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多一份耐心给学生以发言的权力低年级学生参与语文教学初探 雷 琴许多农村教师埋怨课堂质量改革要把学习的权力交给学生，可我们的学生问而不答，启而不发怎么办？一节课吃力极了没办法，还是放开讲倒也轻松，也觉着讲美了。这话听起来也有几份实在，我们农村的孩子的确语言的表达能力欠佳，胆量又小，要使课堂活起来确实不容易。可话说回来，老师在讲得津津有味的同时，你是否发现有不少的学生却听得昏昏欲睡。老师只能叹息，觉得一片苦心负水东流。为什么吧？我们的学生没有全身心的参与教学，教成为课堂活动的主旋律，学只是配音，可有可无。学生的手、脑、眼都没能积极的活动起来，只听老师讲自然困了注意力也分散了。虽说我们山里的孩子语言表达能力差，可天赋还是不错。这不能作为开展新课堂的借口和推托，应迎难而上着手培养学生这方面的能力。这种能力的培养并非一两日就可完成，需要一个过程，必须从低年级做起。就是说多一份耐心给学生以发言的权力。1、 创设良好的问题情景激发学生说话的兴趣课堂教学是教书育人的主渠道，在教与学的双边活动中，教师要为学生创造生动、活泼、主动参与学习的问题情景才能激发学生说话的兴趣。如上语文第三册贾岛的寻隐者不遇时，我设置了这样一些问题：（1）谁寻找隐者？（2）为什么没有遇到？“大家想知道吗？”学生自然说想。我趁势说：“大家读读诗再回答好吗？”孩子们异口同声地说“好！”读完诗，一个个小手举起来了。谁说呢？一个小调皮已经站了起来说：“诗人去寻找隐者。”第二个问题我叫了一个札记举手又不敢举的小朋友，他低声说：“那个人采药去了。”我首先表扬了他，因为也是个胆小不爱说话的孩子。我又追问他：“诗中写了几个人？”（3个）“谁？”（诗人、童子、师父）。我做诗人，你做童子，咱们对话好吗？（可以）。诗人：“你师父在家吗？”童子：“我师父不在家。”诗人：“他干什么去了？”童子：“他上山采药去了。”诗人：“他在哪儿采药？”童子：“就在这座山上。”诗人：“你你带我去找他好吗？”童子：“山上雾很大，我不知道他在哪儿。”对完话，其它同学可来劲了，都要说，于是我接着做诗人，大家都做童子，我们又进行了一次对话。可大家的兴致还没有静下来，我又让小组、同桌进行了反复的对话。这样既了解了诗的意境，又背会了课文，更重要的是培养了学生的语言组织和表达能力。2、 相信孩子，给他们以发言的权力孩子的语言让人更容易理解，也许会更准确。我们要相信孩子的能力，给他们以发言的权力。比如在学王冕画画时，我让学生找出自己不理解的词。有个学生提出了“悔心”是什么意思。“悔心”就是丧失信心。可对一年级学生来说，这样的解释只是以词释词，还是难以理解，于是我把解释此词的权力交给了学生。有个学生说：“悔心，就是不想画了。”学生的解释让我大吃一惊，我没想到孩子的语言竟解释得这样恰当、明了。我趁热打铁问：“王冕画荷花开始画得不像，但他并不悔心，这句活怎样理解？”答曰：“就是说王冕还想画，他要把荷花画好。”多么淳朴、简单的语言既轻易的解决了本文的重点句子，又从中领悟到王冕为什么会成为著名画家的原因，从而受到思想品德教育。又如学语文第二册春风吹这课时，我先按排了预习：读熟小诗。上课后，我问：“你们把诗读会了，当个小老师给我讲讲好不好？”这下小家伙们的兴致可高啦！有的说他读会了“吹红了桃花”，就是“桃花开了”，有的说他读会了“吹绿了柳树，”就是“春天暖和了，柳树发芽了，”有的。我提示：“为什么要分别用上红和绿？”没等我提名大家已喊出来“红说的桃花是红的，绿指柳叶是绿的。”这节课我觉得孩子们说的很好，很具体的理解了课文，老师同必要多加讲解了。这样既锻炼了学生的思维和语言表达能力，又很好的完成了教学任务。3、 巧妙扩展，激发想象根据低年级学生爱听故事，乐于表现的特点，在教学时，我多按排了一些扩展活动，或角色表演，或故事续讲。这样既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生的思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力。寓教于乐、寓教于玩，把课堂当做一个小舞台。比如教寓言坐井观天，一篇文章先迷住学生的不是内容，而是动人的图画，乘着兴致，我让学生细察图画，从图上知道：青蛙坐地井里，小鸟落在井沿，它们俩好象在说话。再让学生读读课文后发挥想象。我提示：（1）假如青蛙跳出井来会怎么样？（2）它如果一直呆在井里会发生什么事？然后让学生演演青蛙和小鸟的谈话过程，看谁表演的最好，将得一朵小红花。为了当上最佳表演者，学生纷纷举手争着表演。学生在课堂中积极主动的参与，既锻炼了语言的表达能力，又发展了想象创新能力。孩子们的天赋都差不多，没有地域的限制，我认为只要老师耐心的加以启发、引导到位，相信孩子的能力，给他们以发言的权力，课堂自然就活起来，学生自会参与到教学中来。我们的教学由“教会”也会变成“会学。”