根据幼儿经验发展语言教育活动.doc

根据幼儿经验发展语言教育活动幼儿只有在一定的生活经验和认知结构的基础上，在动态的语言环境和内涵丰富的生活内容中，才能处于积极的语言学习和主动的交往状态，才能创造性地建立语言结构并更好地体验语言特点。一、整合性地确立幼儿语言教育目标幼儿语言教育以促进幼儿语言发展和其他发展为根本目的，因而必须充分尊重幼儿语言发展的规律。这意味着制订目标时要遵循幼儿语言发展的特点和需求，要关注幼儿的生活和环境因素，要根据幼儿成长的客观进程来进行教育。同时要引导幼儿在丰富的生活环境中学习，掌握灵活生动的具有表达、交流与应变色彩的语言。从这个基点出发，我们认为围绕幼儿经验所进行的语言教育活动的总目标是：“让幼儿在获得生活经验的同时获得语言的感受、理解、表达、运用能力，让幼儿在获得语言发展的同时得到情感、认知、思维、个性等其他方面的共同发展。”这样做的主要目的在于：充分挖掘幼儿生活、周围环境、社会信息中可以被利用、概括、拓展的一切教育因素，让幼儿在充分感受、理解的基础上，在日常生活与环境交互中自然地获得语言发展。引导幼儿用语言表达自己的情感、生活经验及周围信息，体验与别人交流情感、交流生活经验的乐趣，提高幼儿语言的表达能力、运用能力和交际能力。在幼儿获得语言的过程中促进其认知、思维和社会化情感的共同发展。这一总目标充分体现了促进幼儿的认知、情感与态度、能力与技能的各方面全面和谐发展的整合观点。二、广而浅地选择语言教育内容围绕幼儿经验所进行的语言教育活动的目标是培养幼儿对语言的感受、理解、运用和交际的能力。这些能力是相辅相成、互相促进的。感受、理解是为了运用和交际，所以在确定语言教育内容时，不仅要考虑幼儿的感受、理解能力，更要有利于提高幼儿的语言运用和交际能力。传统的语言教育注重从纯语言角度确定内容，往往偏离了幼儿的生活环境和生活经验，比较多地注重幼儿的语言模仿、记忆，注重幼儿习得语言的结果。事实上，现代幼儿的生活是丰富多彩的，电视和网络的普及、人们文化生活质量的提高、社会科技日新月异的变化等，都对幼儿产生了潜移默化、不可低估的影响。幼儿生活中有许多可提炼的语言教育因素，为了让幼儿在生活中学习语言又运用于生活，教师可以根据幼儿的认知水平和生活经验，从以下三个角度将幼儿日常生活、周围环境和社会信息中大量的素材加以合理组织。2 / 2