幼儿数学源于生活.doc

幼儿数学源于生活陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活时时含有教育的意义。”数学源于生活，又高于生活。生活中的许多问题包含着数学知识。而幼儿由于年龄小，难于理解许多复杂和抽象的数学概念，选择贴近生活的教育能有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。一、融入生活的教学载体根据幼儿的年龄特点，形象的、贴近生活的教学载体，如实物、图片、影片、音乐等可以大大增加幼儿的学习兴趣，也使幼儿有一种亲切感，从而产生一种强烈的数学学习的需求。如小班主题活动“秋天的水果”要求幼儿用自己的五官来感知不同水果的特性。水果与我们每个人的生活是息息相关的，因此实物在教学中的效果肯定要优于任何一种教学载体。出于这一点，我把精心挑选的苹果、桔子、香蕉等带入了课堂。幼儿一看到那么多的水果，就已经非常渴望知道老师想要干什么了。此时，我适时地展开教学：先让幼儿从视觉上感受一下（看一看）；紧接着从触觉上感受（摸一摸）；然后从嗅觉上感受（闻一闻）；最后从味觉上感受（尝一尝）一步步近距离的感受使幼儿不知不觉地就掌握了所要学习的内容。另外，在选择水果时，我也有意识地选择了不同颜色、口味、大小的水果，让幼儿根据自己的亲身体验来表达自己的所见所闻，同时也使幼儿能全面观察并进行颜色认识和分类。将实物引进数学活动，不仅提高了幼儿的学习兴趣，也有效地提高了教学实效，可谓一举多得。二、融入生活的数学游戏兴趣是获得学习效益的强大动力，要让幼儿在数学中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。幼儿好动，爱表现，对游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的游戏带进数学活动，让幼儿在轻松的游戏中，兴致盎然地学数学。“认识椭圆形”的活动中，一开始，我就设计“找朋友”游戏，吸引了全体幼儿，我让带长方形、正方形、圆形、椭圆形的4个小朋友到前面，然后让带牙膏盒、魔方、笔筒、球等学具的小朋友去找自己的朋友，他们很兴奋很认真去找朋友，然后，让他们说一说为什么你们是朋友，这样通过交流，长方形、正方形、圆形、椭圆形的特点就很清晰而深刻地印在孩子们的头脑中。在活动过程中学生被调动起来动了，气氛活跃起来了，而枯糙的数学概念在轻松有趣的游戏情境中也被牢固掌握了。三、.融入生活的数学区角同样，我们也可以在区角活动中延续生活的气息。通常我们的数学操作区大多很直白，是一些书本上题目的再次练习。这对幼儿来说没有很大的吸引力，幼儿也总是把这些活动看作是一项很枯燥的任务，如果没有老师的督促，这样的数学区角是无人问津。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动，体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开，把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。比如：“水果拼盆”的数学内容是10以内数量加减，具体事件是制作水果拼盆并与他人分享劳动成果。“喂小动物”的数学内容是5以内的数物匹配，模拟的生活情境是和妈妈一起搬运物品，整理归放同类物品。“种花”的数学内容是感知15的数量，设置的问题是让小朋友根据树干上的点子帮着种相应数量的花朵 。正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。生活决定教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。因此，我们一定要“立足生活、走近生活、体验生活、回归生活”，作为教师，我们应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到生活情境数学化、数学问题生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。3 / 3