Nwndvf基础教育中初中物理实验教学现状及对策议案.doc

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。泰戈尔基础教育中初中物理实验教学现状及对策 范超英初中学物理实验教学主要包括有：力学、电学和热学为主。分老师演示实验和学生分组探究实验为主，实验的开展本身对激发学生的学习物理的兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性有着非常重要的作用。物理实验课具体作用是：培养学生观察的能力，动手操作的能力、设计创造的能力。实验课有着一般理论课不同的功能。初中物理实验课分为老师演示实验和学生分组实验两种，现在课改不断深入，有很多人都认为：要加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，那对培养学生的探究能力和动手操作的能力、设计创造的能力更有帮助，而且进行不断的探究实践，效果却不怎么理想，原因何在呢？笔者通过大量的实践和观察得出一个体会，其实，演示实验和分组实验有着它不同的要求和作用，我们在学习知识的时候，分直接经验和间接性经验两种方式，通过挖掘教学内容的学术性，并对之进行深入探究活动，甚至有机地把课内探索延伸到课外。让学生感知和体验认知的过程，从而构建起知识的体系，这是符合皮亚杰认知建构主义原理的规律，这是很必要的。但是，在实行课程教育时，我们不能总是要学生有直接经验，很多时候，进行演示实验，也能达到很好的作用，特别是培养学生的观察能力更有帮助，而且大大提高课堂效率，因为作为演示的人不管是老师还是学生，正确和错误都有能够及时呈现给学生，并进行同步的分析，这对学生掌握知识是很有必要的。如果把演示实验都改成分组实验的话，往往一节课是完成不了本节课的教学进度，对整个教学进度的影响是连续性的。总而言之，师生共同尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用演演示和分组实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验 教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论分析归纳不断修正，允许学生发生错误，师生共同分析到正确为止。我觉得，在日常教学当中，有必要做到以下几点：第一、探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导探索实验掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生讨论，错误让学生分析在老师的目的的引导下，（不能盲目的让学生独立设计实而应该有一个指引，如果放得太宽，学生对实验的时间难以把握，往往完成不了实验，达不到目的，这样的探究是无意义的。）利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等、在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。第二、 定必做的分组实验，可采用2到4人一组，总体安排，并将学生有机组合，合理搭配，让学生来教学生，相互提高。因为老师在实验课上难以兼顾太多，如果学生能小组自行内消化，可以起到事功倍的效果。学生三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。在一个小组内如果三类学生都有的话，那就更能体现合作探究的需要。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，当小组内解决不了问题的时候，教师必要时出面答疑引路另外要还改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足之处。第三、 改革考试方法，加大实验考核力。中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；佛山市区南海区曾经进行学生实验操作考试，并要求把对学生的考核与实验能力挂钩，但真正实践起来比较难，难就难在实验的评价方式上，一个物理老师不可能对几个班的学生一一进行考核，这样费时费劲，是很不现实的。笔者曾尝试过一种方式，值得参考。让学生自行选择做与不做，可在课后完成一个创意实验，或者一个小发明、小制作，然后由几个物理老师进行评分：1到10分，得分直接加到考试成绩当中去，从而激发学生的动手创新，这样一来，对物理尖子生的培养很有帮助，虽然参与的人不多，但能有一部分人参与到活动中去，我们的目的也就达到了！第四、利用设计性实验培养学生的创新能力我们在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，还需要学生：(1)查阅资料，设计实验原理和实验方法；(2)根据实验要求，正确选择实验仪器；(3)设计独特的实验构思；(4)独立进行实验操作。因而利用设计实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力。（1） 设计性实验选题的原则设计性实验选题的原则是不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制订实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告（2） 设计性实验类型设计性实验形式上，我们将设计性课题分为两种类型：第一，给定某种仪器设备，要求完成某一物理量的测定或某一物理现象的观察研究；第二，只提出测量要求，不限定实验方法和所用仪器，完成某一物理量的测量任务(3)设计性实验内容的分：第一， 测量某一物理量的课题如“测定动摩擦因数”的课题，给学生刻度尺、秒表、天平、砝码、细绳、带有滑轮的长木板、滑块、重物、弹簧秤、支架等，由学生设计出实验方案这类实验便于结合实际，促进学生把基础知识转化为能第二， 第二，探讨研究和应用的课题。譬如在初中物理第一册第14面提出“毫米刻度尺测不出一张纸的厚度，也测不出两张纸的厚度，但是能测出一百张纸的厚度，而一张纸的厚度，只要把测出的厚度除以总数就可以知道了”。我们在教学中向学生提出：“给你一个圆柱体、大头针、刻度尺、测出一张纸的厚度”的课题然后注意引导学生进行分析讨论，设计实验方案。第三，研究测量方法的课题例如在伏安法测电阻后，我们提出：“一位无线电修理工手边有最大阻值为50的滑动变阻器R0和未知电阻Rx各一只，除用伏安法测量Rx外，还有哪些方法能测出它的大小(器材自选)”这样的研究课题，让学生根据课题要求，设计出六种测量方法 这类实验可使学生学习和掌握一些实验中经常用到的测量方法，可培养学生的变通能力，也就是培养学生的散发性思维是很有帮助的。论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而