在结构游戏中培养中班幼儿合作意识.doc

在结构游戏中培养中班幼儿合作意识结构游戏是幼儿最乐于参与的活动之一，是培养幼儿交往的兴趣与能力的一条重要途径。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏具有群体性，幼儿通过个体的或与同伴的共同活动，从中学会共处与合作。作为教师，要在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，因此我以中班结构游戏为载体进行多形式的探讨。未来社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，要想在竞争激烈的社会中立足并且得以发挥并发展自己，就应学会如何与他人合作，借助集体的力量，集体的智慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失”是他们的通病。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。纲要指出，“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”一、幼儿合作意识的培养（一）合作榜样的树立合作是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导与被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，教师应平等地与幼儿交流。教师在与幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到活动中去，充当合作者的角色。如：在建构“鸿运新城的房子”时，有的幼儿搭建的屋顶不牢固，很容易就塌了，怎样解决这个问题？教师先引导幼儿自己想办法，幼儿用分别围合，搭高的方法搭建屋顶，尝试失败后；又将中空的房屋填实，但效果仍然不佳。当他们丧失信心的时候，教师收集了一些纸皮、木板、草席和铁丝，然后鼓励幼儿：“试一试，用铁丝将草席和房屋的身体连接起来，会怎样？”幼儿再次尝试用草席和纸皮，结果做出的屋顶非常牢固。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，教师作为幼儿学习的“合作伙伴”，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。2 / 2