小班幼儿的提问艺术.doc

小班幼儿的提问艺术幼儿语言教育的目标可以概括为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读几个方面。但是，如何更加有效的引导幼儿发现问题、思考问题，而后结合自己的经验和想象，运用自己的语言进行表达呢？作为教师，我们要做一名有心人，巧妙地提出自己的每一个问题，才能更好的促使幼儿语言能力的发展，为幼儿一生的学习与发展打下坚实基础。一、提问应具有导思性小班语言教育活动中的提问，应从启发、激励孩子的思维出发。古人云：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明提问贵在一个“巧”字。一个接一个，琐碎的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使幼儿机械的、不动脑筋的去回答、去应付，失去学习的兴趣，但如果问题太难，孩子们则会启而不发，“百思而不得其解”从而挫伤幼儿的积极性，使幼儿不愿回答老师的提问。因此，教师的提问要考虑到幼儿的实际认知水平，使问题具有导思性。二、提问应具有想象力小班语言教育的活动中，应设计能培养想象力的问题。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事的原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，拓展思维。幼儿在回答问题时会更加的生动，更加的流畅，这正是具有想象力的问题引发的功效。三、提问应具有推理性语言教学活动中的提问还应充分展示推理过程，而不是过早、过急的去寻求统一的认识。推理是思维发散性，多向性的高度概括。推理性的提问，有助于培养孩子的创新意识，从而提高他们解决实际问题的能力。如狼和小羊的故事中，以“假如小羊光坐在自己家门口哭，许多小动物没有从他家经过会怎样？”引导幼儿具有发散性的思维推理，孩子们做出了种种设想和发言：“可能会被狼吃掉。”“可能跑得远远的藏起来。”“可以自己去找许多小动物来帮忙。”等等。在此基础上，教师可以进一步提问：“你觉得这些答案中哪些更合理，更可能发生？”幼儿在结合语言情境进行简单推理之后，再进行发言会表现出更多的自信，回答问题会更加踊跃。四、提问应具有双向性我们在组织幼儿进行活动的过程中，应提出具有双向性的问题。常言说得好，一个巴掌拍不响。提问题也是如此，如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，亦不能很好的激发幼儿发言的积极性，一切的进步都是由疑问开始的。教师在向孩子提问的同时，应引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答更能帮助幼儿语言流畅，思维深刻。看图讲述是让幼儿大胆提出自己问题的有效方式。教师可以引导幼儿思考以下问题：“你觉得这个问题该怎样回答？” “我再讲一遍，有什么不懂可以问老师，看谁能把老师难住。”久而久之使孩子们敢于提问，敢于发言，长出一双善于发现的眼睛，孩子们会更富有个性的成长。五、提问应具有幽默感我们在组织幼儿活动的时候，应把握提问的时机，运用幽默、诙谐的问题调节枯燥乏味的活动气氛，孩子们富有趣味性的回答亦能促进其思维的发展。孩子们富有童真、童趣的回答，外加幼儿自编的动作将使你耳目一新，倍感亲切。把活动的气氛推向一个新的高潮。宽松的、具有幽默感的活动氛围更能调动幼儿发言的兴趣，使幼儿自由、主动地进行表达。3 / 3