人教版六年级语文上册《穷人》教案设计（五篇）

人教版六年级语文上册穷人教案设计（五篇）小学语文六年级上册穷人教案设计教学目标：1.体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。2.揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。教学重点：体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。教学难点：揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。教学过程：一、出示课题：同学们，请看这个字（师红笔板书“穷”），你能说出带有“穷”字的成语吗？（生说，并由生板书到黑板左边，竖着排列：可能有图穷匕见、穷困潦倒、穷凶极恶、无穷无尽、山穷水尽、穷途末路）你们了解的真不少，“穷”字在字典里有四种意思：出示幻灯1：“穷”字解释：1.缺乏财物。2.环境恶劣，没有出路。3.达到极点。4.尽，完。你能说说这些成语中的“穷”字分别是什么意思吗？今天我们讲21课穷人，（补充板书：人），这个“穷”字的意思是（设计意图：理解“穷”字的几种意思，积累有“穷”字的成语，并由“穷”引出课文重点内容。）过渡：正是因为课文中桑娜一家的贫穷，才有了她精彩的、扣人心弦的、充满矛盾的心理描写，在第几自然段？出示幻灯2：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”二、层层深入，学习第九自然段的心理描写（一）初读第九自然段，体会桑娜矛盾的心情1.谁来读读第九自然段？你是怎样理解的？2.你能用一个词语概括桑娜的心情吗？（板书：忐忑不安）介绍“忐忑”写法。3.还可以用什么词说桑拿的心情？（教师适时板书：七上八下、坐立不安、惊慌失措）（设计意图：找到课文重点段，初步了解桑娜当时复杂的心情。）（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家穷苦的困境过渡：为什么她的心理这样矛盾？（穷）默读课文，找找哪些地方写出了桑娜一家的贫穷，并适当批注。1.略读：A：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。B：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。2.精读：（出示幻灯3）A：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（1）我觉得她找的这句话值得我们大家共同品味，谁来读？透过桑娜的沉思，我们了解到了什么？（2）学语文就要咬文嚼字，你能从哪个词语感受到桑娜家的贫穷？（抓住“从早到晚、勉强、黑面包、只有”）黑面包是一种用麦皮和少量的面粉做成的，吃起来很硬，口感发酸。（3）这两句话看似简单而又平淡，其实里面蕴含着许多内容，你们能想象出来吗？（4）通过你们的朗读来告诉大家。你的朗读让我们深深地感受到桑娜一家真是（板书：一贫如洗、家徒四壁、捉襟见肘）过渡：还哪些地方写出了桑娜家里的贫穷？（渔夫从早到晚地打鱼，他今天的收获怎样？）B：糟糕，真糟糕！什么都没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦引导：说说你从这句话中读出了什么？这是渔夫简短的几句话，这些话中蕴含着什么？谁来读读？清早就驾船出去，夜晚十一点多了刚刚回来，至少十七、八个小时，却什么都没打到，每一网都是徒劳无功，没有半点收获。（设计意图：从文本中获取关于“桑娜一家贫穷”的语句，并通过朗读、想象等形式理解桑娜一家贫穷的程度，让学生了解桑娜一家是那样的一贫如洗、那样的捉襟见肘或者吃了上顿没下顿。）3.引申理解贫困小结：是呀，桑娜夫妇竭尽全力，一个早出晚归，不顾随时可能被海浪吞没的危险去打鱼，一个辛辛苦苦地做家务事，但只能勉强填饱肚子，日子过得一贫如洗、捉襟见肘、家徒四壁。对于这样一个家庭，如果再多两张嘴，这意味着什么？以前是勉强吃饱，也许以后会是忍饥挨饿。以前桑娜还能在家里做家务活，多了两个孩子之后（设计意图：想象桑娜一家在非常贫困的基础上，抱养了邻居的孩子之后的窘困境况。为理解桑娜夫妇的品质作铺垫。）4.再次理解桑娜心理矛盾怪不得桑娜的心里充满了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！谁来读读这矛盾的心理？（设计意图：在初步了解的基础上，通过学习有关“穷”的内容，进一步引申，理解桑娜的心情为什么那样矛盾、那样忐忑不安。）三、理解桑娜和渔夫是怎样的人渔夫得知西蒙死了、两个孩子无人照料这个消息后，他是怎样做的？（一）初步感知：1.读：哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。2.说说你的理解。3.熬字写法，（板书：熬，四点底用红色）介绍四点底：煎、熬、烹、煮都有四点底，四点底表示用很长时间、慢慢、不间断地用火煮东西。“熬”字在字典中解释：1.久煮。2.忍受，忍耐。这里选哪一个？这个词也可以表示忍受、忍耐，这样换可不可以？哦，我们，我们总能熬过去的！哦，我们，我们总能挺过去的！那是一种怎样的忍受？怎样的忍耐？怎样的煎熬呢？（长时间的、忍饥挨饿的、无穷无尽的）（设计意图：通过“熬”字再次感知桑娜抱养邻居家两个孩子所遇到的困难和承受的压力，引导学生正确理解夫妇纯朴善良的形象。）（二）想象情景，理解夫妇的为人1. 是呀，教师运用黑板上的成语总结：他们被煎熬着。（一贫如洗的生活，捉襟见肘的窘况，无穷无尽的贫困，举步维艰的困境）他们的生活捉襟见肘、举步维艰呀！但是出示幻灯：能用上这些关联词语说说桑娜夫妇的想法吗？哪怕也 宁可也不虽然但是 不论都2.听了这些带有关联词语的句子，你仿佛看到了怎样的桑娜、怎样的渔夫？（板书：淳朴善良、心地善良、无比善良）3.（出示幻灯5）填写：他们（ ）贫穷，但是他们（ ）不贫穷。是呀，他们贫穷而不落后，贫困而不潦倒。从这贫穷与不贫穷之间，我们分明看见了大作家托尔斯泰笔下桑娜夫妇的什么形象？（设计意图：通过“用关联词语说话、填空”的形式，引导学生感受“桑娜夫妇”的形象。）三、练习心理描写（出示幻灯6）善良的桑娜看了看熟睡在帐子里的七个孩子，又看了看撕破的渔网和空空的鱼篓，她陷入了沉思。小学语文六年级上册穷人教案设计教学目标：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。重点难点：通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。教学过程：一、导入新课。1、通过上节课的学习，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰的写作品格（指名结合板书说）。2、回顾穷人一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节（随生回答板书）。3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。师：今天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。二、教学新课。桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的？（点明作者由环境描写转入心理活动的作用），透过桑娜的沉思，你看到了什么？点明表达上的含蓄）桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙家的故事，你们从中感受到了什么？（引导学生感受语言的视觉效果，表达上的细腻）桑娜做了什么？这个举动对于整篇小说有何意义？作者如何处理这句话的，有何表达效果？（点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧，不留痕迹）体会桑娜心理变化及原因，指导读。孩子真的会得救吗？在桑娜的沉思中，门突然开了。看渔夫如何出场的？理解“清新的海风”渔夫的归来让桑娜不再担心他的安危，但此时的桑娜却满怀心事，而今天让渔夫是“一条渔也没打到”，谁来读出渔夫和桑娜的对话？伴随渔夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）对渔夫性格的刻画是通过什么完成的？（语言、神态、动作）对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。师：也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然温暖而舒适。（点明背景，交待另一重要作用，及托尔斯泰作品的人道主义思想）女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落下了帷幕，新生活才刚刚开始。师：小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。三、课外拓展善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大，以后的生活会怎样大胆猜测（讲评）请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。成功之处：穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格，做到这两点非常不容易，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深入的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学批评课，我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。如果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。不足之处：由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为遗憾！这种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充满了想象，又注意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！小学语文六年级上册穷人教案设计穷人是六年制小学语文第十二册的一篇经典老课文，文章的作者俄国文学巨匠列夫托尔斯泰。已是第三轮讲到这篇课文。我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，大胆创新，尝试让学生自己在读中问，问中读，然后根据课文内容，提炼出有价值的问题，引导学生在问中走向文本，走向同学，走向老师，极大地调动了学生的阅读兴趣，收到了事半功倍的教学效果。一、扣课文题目释问一篇课文的题目往往是文章的题眼。教学时，引导学生紧扣文题来提问，将起到统领全文的作用。如学生围绕文题提出：文章围绕“穷人”二字讲了哪两个方面的内容？一般来讲文章的题目往往会以人物的闪光品质来命题，为什么这里作者只用了平淡的“穷人”二字为题？显然，这是学生认真读书，积极思考提出的很有价值的问题。于是，我鼓励学生潜心读，梳理归纳完全文的问题后，联系对课文的理解，再回到课题：同学们，你们现在读懂了课题“穷人”的真正含义吗？学生通过认真研读，积极讨论，交流感悟，教师的适时点拨、引导，真切地体会到文题的含义：十九世纪沙皇统治下的穷苦人民，尽管他们生活贫穷，但他们却有一颗宁可自己受苦，也要救助他人的美好心灵。这类人是人心的旗帜，是民族的脊梁，是真正的人，是大写的人。（教师形象地勾画出“人”字形的板书，设计框架）“穷人”尽管他们是生活上的穷人，但他们却是精神上的富翁。课题鞭挞了黑暗社会的残酷无情。二、抓标点符号疑问课文的标点符号看似简单，实则意蕴深刻。文中十三个省略号的用途和文末句号的用法强烈地吸引着学生的思维。文末句号的用法更是引发了学生的奇思妙问：“老师，我觉得文章结尾你瞧，他们都在这里啦。桑娜拉开了帐子。不应该用句号，因为故事还没有写完，应用省略号。”的确，这是学生潜心读书，大胆发现的很有新意的问题。如何利用这一质疑点，引发学生走向文本的更深处呢？我给学生的答案是：同意用句号的同学大胆地说出你们的想法。生1：因为桑娜一直在担心丈夫不会同意他抱养西蒙的两个孩子，而此刻同样有着善良，救助他人美好心灵的渔夫和妻子想到了一块。故事到这里有了一个完美的结局，还是打句号好。生2：我觉得这里的句号代表着的是作者一颗感动的眼泪。因为渔夫和桑娜本来就有五个孩子，无异于给他们沉重的生活雪上加霜。这是多么打动人心的感人故事啊！三、于课文“矛盾”处细问有些课文中的语句看似矛盾之处，其实，那正是作者匠心独运所在。教学时，有个智慧的学生提出：“文中说古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下桑娜始终不见丈夫回来”说明时间很晚了。可后文又说：“桑娜觉得离睡觉的时间还早。”这两处写法矛盾了。这是学生敢于向文本挑战，向作者挑战的阅读新发现。我及时把握这一教学契机：“同学生们，写法上果真矛盾了吗？认真读读课文，答案就在文中。”学生的思维一下子被激活了。通过通览全文，精读深思，学生生成了新的感悟，获得了新的启示：这看似矛盾的写法更加突出了十九世纪沙皇统治下的穷人的悲惨生活，他们早出晚归，风里来雨里去，冒着生命危险出海捕鱼，也只能过着朝不饱夕的日子。这是多么不合理的社会制度呀！四、抠重点词语扣问一篇文章的重点词句往往是课文的点睛之笔。教学时，如果能抠住课文的重点词句进行质疑探究，将起到牵发而动全身的效果。如在教学时，有个学生质疑：“哦，我们，我总能熬过去的？”中的“熬”字是什么意思？说明了什么？一石激起千层浪，学生通过自主读书，仔细探究，各抒己见。有的学生说“熬”字说明渔夫一家的生活非常艰辛。全家只是*渔夫冒着生命危险出海捕鱼来维持生活，如果再添西蒙的两个孩子，说明渔夫今后还要受更多的累，吃更多的苦来勉强度日。有的学生说“熬”字突出地反映了十九世纪沙皇统治下穷苦劳动人民的悲惨境遇。还有的学生说，从“熬”字中我们体会到渔夫有一颗宁可自己受苦，也要救助他人的美好心灵。可见，学生在读问中解读了文章的内涵，与作者的情感产生了强烈的共鸣。因此，阅读教学中只有根据课文内容，引导学生主动地去质疑，去发现，去研究，学生一定会走出一片新天地。这样，既能有效地训练学生的思维，又能真正提高学生的阅读能力和综合素质。小学语文六年级上册穷人教案设计学习目标：、结合阅读理解有关生字词；、有感情地朗读课文；、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。第二课时一、复习导课，揭示课题、作者为什么将课题定为“穷人”，课文仅仅写了穷人的“穷”吗？、板书课题：穷人二、阅读第二段、教师范读，渲染故事发生的环境。、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）、学生自由回答，教师适当引导。三、阅读第二段、学生默读，思考分层。、浏览阅读，分组讨论。、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）、教师小结。四、阅读第三段、轻声速读，准备角色。、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？、教师小结。五、总结全文，深化主题。、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？六、布置作业、思考练习第三题，体会句子深刻含义。、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。小学语文六年级上册穷人教案设计教学要求一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。课时安排二课时。第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。第二课时：讲读二、三两段，总结课文。教学过程第一课时一、导入新课在语文课本中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(卖火柴的小女孩、小音乐家扬科、伏尔加河上纤夫等。)这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我们再学一篇课文，题目就是穷人。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？二、范读课文三、读后谈话听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？四、自学课文五、理清人物关系有哪些人物？板书：桑娜五个孩子渔夫(桑娜的丈夫)西蒙寡妇一个孩子谁是主要人物？六、分段1桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。2西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。3渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。七、试读课文结合解释心惊肉跳、忐忑不安。正音：张罗、勉强、自作自受。八、读讲第一段(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)1我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)2指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。3从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)朗读时，这些一一交待清楚。4课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)释：心惊肉跳。介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸、海浪拍击、又黑又冷更加重语气。全班齐读。指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。男生读第一节最后两句。5桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。6指导朗读第一层：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。7朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。第二课时一、导语上一课，我们学了穷人的第一段。描述画面，带入情境：课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。这一课，我们继续往下学。二、讲读课文第二段1描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。提示：我们仿佛看到_。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)2天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的想。读读这些句子。指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是想，声音还要轻些。指名女生读。女生齐读。(男生读叙述的。)(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)3桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应桑娜又想：莫不是出什么事了？不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。(首先投入眼帘的垂下来。)提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)指点：这一个投字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，投在这里用得很有分量。她的女邻居躺在床上怎么样了，非常紧张，怎么读？教师范读。男生读。4这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？(身上盖着旧衣服。)提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上。)5渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？6强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。所以书上说：她自己也不知道为什么要这样做。指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调非这样做不可。从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。朗读。教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。出示：理所当然，义不容辞。7你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静。(忐忑不安)她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(自己的五个孩子已经够他受的了)他是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？)所以她说这可不是闹着玩的。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了?quot;一家七口人只能勉强填饱肚子。指导朗读。不安地断断续续地指名读。示范：是他来了!(害怕他回来)不，还没来!(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)那也活该，我自作自受，嗯，打我一顿也好。(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)男生读。指名读。指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。8描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。指导朗读：门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。男女生对读第一组对话。9到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，两个人沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？10分别指导朗读。桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。(齐读)丈夫的嗯，是个问题。从他皱起眉严肃忧虑充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)读到这里，我们用上哪一组关联词语。(宁愿也)指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。指名分角色读第二组对话。11你瞧，他们在里啦强调在。桑娜拉开帐子。小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？(例话：看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。渔夫对妻子说：桑娜，你做得对!)这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。12总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。