条件？4、哪些条件是没有改变的？5、改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？（二）、接着下面我们一起确定研究的问题，并写出实验计划。完善计划后，学生分组实验，对学生选择的课题进行调整和平衡，使每个项目都有学生进行研究。首先认识教材上的材料，然后大家按计划做实验。1、 明确用哪一个实验盒做实验组，用哪一个实验盒作对照组。2 、准备实验盒；3 、把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块，嵌入格子里；4 、往纸巾上滴水；5 、用手按出一个小洞种进绿豆。6、 每天定时去观察的生长状况。效果非常好，学生积极主动。上课能认真听讲，并分享他们所获知的信息。当然不是每个实验在每一个季节里都能做的，我们还要根据季节来调整教学内容和灵活组织教学。2.5、倡导个性化教育，培养学生独立动手能力和想象能力以及创新思维我们班的有几个“学困生”好多字还不认识，但是又是全班比较大胆的几个。我在上实验课的时候就充分利用他们的这种个性差异，组织他们进行有效的实验，比如在讲三年级科学上册蚯蚓一课时，他们就对蚯蚓很感兴趣，并敢于大胆的观察，并按着我解释的口、肛门、环节、体节和刚毛去动手查找摆弄，最后大胆提出不理解的问题，如：为什么会长着刚毛？为什么不会长一身的毛？总之，在新课程改革的大环境下，提倡教学创新，以学生为主体的科学教学中，教师必需提高为学生服务的意识，充分发挥教师在教学中的主导地位，把学生看作一个个创造的个体，给予学生以自由发挥、大胆创造的开放空间，并对孩子所萌发的创造欲望给予保护，这样才能有效提高学生的科学素养，才能大面积提高科学教学效果。而科学探究活动是学习者的主动积极性参与和合作学习的过程。如果老师实验教学只局限于实验课上，局限于实验室的有限器材里，则不利于开展学生的探究活动。当我们处在山村学校时，我们就要学会活用自然资源，让每一孩子都能自己动动手、动动脑，这就能激发和调动学习者的主动性，促进他们积极参与教学活动，并在学习中与他人合作、形成交流、探究，优化了教学。通过实施上述教育方法，我们班在科学实验上再没有“学困生”，全班42名同学，累计完成实验报告126份，学生的科普作品42件，学生撰写的科普小知识10篇。参考文献： 1教育部：科学（36年级）课程标准北京师范大学出版社.2001年7月第一版2彭蜀晋 林长春 主编科学课与教学论高等教育出版社.2005年8月第一版3陈泽明 著创新能力开发与培养贵州人民教育出版社.2010年7月第一版4王永胜 主编小学科学课活动设计东北师范大学出版社. 2003年1月第一版5蔡铁权 臧文彧 姜旭英 编著科学实验教学与研究华东师范大学出版社.2008年9月第一版 工作单位：德江县枫香溪镇袁场小学作者姓名：杨川 联系电话：15121678665通讯地址：贵州省铜仁市德江县枫香溪镇袁场小学