让幼儿语言在差异化教学中提升.doc

让幼儿语言在差异化教学中提升同一年段的大班幼儿，语言发展水平呈现出较大的差异性，根据幼儿间语言学习能力和发展水平的差异，将差异性语言发展幼儿分为以下三类：第一类幼儿在语言活动中表现积极踊跃，他们掌握的词汇量非常丰富，语言表达清晰流畅，在语言活动中话题广泛，想象力丰富。第二类幼儿在语言活动中句子结构完整，用词准确，能清晰表达自己的见解和想法，但欠缺语言表达的主动性和积极性。第三类幼儿在语言活动中词汇量贫乏、单调、语句结构凌乱松散、对事物的描述模糊不清，对语言表达和沟通的态度消极被动。在以集体教学活动为主要学习活动的幼儿园集体大环境中，如何有效促进每一个孩子语言发展水平的提升，让每一个孩子敢说、爱说、会说，对每一个个体具有非常重要的意义，它对教师的教学能力提出了专业化要求。针对三种差异性语言发展水平的幼儿，在持续一年的绘本教学、日常谈话、线索讲述、自由讲述等活动中，对三种类型的孩子设定不同的语言发展目标，给予不同层次的提问、根据孩子不同阶段的语言发展现状，设定不同的语言发展计划，安排不同难度的语言学习任务，通过持续不断的观察、引导、鼓励和讲述，全面有效提升孩子语言表达的能力及兴趣。一、对象和方法1.对象。我们班上34个幼儿，根据幼儿间语言学习能力和发展水平的差异，将差异性语言发展幼儿分为三类，进行差异化的教学方法，观察他们语言表达能力的改变。2.差异化的教学方法。（1）绘本教学中的差异化。故事和看图讲述可以锻炼孩子的语言理解能力、表达能力、记忆力和想象力，培养他们有条理地叙述事物，加强思维、分析、概括和连贯表达的能力。在绘本教学活动中，通常我们会预设一个符合多数幼儿发展水平的语言目标，实际开展阅读和看图说话活动时，要兼顾到语言发展水平高于预设目标和语言发展水平低于预设目标的幼儿。绘本教学活动中，教师可通过提问来控制对不同语言发展水平幼儿的指导。语言的理解和表达是互相关联的，表达在理解之后出现。2 / 2