幼儿心理学考点归纳PPT课件

考点归纳 第一节婴幼儿发展 选择 简答 一 婴幼儿发展的涵义考点一婴幼儿发展 是指婴幼儿在成长的过程中 身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程 其中 身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育 包括形态的增长和功能的成熟 心理的发展 是指婴幼儿的认识过程 情感 意志和个性的发展 1 考点二 婴幼儿发展的影响因素 一 生物因素 客观因素 遗传因素1 遗传素质为婴幼儿身心发展提供了物质前提和可能性 2 遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础 2 生理成熟1 生理成熟影响制约着着婴幼儿心理发展的顺序2 生理成熟为婴幼儿发展提供了物质前提 3 生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础 3 二 社会因素 客观因素 环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素 提供额儿童心理发展的决定性条件环境1 环境影响幼儿身心的发展和变化 可分为自然环境和社会环境两类 自然环境提供幼儿生存所需的物质条件 社会环境遗传所提供的心理发展的可能性变成现实 2 环境决定婴幼儿的发展方向与水平 4 教育在一定的社会环境中 教育在儿童发展中起主导作用教育是环境的重要组成部分 是环境中的自觉因素 它与遗传 家庭相比较 对儿童身心发展中具有更为独特的作用 它是根据一定的社会要求 用一定的内容和方法 对儿童实施有目的 有计划 有系统的引导和影响活动 它决定儿童的发展方向 为儿童的发展提出明确的方向和目标 5 三 主观因素 儿童自身的能动性 儿童的发展 除了受生物 家庭环境和教育等因素影响外 还取决于其自身的能动性 儿童的能动性主要体现在 1 儿童在发展过程中 不是消极被动地接受外部环境的影响 而是积极主动的学习者 2 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响 3 从儿童的心理发展来看 儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程 4 没有儿童自身能动性的体现 其他因素的作用也难以完全得到实现 6 考点三 婴幼儿的发展过程按照儿童心理发展阶段 可以把婴幼儿的发展过程分为以下几个时期 7 第二节儿童发展理论一 成熟势力说 考点四 主要代表人物是美国心理学家格赛尔 主要观点 格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素 成熟是发展的重要条件 决定机体发展的方向和模式 因此成熟是推动儿童发展的主要动力 证明方法 双生子爬楼梯实验实验发现 无论是儿童发展的那个时期 个体的发展都遵循着严格的顺序 按照其成熟顺序逐步发展优缺点 过分夸大了生理成熟的作用 而忽视了儿童心理发展的其他条件 8 二 华生的早期行为主义 考点五 1 主要观点 美国心理学家华生 1878 1958 是行为主义的创始人 他认为心理的本质就是行为 心理学研究的对象就是可观察到的行为 华生否认遗传在个体成长中的作用 认为一切行为都遵循着刺激 S 反应 R 的学习过程 华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的研究上 华生认为 环境和教育是儿童行为发展的唯一条件 2 优缺点 早期行为主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向 开始强调和重视环境和教育的作用 但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性 否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征 9 二 斯金纳的新行为主义 考点六 1 理论观点 美国心理学家斯金纳 B F Skinner 在华生行为主义的基础上 用操作性条件作用来解释行为的获得 斯金纳认为 人的行为大部分是操作性的 行为的习得与及时强化有关 2 提出强化理论 操作性条件作用的基本规律 强化 正强化 负强化 消退和惩罚3 可以通过强化来塑造儿童的行为 斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响 成人对儿童积极行为及时强化 对不良行为表现出淡化 这些观点对教育产生了非常大的影响 10 考点七 班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习 从而形成和发展他的个性的理论 社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识 经验和发展的过程 该理论主要提出两个要点 一是交互决定观 他认为个体 环境和行为是相互影响 彼此联系的 三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质 11 二是观察学习 这是班杜拉社会学习理论的核心 观察学习是指人通过观察他人 榜样 的行为及其结果而习得新行为的过程 在观察学习中 观察学习的对象称为榜样或示范者 班杜拉将观察学习分为直接的观察学习 抽象性观察学习和创造性观察学习 并将观察学习的过程分为四个具体过程 1 注意过程 2 保持过程 3 复制过程 4 动机过程 12 弗洛伊德 1856 1939 精神分析学派的创始人 第一次从精神动力学或精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述 弗洛伊德认为 在人格发展上存在三个主要的 连续的阶段 这些阶段主要反映在本我 自我与超我的发展过程中 1 本我弗洛伊德学派认为 婴儿的所有活动都是 本能冲动 不是通过学习获得的倾向 以及原始的反射 是由大量不受约束的精神能量所组成 这些精神能量几乎不顾一切地追求欲望的满足 考点八 弗洛伊德精神分析理论 13 2 自我 成人的要求与儿童之间会发生冲突 本我的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平 即 自我 的发展 自我 是人类人格中的理性水平 是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织 自我遵循现实原则 是人格的心理成分 3 超我超我是人格中最高部分 超我在儿童早期已开始发展 并且主要来自于对同性父母的认同 儿童努力像他人一样 接纳别人的价值观与信念 将成人对他们的要求转化为自己的行为 形成规则并自觉遵守 如果自己的行为符合自我理想 个体就感到骄傲 否则个体就感到焦虑 因此 超我遵循的是至善至美原则 以社会道德标准或者理想来控制行为是人格的社会成分 14 人格中本我 自我 超我分别代表三种不同的力量 本我追求快乐 自我面对现实 超我则追求完美 所以其间冲突是不可避免的 15 他根据性感器的不同将人格发展分为五个阶段1 口唇期 0到18个月 在这一阶段口 唇 舌是动情区这一阶段容易出现依赖和攻击性2 肛门区 18月到3岁 这一阶段的性感区是肛门 在这一阶段容易出现两种性格 肛门排放性性格和肛门便秘性性格3 性器区 3岁到6岁 其性感区在生殖器 出现了性格分化 在这一阶段容易出现恋母情节和恋父情节4 潜伏期 6到12岁 在这一阶段 儿童的玩伴多为同性5 生殖期 青春期到成长 这一阶段也叫两性期 16 幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题 严重影响身心发展 儿童入学后的适应性问题主要表现为 在身体方面 睡眠不足 身体疲劳 食欲不振 体重下降 在心理方面 精神负担重 心理压力大 情绪低落 自信心不足 学习兴趣降低 在社会性方面 人际交往不良 人际关系紧张 有的学生甚至还出现怕学 厌学的情绪 这些问题如不能很好的解决 不仅会严重影响初入学儿童身心的健康发展 而且还会对其今后的学习和生活产生消极影 17 考点九 埃里克森埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论 并特别地强调幼儿的发展 人格发展三个过程 机体成熟 自我成长 社会关系 他的八个心理社会发展阶段在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务 而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的 而17岁之前经历了四个阶段 每个阶段中 儿童都有主要要完成的任务 18 19 人格发展理论的教育含义人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性 特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期 成年期直至晚年 体现了人的全程发展观 对转变教育观念具有重要意义 适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力 促进个体的发展 不适当的教育则会阻碍个体的发展 因而 教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性 需要教师在了解各个阶段的主要矛盾与危机的基础上 通过设置大量的问题情景 在活动和交往中 因材施教 帮助学生解决好每个阶段的问题 顺利渡过危机 以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞 20 考点十 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人 他对儿童认知发展进行了系统的研究 他认为 认知的本质就是适应 即儿童的认知是在已有图式的基础上 通过同化 顺应和平衡 不断从低级向高级发展 1 认知发展观皮亚杰认为 发展是一种建构的过程 是个体在与环境不断的相互作用中实现的 他用图式 同化 顺应和平衡这四个概念来解释这一过程 图式 是指儿童对环境进行适应的认知结构 人最初的图式来源于先天的遗传 同化 是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程 同化是图式发生量变的过程 顺应 顺应是图式发生质变的过程 通过顺应 儿童的认知能力达到一个新的水平 平衡 是指同化和顺应之间的 均衡 个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构 实现认知发展的 21 2 影响发展的因素皮亚杰认为 影响发展的因素有四 成熟 练习与习得经验 社会性经验和平衡化 成熟 是指机体的成长 练习与习得经验 是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验 社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递 平衡具有自我调节的作用 是心理发展的决定因素 22 3 皮亚杰的认知发展阶段论 23 4 认知发展理论的教育启示第一 皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用 在教育教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学 第二 学习是一个主动建构的过程 知识是学习者经过同化 顺应机制而建构起来的经验体系 这要求我们选择符合儿童发展的教育内容 通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展 第三 学生必须积极主动地参与活动 只有当所教的东西能够引起儿童积极探究和进行再创造的愿望和行动时 才会有效地被儿童所同化 第四 教育教学要适应个体差异 24 考点十一 维果斯基的社会文化理论 1 文化 历史发展理论人的思维与智力是在活动中发展起来的 是各种活动 社会性相互作用内化的结果 2 发展的实质是心理的发展 是在教育和环境的影响下 在低级的心理机能的基础上逐渐向高级心理转化的过程 3 教学与发展的关系1 最近发展区2 教学应该走在发展的前面 25 4 内化学说教学的最重要的特征是教学创造着最近发展区 激发和推动学生内部发展的过程 从而使学生通过教学来掌握经验并内化为自身的内部财富5 支架式教学 创设情境 师生共同解决问题 儿童独立解决问题 26 考点十二 婴幼儿发展的特点 1 发展具有方向性和顺序性婴幼儿的心理发展具有一定的方向性和先后顺序 既不能逾越 也不会逆向发展 按由低级到高级 由简单到复杂的固定顺序进行 2 发展具有连续性和阶段性连续性指婴幼儿的心理发展是一个连续的过程 阶段性是指儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的 典型的 本质的心理特征 婴幼儿心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的 而是辩证统一的 3 发展具有不平衡性婴幼儿心理发展的不平衡性表现在 不同年龄阶段的心理发展 具有不同的速度 不同的心理过程 具有不同的发展速度 不同的儿童 具有不同的心理发展速度 4 发展具有个别差异性对于每个儿童而言 其发展的速度 发展的优势领域 最终达到的发展水平等都是不同的 27 考点十三 学前期各年龄阶段的主要特征 一 婴儿期或乳儿期 0 1岁 动作和心理 二 1 3岁 先学前期 动作和心理三 3 6岁 幼儿期心理 3 4初期4 5中期5 6晚期 28 幼儿期心理发展的一般特点 1 认识活动的具体形象性2 心理活动及行为的无意性3 开始形成最初的个性倾向 三岁看老 29 二 4 5岁 中班 1 更加活泼好动 爱玩会玩2 思维具体形象借助实物 要用教具 用自己的生活经验来理解成人的语言3 开始接受任务 值日 发东西 4 开始自己组织游戏游戏的高峰期 安排角色制定规则 30 三 5 6岁 大班 1 好问 好学求知欲的表现2 抽象思维开始萌芽分左右 分类 理解一些物理现象3 开始掌握认知方式 观察 注意 记忆 4 个性初具雏形 活泼 有特长 31 1 小班特点 1 最初步生活自理 幼儿园生活和生活范围的扩大 引起心理发展上的各种变化 认识能力 生活能力 人际交往能力都迅速发展 2 认识依靠行动 认识活动是具体的 依靠动作和行动进行 思维是认识活动的核心 即 直观行动思维 3 情绪作用大 心理活动情绪性极大 认识过程主要受情绪及外界事物左右 不受理智支配 4 爱模仿 模仿性突出 模仿也是幼儿主要的学习方式 32 2 中班特点 1 更加活泼好动爱玩会玩 2 思维具体形象 3 开始接受任务 4 开始自己组织游戏 33 3 大班特点 1 好问好学 幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣 好奇心比以前深刻 2 抽象思维能力开始萌发 大班幼儿思维仍是具体形象思维 但明显有抽象逻辑思维萌芽 3 开始掌握认知方法 出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力 认知方面有了方法 运用集中注意的方法 有意记忆的运用 4 个性初具雏形 有较稳定的态度 兴趣 情绪 心理活动 思想活动不那么外露 34 考点十四 十五学前儿童心理发展的基本规律 十四 方向和趋势 1 从简单到复杂2 从具体到抽象3 从被动到主动4 从零乱到成体系 十五 发展过程特点 1 方向性和顺序性 2 连续性和阶段性3 不平衡性4 个别差异性5 整体性 35 1 从简单到复杂儿童最初的心理活动 只是非常简单的反射活动 以后越来越复杂化 这种发展趋势又表现在两个方面 这种发展趋势又表现在两个方面 1 从不齐全到齐全 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全 而是在发展过程中先后形成 2 从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统 弥漫而不分化的 无论是认识活动还是情绪 发展趋势都是从混沌或笼统到分化和明确 36 2 从具体到抽象具体 抽象 概括 思维 3 从被动到主动这种趋势主要表现在两个方面 1 从无意向有意发展 2 从主要受生理制约发展到自己主动调节4 从零乱到成体系比如 婴儿一会笑一会哭 一会说东 一会说西 37 总之 儿童心理的发展趋势是按照从不齐全到基本齐全 心理活动从笼统到开始分化 从非常具体到出现抽象概括的萌芽 从完全被动到最初的主动 从非常零乱到出现系统性的规律进行的 38 二 学前儿童心理发展进程的基本特点 发展具有方向性和顺序性 方向性 进步性顺序性 按由低级到高级 由简单到复杂的固定顺序进行 不能逾越 也不会逆向发展 39 方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是 神经系统 运动系统 生殖系统 大脑各区成熟的顺序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 脑细胞发育的顺序是 轴突 树突 轴突的髓鞘化 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程 40 发展具有连续性和阶段性 心理发展既体现出量的积累 又表现出质的飞跃 即 是量变和质变的统一 先有量变 量变积累到一定程度发生质变 不同的发展阶段学前儿童表现为不同的心理过程的质的差异 41 发展具有不平衡性 表现为 不同阶段发展的不平衡 儿童年龄越小 发展的速度就越快 不同的儿童 心理发展的速度的不均衡 个体差异性 不同方面发展不均衡心理活动各个方面的发展不均衡 42 发展具有不平衡性举例 人生的两次 生长高峰 43 发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律 但对于每一个个体而言 其发展的速度 发展的优势领域 最终达到的发展水平等都可能是不同的 如有的发育早 心理成熟早 有的晚 在个性 兴趣 性格及能力等方面也都有不同 44 考点十四 十五学前儿童心理发展的基本规律 十四 方向和趋势 1 从简单到复杂2 从具体到抽象3 从被动到主动4 从零乱到成体系 十五 发展过程特点 1 方向性和顺序性 2 连续性和阶段性3 不平衡性4 个别差异性5 整体性 45 1 从简单到复杂儿童最初的心理活动 只是非常简单的反射活动 以后越来越复杂化 这种发展趋势又表现在两个方面 这种发展趋势又表现在两个方面 1 从不齐全到齐全 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全 而是在发展过程中先后形成 2 从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统 弥漫而不分化的 无论是认识活动还是情绪 发展趋势都是从混沌或笼统到分化和明确 46 2 从具体到抽象具体 抽象 概括 思维 3 从被动到主动这种趋势主要表现在两个方面 1 从无意向有意发展 2 从主要受生理制约发展到自己主动调节4 从零乱到成体系比如 婴儿一会笑一会哭 一会说东 一会说西 47 总之 儿童心理的发展趋势是按照从不齐全到基本齐全 心理活动从笼统到开始分化 从非常具体到出现抽象概括的萌芽 从完全被动到最初的主动 从非常零乱到出现系统性的规律进行的 48 二 学前儿童心理发展进程的基本特点 发展具有方向性和顺序性 方向性 进步性顺序性 按由低级到高级 由简单到复杂的固定顺序进行 不能逾越 也不会逆向发展 49 方向性和顺序性 儿童体内各大系统成熟的顺序是 神经系统 运动系统 生殖系统 大脑各区成熟的顺序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 脑细胞发育的顺序是 轴突 树突 轴突的髓鞘化 这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程 50 发展具有连续性和阶段性 心理发展既体现出量的积累 又表现出质的飞跃 即 是量变和质变的统一 先有量变 量变积累到一定程度发生质变 不同的发展阶段学前儿童表现为不同的心理过程的质的差异 51 发展具有不平衡性 表现为 不同阶段发展的不平衡 儿童年龄越小 发展的速度就越快 不同的儿童 心理发展的速度的不均衡 个体差异性 不同方面发展不均衡心理活动各个方面的发展不均衡 52 发展具有不平衡性举例 人生的两次 生长高峰 53 发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律 但对于每一个个体而言 其发展的速度 发展的优势领域 最终达到的发展水平等都可能是不同的 如有的发育早 心理成熟早 有的晚 在个性 兴趣 性格及能力等方面也都有不同 54 考点十六 学前儿童动作发展规律 一 学前儿童动作的发展 熟悉 小动作发展较早 出生时眼球就会转动 眼睛会看东西 主要是指反射动作 儿童出生后 年后才会走路 期间经历了抬头 翻身 坐 爬 站等动作 儿童动作的发展与心理的发展关系密切 主要是由神经系统的高级中枢支配 而中枢神经系统是人的心理活动所在 55 一 学前儿童动作发展规律 二 学前儿童动作发展的规律 记住 简答 选择 由整体到局部儿童最初的动作是全身性的 笼统的 弥散的 以后逐渐分化 局部化 精确化和专门化 首尾规律 即从上部到下部 即从头到脚的发展规律 儿童动作的发展 先从头颈部动作开始 然后到下部动作 婴儿 个月 侧卧时自主地向左右转头 到 个月 俯卧时能将头抬起 个月能独立坐起来 个月时婴儿向扶着东西站立 岁时能独立站直 56 一 学前儿童动作发展规律 近远规律 即从中央到边缘 儿童动作发展离躯干越近越先发展 离躯干越远 发展越慢 通常先从头部和躯干动作开始 然后发展双臂和腿部的动作 再是手指的精细动作 57 一 学前儿童动作发展规律 大小规律 即从大肌肉延伸到小肌肉 儿童动作的发展先从躯体大肌肉大幅度的动作开始 然后才发展到小肌肉的精细动作 无有规律 即从无意识到有意识 儿童动作最初是无意识的 后来慢慢越来越受意识的支配 58 考点十七学前儿童言语的发展 言语是个体借助语言传递信息的过程 言语与语言的关系 一 区别1 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具 是一种社会上约定俗称的符号系统语言是一种社会现象2 言语则是运用语言进行实际行动的过程 言语是一种心理现象 二 联系1 言语活动依靠语言来进行 2 语言是在具体的言语交往情境中发展起来的 59 言语的种类 幼儿期主要发展的是口头言语 言语 外部言语 内部言语 口头言语 书面言语 对话 独白 写作 默读 朗读 60 第二节儿童言语的发生 人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时间 l岁左右 作为言语发生的标志 并以此为界 将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期 0 1岁 和言语发展期 l岁以后 两大阶段 而言语发展期又可细分为言语形成期 1 3岁 和发展期 3岁以后 61 言语的发生和形成 言语的准备期 0 1岁 1 言语发音的准备2 言语理解的准备言语的形成期 1 3岁 1 不完整句阶段2 完整句阶段 62 一 儿童言语的准备 0 1岁 一 发音的准备婴儿发音的准备大致经历三个阶段 1 简单发音阶段 1 3月 这阶段的发音是一种本能行为 2 连续音节阶段 4 8月 3 模仿发音 学话萌芽阶段 9 12 63 二 儿童言语的形成 1 3岁 从1岁起 儿童进入了正式学习语言的阶段 儿童言语发展的基本规律是 先听懂 后会说 先学前期 儿童口语的发展可分为两个大的阶段 一 不完整句阶段 1 2岁 不完整句指表面结构不完整 但能表示一个句子意思 主要指单词句和电报句 其中又可分为两个小阶段 64 1 单词句阶段 l 1 5岁 单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思 单音重叠 典型表现 把汽车叫做 笛笛 把小狗叫做 汪汪 一词多义 典型表现 孩子见到猫 叫 猫猫 见到带毛的东西 如毛手套 毛领子一类的生活用品 也都叫 猫猫 以词代句 典型表现 孩子说出 拿 这个词 有时代表他要拿奶瓶 有时代表他要拿玩具 还有时代表他要拿别的孩子手里的食物 65 2 双词句阶段电报句 l 5 2岁 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子 如 妈妈抱抱 等 这种句子的表意功能虽较单词句明确 但其表现形式是断续的 简略的 结构不完整 好像成人的电报式文件 故也称为 电报句 或 电报式语言 66 二 出现完整句阶段 2 3岁 此期儿童语言的发展主要表现在两方面 1 能说完整的简单句 并出现复合句 例如 一个2岁的孩子对妈妈说 昆昆的耳朵流血了 吴老师哭了 原来 托儿所的一个小朋友在游戏时把耳朵碰破了 带班的年轻老师急得哭了 事情过去1 2个星期 孩子还时时提起此事 例如 老师问一个2岁半的孩子 为什么打人 他答道 他抢我的积木 2 词汇量迅速增加 2 3岁孩子的词汇增长非常迅速 到3岁时 孩子已能掌握1000个左右的词 67 三 言语在儿童心理发展中的作用 1 儿童掌握语言的过程 也就是儿童社会化的过程2 言语和儿童的认知3 言语对儿童心理活动和行为的调节 68 四 幼儿言语的发展的主要特征 一 幼儿口语的发展幼儿口语的发展主要表现在掌握语音 词汇 语法 语言表达能力 一 掌握本族语言的全部语音3 4岁最迅速但发音不准 掌握本民族语言 母语 的全部语音 包括准确分辨和正确发出母语语音两个方面 69 二 词汇数量迅速增加 词类范围日益扩大 一 词汇数量迅速增加幼儿期词汇数量增长最快的时期 3岁幼儿的词汇约达1000 1100个 4岁约为1600 2000个 5岁增至2200 3000个 6岁则达3000 4000个 二 词类范围日益扩大幼儿一般先掌握实词 然后掌握虚词 实词中最先掌握的是名词 其次是动词 形容词 副词 最后是数量词 三 词义逐渐确切和加深幼儿对词义的理解有以下发展趋势 1 首先理解的是意义比较具体的词 以后才开始理解比较抽象概括的词 幼儿所能理解的词基本仍以具体的词为主 2 首先理解的是词的具体意义 以后才能比较深刻地理解词义 但整个学龄前阶段的儿童仍难理解词的隐喻和转义 70 三 初步掌握语法四 口语表达能力进一步发展 具体表现如下 一 从对话言语逐渐过渡到独白言语 二 从情境性言语过渡到连贯性言语 三 讲述的逻辑性逐渐提高 四 逐渐掌握语言表达技巧在儿童言语表达能力的发展中 有人可能会产生一种言语障碍 口吃 其表现为说话中不正确的停顿和单音重复 这是一种言语的节律性障阻 71 五 出现内部言语的过渡形式 出声的自言自语 一 内部言语的产生中班内部言语是言语的一种特殊形式 也是言语的高级形式 它是在外部言语的基础上产生的 幼儿的自言自语有两种形式 1 游戏言语即一面动作 一面嘀咕 用语言补充和丰富自己的行动 2 问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语 常常用来表示对问题的困惑 怀疑或惊奇等等 72 二 书面言语掌握的可能性 1 掌握口语词汇2 掌握语音3 掌握基本语法和口语表达力4 幼儿图形知觉的发展 73 学前儿童的言语和活动 一 活动中学前儿童言语的特点分析二 学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施三 在实践中提高学前儿童的言语能力 74 活动中学前儿童言语的特点分析 1 自我中心语言2 社会化言语 适应性告知 批评和嘲笑 命令请求威胁 问题与回答 75 二 学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施 音准差不能正确掌握发音部位和发音方法方言影响不会掌握言语表情技巧语气的掌握口吃 76 学前儿童的口吃现象常常出现在2 4岁 有几种因素会导致口吃 1 生理原因 2 心理原因 即因说话时过于急躁 激动和紧张造成的 3 模仿 矫正方式消除紧张 积极训练 杜绝模仿 77 学前儿童言语的培养 一 创设良好的语言条件 提供儿童交往与活动的机会 二 有目的 有计划的幼儿园语言教育活动是发展学前儿童言语能力的重要途径 三 把言语活动贯穿于学前儿童的一日活动之中 四 成人语言规范的榜样作用 78 考点十八学前儿童认知的发展 第一节学前儿童注意的发展第二节学前儿童感知觉的发展第三节学前儿童记忆的发展第四节学前儿童想象的发展第五节学前儿童思维的发展第六节皮亚杰的心理发展观 79 第一节学前儿童注意的发展 一 注意在学前儿童心理发展中的作用 二 3 6岁儿童注意发展的主要特征三 幼儿的注意和幼儿的活动 80 一 注意在学前儿童心理发展中的作用 注意 是心理活动对一定对象的指向和集中 指向性和集中性是注意的主要特征 指向性 指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象 能使人有选择地反映事物 从而获得清晰印象 集中性 指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上 或这些心理活动深入于该对象的程度 即心理活动在一定方向上的强度和紧张度 81 一 注意与学前儿童的心理发展 注意对婴幼儿的心理发展有什么特殊的意义和价值呢 第一 注意使儿童从环境中接受更多的信息 第二 注意是婴幼儿活动成功的必要条件 在活动前 注意可以 激活 儿童的意识 使之进入活动的准备状态 活动中 则可以保持 警觉 使精力始终指向活动任务 加强与完成任务有关的行动的力量 大量调查表明 婴幼儿在学习中 经常取得成功的 不见得都是智商很高的孩子 而往往是注意力发展水平较好的孩子 82 二 3 6岁儿童注意发展的主要特征 无意注意又叫不随意注意 是一种事先没有预定目的 也不需意志努力的注意 有意注意又叫随意注意 是指有预定目的 需要一定意志努力的注意 是一种主动的 自觉的注意 一 幼儿的无意注意占优势二 有意注意初步发展 83 一 幼儿的无意注意占优势引起幼儿无意注意的原因 客观因素 刺激物的强度 对比鲜明 运动变化的事物 新异性 主观因素 幼儿的需要 兴趣和生活经验 精神状态和情绪状态对无意注意有影响 84 二 有意注意初步发展 有意注意又叫随意注意 是指有预定目的 需要一定意志努力的注意 是一种主动的 自觉的注意 儿童在2岁以后有意注意才开始萌芽 幼儿期开始发展 有意注意依赖于很多因素 最主要的有 1 幼儿对活动目的与任务的理解程度 2 幼儿对活动的兴趣和良好的活动方式 3 幼儿的有意注意依赖于丰富活动的开展 4 与已有知识经验的关系 5 幼儿良好的性格和意志品质 85 三 幼儿的注意和幼儿的活动 一 注意的规律与幼儿的活动 一 注意的选择性与幼儿的活动注意具有选择信息的功能 这就是注意的选择性 注意的选择性表现在对一类刺激注意的多 而对另一类刺激注意的少 1 幼儿注意的选择性很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的2 幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系 3 幼儿注意的选择性受强化方式的影响 常见方式有表扬鼓励惩罚批评 86 二 注意的稳定性与幼儿的活动注意的稳定性 指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间 它是注意的一种重要品质 使幼儿游戏 学习活动等获得良好效果的基本保证 1 幼儿注意的稳定性比较差2 活动中影响幼儿注意稳定性的因素 4 3 幼儿注意的稳定性存在年龄差异幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关 随年龄增长而增强 87 三 注意的广度 范围 与幼儿的活动注意的范围 又叫注意的广度 指人在比较短的时间内所能清楚地知觉到的事物的数量 注意的范围有一定的生理制约性 越紧张注意范围越小还取决于1 注意对象的特点2 活动的任务及本人的知识经验 88 四 注意的分配与幼儿的活动 注意分配 指在同一时间内 注意指向于两种或几种不同的对象与活动 及在同一时间内 同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动 注意分配的基本条件就是同时进行的活动中 至少有一种达到自动化的熟练程度 还与注意对象的刺激强度 个人的兴趣 控制力 意志力等有关 89 学前儿童注意力的培养 学前儿童注意力不集中 或分散 的原因1 无关刺激的干扰幼儿以无意注意为主 一切新奇 多变的事物都能吸引他们 干扰他们正在进行的活动 2 疲劳由于儿童神经系统的耐受力较差 长时间处于紧张状态或从事一种单调的活动 会引起疲 3 儿童对某些事物不感兴趣成人要求儿童所做的事过难或过易 都不利于集中儿童的注意力 只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着中等程度的差异时 才最容易引起和维持儿童的注意 4 注意转移能力差由于年龄的原因 儿童注意转移的品质还没有发展 因而常常不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上 这也是注意力分散的一个原因 90 二 学前儿童注意力的培养方式1 营造安静 简单的环境儿童注意稳定性差 容易因新异刺激而转移 这是学前期儿童的普遍特点 因此 成人应根据这一特点 排除各种可能分散儿童注意的因素 为儿童创造安静 简朴的物质环境 2 有规律的生活儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会影响他的注意力 因此 家长应当注意安排好儿童的生活作息 不要睡的太晚 周末不要玩的太久 让儿童的生活有张有弛 动静交替 91 3 培养儿童的自我约束力儿童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个重要原因 通过不同的游戏活动 儿童可以慢慢地将外在的游戏规则内化为内在的自我约束 有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能力 4 培养儿童注意事物的广度儿童注意力差的另一表现是不能同时注意多个事物 为此 成人应当有意识地设计一些活动来培养儿童的注意广度 如 猜物游戏 92 5 激发儿童对活动的兴趣与需要兴趣与需要是儿童活动的内在推动力 是直接影响儿童注意力的情感系统 为维持儿童对某一活动的持续兴趣 教师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平 既要让儿童体验到成功的快乐 同时又能感受到一定的挑战 6 明确活动的目的和要求注意是为任务服务的 任务越明确 完成任务的愿望越迫切 注意就越能集中和持久 要想使儿童的注意持久 成人不能强迫他做什么 而要让他知道为什么要这样做 激发他做好这件事的愿望 因此 在活动之前 家长应当帮助儿童明确活动的目的和要求 在活动过程中 家长应当及时提醒儿童 使其注意力始终指向某个方向 93 5 激发儿童对活动的兴趣与需要兴趣与需要是儿童活动的内在推动力 是直接影响儿童注意力的情感系统 为维持儿童对某一活动的持续兴趣 教师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平 既要让儿童体验到成功的快乐 同时又能感受到一定的挑战 6 明确活动的目的和要求注意是为任务服务的 任务越明确 完成任务的愿望越迫切 注意就越能集中和持久 要想使儿童的注意持久 成人不能强迫他做什么 而要让他知道为什么要这样做 激发他做好这件事的愿望 因此 在活动之前 家长应当帮助儿童明确活动的目的和要求 在活动过程中 家长应当及时提醒儿童 使其注意力始终指向某个方向 94 5 激发儿童对活动的兴趣与需要兴趣与需要是儿童活动的内在推动力 是直接影响儿童注意力的情感系统 为维持儿童对某一活动的持续兴趣 教师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平 既要让儿童体验到成功的快乐 同时又能感受到一定的挑战 6 明确活动的目的和要求注意是为任务服务的 任务越明确 完成任务的愿望越迫切 注意就越能集中和持久 要想使儿童的注意持久 成人不能强迫他做什么 而要让他知道为什么要这样做 激发他做好这件事的愿望 因此 在活动之前 家长应当帮助儿童明确活动的目的和要求 在活动过程中 家长应当及时提醒儿童 使其注意力始终指向某个方向 95 第二节感知觉在学前儿童心理活发展中的作用 一 感觉和知觉的概念1 感觉 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 属简单的心理现象 主要与生理作用相联系 包括视 听 嗅 味 肤 动与平衡等 2 知觉 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映 它以感觉为基础 但并非感觉成分的简单相加 而是对感觉所提供信息的加工 它反映刺激所代表的意义 受经验影响 因此 对同一事物的知觉会有所不同 96 感知觉在学前儿童心理发展中的作用一 感知觉是人生最早出现的认识过程人对事物的认识是从感知觉开始的 儿童最初发生的认识过程也是感知觉 许多研究证明 儿童出生以后就有了感知觉 二 感知觉是2岁以前儿童认识世界的基本手段儿童最初的2年 即言语形成之前 主要依靠感知觉来认识世界 三 感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位在幼儿的认知活动中 感知觉占据重要地位 以感知和思维相比 感知在3 6岁儿童的认知活动中仍然占有优势 97 总之 在幼儿的认知能力中 感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域 在幼儿认知活动中一直占主导地位 感知觉属于心理活动中较低级的形式 它出现早 发展快 许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平 98 二 学前儿童感知发展的主要阶段 一 原始的感知发展阶段儿童一出生就有感觉 如新生儿有味觉 嗅觉 视觉 听觉等 这些是生理性活动 同时又是原始的心理活动 儿童最初的感觉是无条件反射 在原始的感知发展阶段 对刺激物的分析和综合能力很低 99 二 从知觉的概括向思维的概括过渡阶段1岁后 随着语言的萌芽和发展 知觉的概括水平逐渐提高 2岁左右 随着语言和思维的发展 知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡 三 掌握知觉标准和观察力发展阶段3岁后 儿童对物体的知觉 渐渐和有关的概念相联系 与此同时 幼儿感知活动的目的性也逐渐提高 已发展到能够进行观察 100 三 学前儿童感知觉发展的特点 一 视觉的发生与发展 一 视觉的发生最近几年的研究发现 个体视觉可能在4 5个月的胎儿期内已经发生 新生儿已具备一定的视觉能力 出生后便能立即察觉眼前的亮光 新生儿还能区分不同明度的光 只是敏感性远低于成人 101 二 视觉的发展1 视敏度的发展视敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力 也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力 即一般所谓视力 视力主要依靠晶状体的变化来调节 102 在出生后的前6个月是视敏度迅速发展的关键期 2岁儿童的视敏度已基本接近成人水平 4 5岁以后视力趋于稳定 要注意 对于年龄较小的幼儿 文字图画要大些 教室采光要足 这样有利于幼儿视敏度的发展 父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍的儿童 103 2 颜色视觉的发展颜色视觉是指区别颜色细微差别的能力 也称辨色能力 颜色视觉与颜色的明度 色调 饱和度有关 新生儿是看不见彩色的 在他们的眼里 世界被知觉为黑 白 灰的世界 一般认为 儿童从3 4个月起就能分辨彩色与非彩色 104 5岁的儿童基本能区别各种色调 而且注意到颜色的明度和饱和度 幼儿正确辨认颜色的百分率随年龄增长而增长 掌握颜色顺序是 基本色 近似色 颜色名称调色 幼儿对颜色的辨认 主要在能否掌握颜色的名称 主要依靠生活经验和教育 105 3 影响婴幼儿视力的因素遗传因素的影响 遗传与近视有密切的关系 光线照明不足或光线过分强烈 儿童坐姿不良 桌椅高度不合适 读写姿势习惯不好等缺乏户外活动和身体锻炼 近距离视力活动时间过长 不注意及时休息等 4 色盲全色盲 全色弱 红绿色盲和红绿色异常 106 学前儿童听觉的发展一 儿童听觉的发生 一 胎儿听觉的发生5 6个月胎儿就已经开始建立听觉系统 他们对不同的乐声有不同的反应 二 新生儿听觉的发生正常健康婴儿一生下来就有听觉 听觉可以说是与生俱来的 新生儿不仅能听见声音 还能区分声音的高低 强弱 品质和持续时间 107 二 儿童听觉感受性听觉感受性包括绝对感受性和差别感受性 绝对感受性是指分辨最小声音的能力 差别感受性指分辨不同声音的能力 幼儿中期 儿童可以辨别语言的细小差别 三 言语听觉随年龄增长 在学习语言 接触音乐环境和接受听觉训练的过程中 学前儿童的听觉迅速发展 幼儿晚期 儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音 学前教育机构应注意 1 减少噪声 保护儿童的听觉 2 及时发现孩子听力方面问题 108 三 学前儿童触觉的发展 一 儿童触觉的发生儿童从出生时起就有触觉反应 天生的无条件反射 如吸吮反射 防御反射 抓握反射等等 都可以说是触觉的表现 109 二 口腔的触觉孩子出生后 不但有口腔触觉 而且通过口腔触觉认识物体 对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的 口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索 可以说 整个人生第一年 婴儿的口腔触觉都是一种探索手段 110 三 视触的协调眼手协调动作的出现 亦即视觉和手的触觉协调活动的出现 是生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑 也是手的真正触觉探索的开始 大约出现在生后5个月左右 111 四 学前儿童动觉的发展动觉 是对身体各部位的位置和运动状态的感觉 也就是肌肉 肌腱和关节的感觉 动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确 系统训练有利于提高动觉感受性 注意 幼儿的小肌肉动作发展较晚 对幼儿写字 画画等活动的精确性不能要求过高 112 空间知觉包括形状知觉 大小知觉 方位知觉和距离知觉 1 形状知觉队物体形状的知觉幼儿形状知觉发展很快幼儿辨别图形的难易程度 圆形 正方形 半圆形 长方形 三角形 五边形 梯形 棱形幼儿对形状的知觉在先 用词概括形状的名称在后幼儿的形状知觉发展的很快 2 大小知觉 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 113 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 3 方位知觉的发展方位知觉 是指对物体所处的空间位置的知觉 如对前后 左右 上下及东 南 西 北的知觉 儿童很小就有方向定位的能力幼儿更多的依靠视觉 听觉及动觉的联合活动进行方向定位 114 3岁的儿童已能辨别上下方位 4岁的儿童已能辨别前后方位 5岁开始能以自身为中心辨别左右方位 6岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位 但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善 115 4 距离知觉 深度知觉 的发展距离知觉也是对物体空间位置的知觉 它是一种以视觉为主的复合知觉 深度知觉是距离知觉的一种 深度知觉即立体知觉 是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉 婴儿很早就有深度知觉 测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的 视觉悬崖 116 他们设计了一个 幻觉悬崖 悬崖是一块盖着玻璃的平板 板上方格图案的设计使 悬崖 的一边形成一种深度的错觉 另一边没有错觉 实验中 婴儿在没有错觉的一边很快就爬过去了 但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去 甚至 他们的母亲站在那边招呼他们过去时 婴儿也拒绝爬过去 实验说明了幼小的婴儿已有深度知觉 117 二 学前儿童时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映 儿童时间知觉的发展特点 1 时间知觉的精确性与年龄呈正相关 4 7岁儿童感知时间是顺序是 最早感知的是一日中的早中晚 然后是感知一周内的时序 最后是认识一年四个季节的时序 幼儿的时间知觉主要与识记的事物相联系 生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用 118 3 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个 由中间向两端 由近及远 的发展趋势 儿童先理解的是 天 和 小时 然后是 周 月 分钟 等更大或更小的时间单元 在 天 中 最先理解的是 今天 然后是 昨天 明天 先理解 现在 再理解 已经 和 就要 4 理解和利用时间标尺 包括计时工具 的能力与其年龄呈正相关 119 四 幼儿观察的发展 1 观察和观察力观察一种有目的 有计划 比较持久的知觉过程 是知觉的高级形态 观察力如果一个人的观察受到系统的训练和培养 就会逐渐形成稳定 经常的个性品质 观察力 120 一 幼儿观察的发展 表现在观察的目的性 持续性 细致性 概括性以及观察方法等方面 观察的目的性加强 观察的持续性延长 观察的细致性增加 观察的概括性提高5 观察方法的形成 121 四 幼儿观察的发展 一 学前儿童观察的发展 一 观察的目的性幼儿期 观察的目的性逐渐加强 幼儿初期还不能进行有组织有目的的观察 知觉和观察常常容易受到无关事物或细节的干扰 到了中大班 开始能按照成人的要求进行观察 二 观察的持续性幼儿初期 观察持续的时间很短 很容易转移注意对象 这与幼儿观察的目的性不强有关 122 三 观察的细致性幼儿初期 观察的细致性较差 只能观察到事物粗浅的轮廓 只能看到面积大的和突出的特征 而到了中晚期 观察逐渐细致 能从事物的一些属性来观察 如大小 形状 颜色 数量等方面来观察 不再遗漏主要部分 四 观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的内在联系 幼儿初期 在观察中得到的是零散的 孤立的现象 中晚期能够有顺序的观察 从而获得事物的比较完整的系统的印象 123 五 观察方法幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的 以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动 幼儿观察方法的特点 1 幼儿的观察是从跳跃式 无序的逐渐向有序性的观察发展 2 幼儿掌握观察方法 需要教师指导和培养 如指导不当 反而阻碍幼儿观察的发展 3 成人的指导语 往往影响幼儿观察图画的水平 124 感知规律在幼儿园教学中的应用 一 适应现象 是指感觉因刺激持续时间的长短而降低或提高的现象 如光适应现象 暗适应现象 嗅觉适应现象二 对比现象 同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化 这种现象叫做感觉对比 包括先后对比 继时对比 和同时对比两种 125 1 先后对比 如吃过甜食以后再吃苹果 会感觉苹果发酸 尝过苦味之后再和纯净水 会感觉纯净水是甜的 所以 为幼儿准备膳食要考虑味觉的对比现象 2 同时对比 比如 灰色的图案方在白色的背景上 显得比较暗一些 放在黑色背景上就显得亮一些 这叫明度对比或色彩对比 教学过程中 考虑到颜色对比 可以使教室的美术装饰互相衬托 让幼儿看得更清楚 126 三 知觉中对象与背景的关系对象与背景的关系受以下因素的影响 对象与背景的差别 包括颜色 形状 声音 强度等方面的差别 对象与背景的差别越大 对象越容易从背景中区分出来 反之 则不易被区分 对象的活动性 在固定不变的背景上 活动的刺激容易被知觉为对象 婴幼儿爱看活动的东西 根据这一规律 教师应尽量的使用活动模型 活动玩具 幻灯 录像等活动教材 帮助幼儿获得清晰的知觉 127 刺激物本身各部分的组合 距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象 根据这一规律 教师在绘图时 要保证图形之间的距离或加上不同的色彩 使幼儿易于区分 教师的言语与直观材料相结合 有些直观材料光让幼儿自己观察不一定能获得好的效果 如果加上教师讲解 幼儿就能很好的理解 所以 教师运用直观材料时 必须与教师正确的言语讲解结合起来 联系幼儿已有的知识经验 便能取得好的学习效果 128 补充 学前儿童观察力的培养 一 明确观察的目的和任务 二 激发和培养学前儿童观察的兴趣那么幼儿喜欢观察什么呢 1 喜欢活的 动的东西 不喜欢静的东西 2 喜欢色彩鲜艳的东西 不喜欢无色彩或不鲜艳的东西 3 喜欢大而且清晰的物体和图像 4 喜欢新奇的 未见过的事物 三 教给幼儿观察方法 四 运用多种感官观察 129 第三节学前儿童记忆的发展 第一节记忆概述一 定义 记忆是人脑对过去经验的识记 保持和恢复的过程 记忆包括识记 保持 恢复三个环节 恢复又包括两种形式 再认 再现 回忆 二 类型1 形象记忆 情景记忆 语词 逻辑记忆 情绪记忆和运动记忆 按内容 2 瞬时记忆 短时记忆和长时记忆 按时间 130 一 学前儿童记忆的发生 一 胎儿的听觉记忆 二 新生儿记忆的表现1 条件反射的建立2 习惯化 去习惯化 三 婴儿的记忆认生 131 记忆发生的时间新生儿出生后不久即出现对刺激物的习惯化 这是原始的记忆因素 不论用何种方法或指标进行研究 都可以肯定 新生儿期已经出现了记忆 二 学前儿童记忆发展的趋势 一 记忆保持的时间不断延长儿童的记忆起初是依靠大脑皮质的反应性活动进行的 表现为短时记忆 随着大脑皮质细胞的成熟 逐渐可以进行长时记忆 1岁前再认的潜伏期只有几天 2岁可能延长到几周 3 4岁后出现可以保持终生的记忆 132 在学前儿童记忆保持时间的发展中 存在一些独特的现象 1 幼儿期健忘3岁前儿童的记忆一般不能永久保持 这种现象称为 幼儿期健忘 2 记忆恢复 回涨 现象 133 二 记忆容量不断增加1 记忆广度 是指在单位时间内能够记忆的材料的数量 一般人的记忆广度是5 9个信息单位2 记忆的范围 是指记忆材料种类的增多 内容的丰富 3 工作记忆 是指在短时记忆过程中 把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆 134 三 记忆内容的变化从记忆的内容看 记忆可以分为运动记忆 情绪记忆 形象记忆和语词记忆 儿童记忆内容也有随着年龄而变化的客观趋势 这四种记忆的发展规律 运动记忆 出生后两周左右 情绪记忆 半岁左右 形象记忆 六个月到十二个月 语词逻辑记忆 一周岁以后 135 四 元记忆和记忆策略的形成元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展 它包括以下方面 1 明确记忆任务 包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆的内容 2 估计到完成任务过程中的困难 努力去完成任务 并且选择记忆方法 3 能够检查自己的记忆过程 评价自己的记忆水平 元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展 儿童最初的记忆是无意记忆 2 3岁儿童出现有意记忆的萌芽 但是有意记忆在学前末期才真正发展起来 136 记忆策略是以语言材料为内容的记忆记忆有意性的发展和记忆策略的形成有密切联系 记忆策略包括对记忆的计划和使用记忆的方法 常见的记忆策略包括 1 反复背诵或自我复述 2 使记忆材料系统化 3 间接的意义识记 137 四 幼儿记忆的发展特点 一 无意记忆占优势 有意记忆逐渐发展概念 没有目的和意图 自然而然发生的记忆叫无意记忆 有明确目的和意图的记忆叫有意记忆 无意记忆占优势1 无意识记的效果优于有意识记 2 无意识记的效果随着年龄的增长而提高3 无意识记是积极认知活动的副产物 138 影响无意识记的因素 客观事物的性质 客观事物与幼儿主体的关系幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物活动中感官参加的数量活动动机有意记忆逐渐发展 幼儿有意记忆的发展有以下特点 儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机 139 二 机械记忆用得多 意义记忆效果好 都在不断发展 1 幼儿相对较多的运用机械记忆 两个原因 第一 幼儿大脑皮质的反应性较强 感知一些不理解的事物也能够留下痕迹 第二 更重要的是幼儿对事物的理解能力较差 对许多识记材料不理解 不会进行加工 只能死记硬背 进行机械记忆 2 幼儿意义识记的效果优于机械记忆 许多材料证明 幼儿对理解了的材料 记忆效果较好 对不熟悉的 无意义的材料识记效果较差 140 幼儿识记常见物体和无意义图形的比较 141 3 幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展 在整个幼儿期 无论是机械记忆还是意义记忆 其效果都随着年龄的增长而有所提高 年龄较小的幼儿 意义记忆的效果比机械记忆高得多 而随着年龄增长 两种记忆效果的差距逐渐缩小 意义记忆的优越性似乎降低了 142 三 形象记忆占优势 语词记忆逐渐发展1 概念 形象记忆 指根据具体的形象来记忆各种材料 整个幼儿期 形象记忆占主要地位 语词记忆 是通过语词的形式来识记材料 随着语言的发展 语词记忆也逐渐发展 143 2 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果 幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较 10个物或词中回忆的数量 144 3 幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 4 幼儿形象记忆与