大班语言教学活动中的提问初探.doc

大班语言教学活动中的提问初探有位学者说得好：发明千千万，起点在一问。可见提问在教育教学中的重要意义。我们班的孩子喜欢挑战、好奇、好问。他们喜欢对所有的问题作出反应和追问，对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参于。每当此时，自己显得束手无策，因此，如何优化大班语言教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。一、教师的提问应具有引导性语言教学活动中的提问，应从启发激励孩子的思维出发。古人说：智者问得巧，愚者问得笨。尤见提问贵在巧字。教学过程中，一个接一个的、琐碎的、好不好、对不对、是不是、只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付，失去学习的兴趣。但如果问题过于复杂，孩子们只会启而不发，导而不思，百思不得其解，从而挫伤孩子的学习积极性。因而，教师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平，使问题具有引导性。例如百鸟朝凤的故事中，将“故事中有谁？凤凰做了什么事，为什么成了百鸟朝凤？森林中的白鸟是怎样感谢凤凰的？如果是你，你会用什么方式来感谢它？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解和对故事情节的理解，具有一定的引导性性。二、教师的提问应具有想象力教学活动中的提问应设计出能培养幼儿想象力的问题。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，如果将故事中的“怎么说？怎么办？怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你你会怎么做？你身边发生过这样的事吗？结果如何呢？” 孩子的答案就不局限于故事的原文了。他们就会凭借日常生活中的经验积累，大胆想象，拓展思维。这不正是想象力的问题引发的功效吗？三、教师的提问应具有灵活性语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行提问。如在大象手帕的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起并玩耍，大象先生告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当老师问：大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的时，有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等，但是没有人想到应该用请求的语气。老师请小朋友表演了高兴的语气是怎么样的，会产生什么样的结果，孩子们虽然觉得这两种语气不是特别合适，但他们还是没想到要获得别人的帮助，应该作出请求。后来，老师又换了一种方式说：如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气、还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢？孩子们经过慎重比较，认为请求的语气应该更合适。所以，我们教师的提问不要让问题绊住自己，在原地转圈，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。四、教师的提问应具有双向性常言说：一个巴掌拍不响。提问也是如此。如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅，思维深刻。例如：看图讲述就是让孩子自己提出问题的最有效的方式。老师可引导孩子思考以下问题：你们觉得这个问题应该怎么回答？我再讲一遍，你们有什么不懂的地方可以举手问我，看谁能把老师给问住了。久而久之，孩子们会长出一双于善于发现的眼睛，会更富有个性的成长。五、教师的提问应具有幽默感语言教学中的提问，教师应把握契机，运用幽默诙谐的问题调节枯燥无味的活动气氛，孩子们会更富有趣味性回答，也能促进幼儿思维的发展。如小狗抬轿的故事中，换一种问法：你最喜欢故事中的什么地方？为什么？你觉得故事中的哪儿最有趣？为什么？幼儿回答：我觉得老虎摔个大老跤最有趣，；我最喜欢故事中老虎坐轿把扇摇的那种得意样子；我觉得老虎摔得鼻青眼肿、一瘸一拐、哇哇直叫的样子最有趣等等。孩子们富有童真、童趣的回答，将使你耳目一新，倍感亲近，把活动气氛能推向一个新的高潮。总之，教师在教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教育活动中，真正起到事半功倍的效果。3 / 3