参与式教学法及理念.doc

参与式教学方法及理念参与式教学首先是一种理念，其基本思想是强调学习者在教学中的主体地位，以学习者知识能力的形成、内化为目标，提倡学习者在教学活动中的深度介入，特别提倡学习者动手操作和学习者之间的互动合作，以把学生培养成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。这种教学思想不仅是我国课程改革的核心，也是当今世界教学改革思想的主流。系统的参与式教学理论和技能还在发展过程中，它显然不像我的师傅所做的那样简单。不过参与式教学的基本思想并不深奥，教学需要学习者积极主动的参与是一个极其简单的道理，比如一个学生在课堂上瞌睡，自然不可能学习好，因为他根本没有投入；投入程度差，照样也影响学习结果。这些道理几乎是不用解释的。只是在对实践的观察中，我们看到了相反的情形。2005年中英西南基础教育项目开始的前期调查和2006年的基线调研发现，教师在课堂上用将近90%的时间讲授，学生只有不超过10%的时间可以进行相对自主或者参与性的学习。我们认为，在这种状况下，学生学业成绩差是必然的。2007年初项目进行了学业测试，云南有一个县在全国测试的27个项目县中排名倒数第一，其他项目县也不过就是排在最后的这个县之前。学生学业成绩差与教师教学方式落后的数据正相关。即将参与式学习方式的教育理念、教学方式融入语文课程的课堂教学，在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。区别于传统语文教学，语文参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。在语文参与式教学的设计程序中，语文教师要明确语文参与式教学的设计思路、考虑语文参与式教学的设计要求。1 语文参与式教学的设计思路新课程“以人为本”的主导思想促使教师转变教学观、学生观，在课堂教学设计中首先要考虑人学生的因素。初中阶段的学生正处于身体、心智各方面发展的时期，知识、技能的获得，情感、态度、价值观的培养都将为今后的人生之路奠定基础。1.1 概念界定：在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。语文课堂中参与式教学是指在语文学习中，教师采取各种教学措施，创设自主探究、合作交流的平台，构建轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。它的主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论，核心概念是：自主、参与、合作、探究。1.2、国内外及区内外研究现状述评：参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。甘肃中英项目参与式教学研究已经开展了5年，总结出了一些参与式教学的理论和阶段性成果，而在教师的实际的操作层面上并没有总结出操作性较强的实施方法，对教师的课堂教学缺乏具体实际的指导。1.3选题意义和研究价值：新课程标准强调了在课堂教学中要注重学生的参与与合作，许多老师虽然在理念上关注学生的参与与合作，而且在实际的课堂教学中也都有意识地关注学生参与，可是其效果却不尽如人意，也有些老师不知道通过何种方式方法才能提高学生课堂的参与度。如：经常出现教师让学生进行了讨论，却没有给予足够的讨论时间；在小组讨论时一个学生说，其它学生玩自己的，或只是听他人的，自己不发表意见；还有小组在进行反馈时，其它小组没有注意听；以上种种情况大大降低了参与的效果等等。我们认为出现这种结果的主要原因是教师没有针对性地给予学生指导，或者说教师没有长期开展和实施参与式教学，学生没有养成参与讨论、认真聆听的习惯，因而导致了尽管学生参与教学，但是参与的效果低下，事倍功半，甚至有时是适得其反。针对这种现实，应该加强对学生参与教学的指导和开展，让他们学会参与、乐于参与。这样有助于提高参与的效果，进而提高课堂教学效果。而对于形成良好的班级文化、班级氛围乃至对形成良好的校园文化也是有积极意义，因此对于“参与式”教学的理论在小学语文教学中的运用的研究就显得很有必要。2.1研究目标：1. 积极研究参与式教学和传统教学的关联，引领教师创新教学设计，探究和落实参与式教学方法。2让学生愿意参与课堂教学，学会参与课堂教学，乐于参与课堂教学。3运用参与式教学理论，有效提高课堂教学效果。2.2研究内容：1. 拓展“参与式”教学理念，创新课堂教学设计2参与式教学理论在课堂教学中的呈现方式。3提高学生课堂参与度的有效的途径。4参与式教学在课堂教学实效。2.3主要观点：将参与式教学理论运用在小学语文课堂中，可以培养学生愿意参与课堂教学，学会参与课堂教学，乐于参与课堂教学的意识。可以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，落实课程标准提倡的“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展，并有效地提高教学效果。2.4创新之处：虽然甘肃中英项目参与式教学研究已经开展了5年，总结出了一些参与式教学的理论和阶段性成果，而在教师的实际的操作层面上并没有总结出操作性较强的实施方法，对教师的课堂教学缺乏具体实际的指导。因而，我们预设的研究内容，主要以传统教学与参与式教学的关联入手，找出揳入点，让教师感到它并不是“空穴来风”，不陌生、不惧怕，明确参与式教学是我国传统教学的继承和发展，引领教师创新教学设计，探究和落实参与式教学方法；以探究参与式在课堂教学中的呈现方式、学生课堂参与度的有效的途径为方向，从而提高参与式教学在课堂教学实效。“它山之石，可以攻玉”，借鉴古今、中外，比较纵向、横向发展。愿我们通过对预设研究内容的探究，能为小学语文教师的参与式课堂教学提供具体的操作模式。3.1研究思路： 通过学习课题的相关理论，进行课题的探索实施，根据教学实践和教学规律、结合本校学生的特点，课题教师进行班级教学实验，并在此过程中不断反思改进，调整和修改研究目标。最终对全部课题进行分析、汇总，并总结出将参与式教学理论运用到小学语文课堂教学实践中的有效途径。3.2研究方法：本课题研究采取边探究、边实验、边总结、边传播的研究方式。采用的研究方法有：文献资料法：收集有关参与式教学的理论，整理材料。行动研究法：组织低、中、高三个年级段有关班级同时进行参与式教学的试验研究。对比实验法：对于同课题教师的班级进行对比实验。课堂观察法：对于实验班级的学生进行课堂行为的观察和分析。调查分析法：对在试验中学生的行为变化作出分析与判断，不断调整实施方案。经验总结法：在实验各阶段及时总结，获得经验和教训，并以优质课、论文形式推广经验。3.3实施步骤：第一阶段：准备阶段：确定研究的方向；撰写课题；完成“课题实施方案”；建立课题组织；分析该课题国内外研究现状和发展趋势，学习相关理论及他人经验；组织实验者观摩学习，转变教师们的教育教学观念等。主要采用：文献资料、音像资料进行研究。第二阶段：探索实施阶段：研究目标的初步探索，形成阶段小结。撰写目标、计划，制定发展文本；根据教学实践和教学规律、结合本校学生的特点，对课题教师的班级进行对比实验；通过收集资料及数据，撰写初步的阶段实验报告、论文、观摩优质课等形式，使课题有序的科学开展；在课题实验中，争取有部份实践成果转化为理论文字；并在此过程中不断反思改进，调整和修改研究目标。主要采用：对比实验法、课堂观察法和调查分析法进行研究。第三阶段：调整实施阶段：利用课题前一阶段所取得的经验和成果再一次进行总结。撰写阶段实验报告、论文、观摩优质课等形式，请专家进行指导。使课题有序的科学开展。在课题实验中，将实践成果转化为理论文字并有相关论文获奖。形成符合自身教学的学生参与式数学学习的操作体系和方法。主要采用：课堂观察法、调查分析法和经验总结法进行研究。第四阶段：对全部课题的结题材料进行研读、分析、汇总，撰写课题的研究报告，不断修改完善。主要采用：经验总结法进行研究。参与式教学的设计方法有以下几个环节： 一、问题的设计 参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。 二、活动环节的设计 问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。 如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题探究问题总结反思。 1、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。2、 探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。3、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。参与式教学是一种以学生为中心，以教师为主导，以活动为主体的新型教学方式，这种教学方式要求每节课的大部分时间由学生自己去学习、思考、讨论和发现，教师只是其中的组织者、引导者和助学者。在参与式教学中，游戏可用来辅助学习，当游戏被用来促进学生的学习时，游戏就被称为学习游戏。这种学习游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识于游戏之中。数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情境，有利于激发学生的学习兴趣，促进数学学习。设计学习游戏应注意以下几点。一、学习游戏的设计要有启发性学习游戏的形式是为教学内容服务的，设计学习游戏应该根据所学内容和学生的实际，使其有助于突出学习的重点，突破难点，启发学生思维，提高教学质量。1.“数学接力赛”。设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有9棵，梨树比桃树多4棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨树比桃树多4棵”这句话里知道了谁和谁比。（梨树和桃树比。）第二棒，还知道了谁的棵数多？它是由哪几部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的9棵，另一部分是比桃树多的4棵。）第三棒，求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒，列式计算、作答。（9+4=13（棵）答：梨树有13棵。）如此一来，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。2.“猜一猜”。这是常用的学习游戏，能激发学生学习的兴趣，训练良好的思维品质。如，老师手里拿10根小棒，藏在背后，让学生猜老师左手拿几根？右手拿几根？（可能左手1，右手9左手9，右手1）用此游戏来帮助学生巩固10的组成和分解，要比让学生反复死记硬背好得多。3.“小擂台”。这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课，在巩固新知时，设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为：小兔24分，小羊26分，小鸭31分，小猪15分，小猴子40分，小鹿39分。教师提问：（1）你喜欢套哪两种动物，应得多少分？算出结果。（2）套哪两种动物得分最多？是多少？谁还能提出哪些数学问题？在老师的引导下，学生提出：（1）套哪两种动物得分最少？是多少分？（2）我套两种动物得55分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？（3）我两次套中的分比65分多，可能是套中哪两种动物？（4）每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。再让学生说一说为什么有15种套法，并把每种套法相应的算式列出来进行搭配，使学生亲自体验搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性，突出了知识的重点。二、学习游戏的设计要有趣味性数学以严谨、周密著称，数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，应将抽象的数学知识寓于学生喜闻乐见的情境之中，像旧时的童谣数蛤蟆：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下去”表述的就是量的变化规律。这个规律如用数学符号表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12如果依数字读出，则显得平铺直叙，难以吸引学生的注意力。但把它与蛤蟆的形象联系在一起，用生动的语言进行表述，就变得活泼有趣了。人们一念起这首童谣，就想起蛤蟆可爱的模样，想起它“扑通一声跳下水”的有趣动作，枯燥的数学知识顿时生动起来。学生在玩这个游戏时，兴致盎然，课堂气氛热烈，最后，学生在游戏中发现了这首童谣蕴含的数字规律，并用字母表述为：A只蛤蟆A张嘴，2A只眼睛4A条腿，扑通A声跳下水。可见，数学游戏在展现科学知识的时候，辅以各种有趣的形式或语言，可以让学习数学变成一种轻松有趣的活动。三、学习游戏的设计应有愉悦性心理学家弗洛伊德提出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把数学课堂教学与游戏活动巧妙结合，把大量机械重复的训练巧妙地变为学生喜闻乐见的游戏形式，有助于学生巩固所学知识。如教学“角的认识”，学生通过“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等游戏活动，不仅促进了所学知识的内化，还让他们体验到数学就在自己身边，激发学习的浓厚兴趣。又如，一年级“认识图形”一课中，在学生学习了长方形、正方形、圆、三角形等平面图形后，巧用剪、拼、贴的游戏活动，把所学的图形拼成学生喜欢的图，既发挥了学生在创作过程中的想象力，又使所学知识得到巩固和深化，让学生感受数学的美和创造数学的愉悦。实践告诉我们，丰富多彩的学习游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中。学生在游戏中学习数学，其观察能力和思维能力都得到培养，学生学习的积极性和主动性也容易被充分调动起来。新课改下参与式数学教学活动设计之我见武小鹏 【摘要】参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学活动过程中的积极性，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。本文对参与式教学的学习内容、教学方法、对学习者的要求、自己的收获等方面做了较深入的介绍。【关键字】 参与式 教学活动 教学活动设计 数学教学一、引言： 学生主动参与式课堂教学一改传统的以教师为主体的教学模式，而是让学生成为课堂的主人，激发学生学习的积极性和主动性。变学生被动接受为学生的自主学习，这有利于学生由浅入深，循序渐进的接受和掌握知识。在教学中，通过激发兴趣，吸引参与；创设情景，引导参与；精心设疑，启发参与；创造机会，促使参与；设计练习，强化参与；积极评价，鼓励参与等手段，让学生主动地参与到整个数学学习活动中，这种教学模式始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律”，充分体现了学生的主体地位，努力优化课堂教学效果，从而提高教学质量。二、学习内容 学习内容包括好多方面，首先我们在课堂上充分体现了参与式教学的过程，每个学生都参与到课堂中，都在课堂中承担一定的角色。以这种方式我们学习体验到参与式课堂能带给学生什么，并且在参与的过程中可以探索到应该怎样组织课堂才能更见有效的调动学生的积极性，才能有效的激发学生的思维。我们课堂的本身就采用参与式课堂的形式，能够更加有效的学习到参与式课堂应当如何组织。我们自己设计了参与式教学活动，并且老师对活动给出了评价，各组之间进行了公开的讨论，对活动的优劣做出了总结，在教学过程中我们自身也成为了活动的主体。既体现了活动的设计者又体现了活动的参与者的身份。在参与式教学活动中我们还对教学活动的基本知识进行了训练，包括论文中文献综述的写作方法，参考文献的写作方法等二、教学方法 “参与式方法”是能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。这些方法并没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件即兴创造。 参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习等活动 ，在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。参与式教学方法为学生提供了参与学习的机会,参与式教学通常采用“做中学”的方式，是学生能够体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的知识和方法运用于自己的学习活动中。 参与式教学活动的学习内容可包括很多领域，是否能与参与式的方式组织学生进行学习，一般说来，不在于内容本身，而取决于活动的组织者是不是能够有效的将课堂进行合理有效的的安排和组织，能不能精心策划出活动的有效过程和合理的教学活动环节。 通常情况下学习内容应当突出本节课的重点和核心，不应当只注重活动的参与而忽视了学习的核心。每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。根据课程标准中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。三、对学习者的要求参与式教学的学习可以适应大部分学生，首先要有对课堂研究的兴趣，有耐心的设计教学活动中的每一个环节，最好是喜欢教学，对教学活动的研究感兴趣，能主动的接受别人的新观点，并能又发现别人观点中的不足，能对别人的观点提出有效的建议和意见。在参与活动的过程中，能够及时发现问题并提出自己的改进措施。能够及时的提出自己的新观点和新的设计思路。有团队合作精神，能有倾听别人的观点。四、自己的收获和认识1、教学活动的组织、调控教学活动。要想实现有效的参与式教学活动，作为教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，不是照搬，流于形式，要监督每一个学生以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。2、课堂活动的平等性。 美国的教育界流传着这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会直正理解。这句话深深地打动了我，参与式教学理念更是敲醒了我：只要是能通过学生动手操作获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动手；只要是能通过学生自己动脑获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动脑。多留给学生一些感受成功的喜悦的机会，增强学生对学习的信心，永保学习兴趣。3、重视培养学生的学习兴趣。兴趣是学习的源泉，参与式教学更要以兴趣作为学习的动力，更要重视培养学生的学习兴趣。教学中，课前导入我通过创设问题情景，激发学生的求知欲望。采用动手操作这种学生们求之不得的学习方式，保持了学生的学习兴趣。4、活动中的合作精神。合作顺利 ，合作成功，教学才能有收获。探索三角形的内角和的整个过程，我设计了三次小组合作。每次合作都比较成功。学生感到合作学习很愉快，很喜欢互帮互助共同学习。没有小组内成员的互相帮助、交流、讨论，活动不会顺利进行，问题不会顺利解决，知识不会完全自主获得，依赖老师的可能性会更大。有效的合作培养了学生的合作精神，让学生充分感受到团队的力量，体验合作的快乐。5、自主学习能力的培养。学习知识的过程不仅需要合作，更需要自主探索知识的能力。应用练习的设计也是学生自主学习的过程。教学中，教师要善于抓住培养学生自主学习的机会，切不可重视了合作学习，忽视了自主学习，要根据教学内容和学生实际将合作学习与自主学习有机结合起来。6、个性化发展。在教学过程中，我们也不能忽视学生的个性发展。学生的思维非常活跃，往往超出了大人的想象，作为一名数学教师，我们要重视发展学生的思维，善于培养学生的创新精神，为学生的发展打下良好的基础。传统的教学方式让学生对教师有很强的依赖心理，学习时跟随教师的惯性运转，没有掌握学习的主动权，不会制定学习计划，课前不预习，坐等上课，听课不得要领，始终处于被动接受的地位，影响了学生的学习积极性。所以在初中数学教学中强化参与式教学，通过让学生用脑想、开口说、动手练的方式，摒弃教学中只注重结论不注重过程。在教学过程中充分尊重、相信学生，改教师主讲为主导，改教师控制为协调，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参考文献1陈华.参与式教学法的原理、形式与应用J.中 山 大 学 学 报 论 丛,2001,21,6:159-1612李臻.浅析参与式教学方法J.科技信息,2007,93张卫东.数学课的参与式教学J.甘肃日报, 2007,06,294姚晓燕.参与式教学在新课程改革中的实施要领J.甘肃高师学报,2005,01, 89-915张丽红.“参与式”教学模式与学生能力的培养J.甘肃教育,2002,06, 23-246张丽云.参与式教学实施刍议J.山西教育,2003,23,30-327朱维宗,徐昆,李尧.“参与式教学”的设计与案例分析J.云南教育,2004,05, 15-17http:/xxteacher.cn/Article/HTML/1262.htm 参与式小组教学活动的设计日期：2011-04-15来源： 作者：李树民字体：大 中 小 在协作学习、合作学习、研究性学习、任务驱动教学方法等新的教学模式和方法的运用中，在综合实践活动课的教学过程中，基本上都有一个重要的教学方式，即参与式小组教学活动。如何有效地组织小组教学活动确保小组教学活动能够发挥其作用，是采用以上教学方法开展教学中需要解决的一个问题。 参与式小组教学活动的整个过程是以学生的积极参与与主动发展为中心。学生是活动的主体，教师是活动的设计者、参与者和组织调控者，活动设计的好坏将直接影响活动的效果。参与式小组教学活动设计包括以下几个基本的环节： 分析教学内容。对教学内容进行分析，看当前的教学内容是不是需要小组教学活动，如果不需要则采用其他的教学方法。 制定小组活动的教学目标。 问题的设计。 活动环节设计 活动时间的安排。 学习小组的确定。 下面主要谈一谈问题设计、活动过程的设计及学习小组的确定。 一问题的设计 参与式小组教学活动的活动过程是以问题为中心展开的教学活动，问题的提出、表述是直接影响小组活动是不是有效开展的关键。在问题设计中，好的问题能够引发学生的积极思考，使活动不断深人取得良好的效果。活动的过程实际上是有目的有计划地解决问题的过程，在活动中合理的设置问题对于有效开展活动课与基于活动的学习非常有效。活动的设置要注意以下几点： 问题的设置要与目标紧密结合，符合学习的年龄特征与知识水平。问题的设置要简捷，一个问题不能太大大的问题要细化，以问题组的方式展现。如学习自然差异对我国南北方传统民居可设置如下问题： 为什么北方民居正南正北的方位观比南方强？ 为什么北方民居的墙体严实厚重，南方民居的墙体轻薄？ 为什么从北到南，民居的屋顶坡度逐渐增大，房檐逐渐加宽，房屋进深和高度逐渐加大？ 问题的设置不能过于简单，一目了然的问题是不可能激发学生学习动机、引起学生学习兴趣的。问题要有层次性由浅到深，由低到高，把学习活动逐步引向深入。如为什么停止开发“北大荒”可设置如下问题：哪些自然原因使三江平原沼泽广泛分布？湿地具有哪些生态环境效益？ 三江平原作为商品粮基地有哪些优势？ 为什么要停止开发三江平原的荒地，并且加以保护？ 洞庭湖地区为什么从“围湖造田”到“退田还湖”？ 问题要有一定的开放性，给学生争论与探索的空间。如沙尘暴的利与弊，温室效应的利与弊，台风的利与弊等问题表述必须十分明确，使学生能够有效开展活动。如无锡市助力车与大气状况的调查，无锡市电动自行车增多的利与弊，无锡市大型超市的布局调查，气候与房屋建筑等 二活动环节的设计活动环节的设计主要由三个大的环节构成：教师提出问题，学生参与活动，对活动结果进行反思评价(见下图)。教师：提出问题创设情景 提出问题展示现象 提出问题联系课程内容 提出问题等 学生活动探究学习讨 论合作学习辩论与争论等 反思评价组内评价组间评价作品展示解决方案 三学习小组的确定 1组内人数和小组数目的确定 组内人员过多，则每个成员参与的机会就会减少。反之，组内人数过少，会达不到合作的效果。当学生还缺少合作经验的时候，以人数偏少些为宜。一般而言，组内人数达到4人就满足了实现合作的条件。这样，将班上的学生总数除以4就得出了小组的个数。如果不能除尽，多余的人，可以随机编人一些小组。这种分组的原则，在实际的教学实践中，会根据具体的情况而做出一定的变通。 2混合编组的原则 即在进行小组组建时，应尽量保证每一个小组内的学生各具特色，能够形成互补。也就是强调小组成员间的异质性和互补性。混合编组需要考虑的要素是： (1)学生的学习水平：保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类，使全班各小组的平均成绩大致相同。在此基础上根据学生的能力、性别、守纪情况、家庭背景等进行组间调整，但要注意各组的成绩平衡。 (2)学生的学习能力：有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。 (3)学生的性格和心理特点：有时，教师会有意将平日要好的学生分开，以防止组内另形成小团体的现象出现。对一些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组，以为其创造一个相对和谐的环境。 (4)男女生间的比例：男女学生在认知习惯、心理特征方面存在着差异，注意组内性别的合理搭配，可以使男女生的认知优势得到互补。此外，通过这种合作，使学生经历和体验异性间的交流与交往，在实践中，抓住机会，引导其学习到与异性相处的正确行为和规范。 (5)学生的家庭背景：学生的行为习惯、思维方式和性格特点总是带有家庭的烙印。学生的家庭往往代表了不同的社会群体、阶层或职业背景。在真实的社会生活中，学生需要学会与各样的人群打交道，需要与不同社会群体进行合作。小组合作学习抓住这些机会，使学生获得对真实社会的感知和体验，这将有助于他们将来对真实社会的理解。 (6)学生居住的区位分布：通常是将居住地比较靠近的学生尽量分在一组，以利于他们的交流与合作。但有时，也会有意将居住环境区域差异大的学生组合在一起，以利于其发挥各自不同生活体验的优势。总之，组合的方式与合作学习的目标有关o (7)小组的相对稳定：合作小组一经确定，就需要保持一定的稳定性，这一方面利于同学逐渐熟悉、建立默契，一方面也体现了对学生的尊重。当然，经过一段时间的学习，如果学习目标需要，而且学生愿意，也可重新分组，以使每个学生都能有与班上其他同学合作交往的机会。 3角色分配与分享权利 在小组合作学习中，小组成员需要进行角色分工，以明确各自的责任。这样做既保证了小组活动的职责明确、进展有序，又能使个人的工作真正与小组总体工作相协调。每个小组的分工，根据任务、目标的不同，可以具有差别，但几个基本的角色是学习小组所必须具备的。 (1)召集人：是学习小组的实际领导者。其职责，最基本的是发放材料，召集小组活动，综合大家的意见，代表小组与教师或其他小组联系等。此外，根据其能力大小，可以充分发挥其组织才能。(2)记录员：相当于小组的秘书。其责任是忠实记录小组的个人发言及活动，但不对其进行价值评判，以防止真实、客观的信息被干扰。 4课堂桌椅的排列这里主要指在教室的课堂教学中小组合作学习活动的做法。桌椅排放的基本原则是，以小组为单位，组内成员的座位尽量靠近些，以利于其共同使用学习材料，小声交换意见，进行工作上的协作。组间应留有充分的距离，以便于保持每个小组工作的独立性，这样做也是考虑到各小组的活动方便而又不影响其他组的学习。此外，还应考虑各小组与教师之间的关系，即当教师讲解时，学生都能很快地面向讲台，以便于与教师的交流。一、什么是平等参与式教学平等参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新为目的教学模式。它与传统教学的根本区别在于前者重知识的积累，后者重综合能力的培养。现代教理论认为教育的最终真谛是对学生习惯的培养。所以说，平等参与式教学，是在引进吸纳英国现行以张扬个性为主要目的参与式教学理念而产生的一种教育思想。是对我国因材施教思想进一步发展和完善。二、平等参与式教学的核心理念是什么？前面已经谈到，平等参与式教学的基本理念是”以学习者为中心，以活动为主，平等参与“。在三点基本理念中的核心就是”以学生为中心“。为什么说”以学习者为中心“是核心呢：一是这个”核心“是相对于传统教学中教师的”中心“地位而说的。变学生被动学习者的地位，为学习的主人。二是，将传统教学中的”平均给予“转换到教师尽量满足学生的”本位需求“上。教学的目标由原来统一的知识积累，向着针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标。在教学中既注重群体利益，也关注学生个体差异(利益)，不浅显的将”平均“等同于”平等“而给学习主体的”平等“赋予了新的内涵：人格平等+机会平等+权力平等+照顾个体需求=平等参与式教学。教学中既要追求学生”学会学习、学会合作、学会创造、学会做人“，还要学会从原有现状水平去发展。譬如在一堂成功的平等参与式教学中，我们往往会观察到，教师在某一活动中将课程目标中的知识或技能向学生转换迁移时，有些学生看似未参与，但监测时发现这些学生都撑握了相关知识。有时，老师会让他(她)们人做点”拔高“工作，有时，这些学生却在搞”副业“做自己认识为值得做的事。这就是典型的优秀学生不参与也公平的体现。所以”以学习者为中心“作为平等参与式教学的核心理念，它的最根本的是实质是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。答案补充三、平等参与式教学从何而来一提起平等参与式教学的出处，一些缺乏思考与分析的答案往往是：”从英国而来的“。一种具体的做法在重复了千百次之后就会变成传统；一种传统在同一价值的认可下就会成为一种规范。”从这个意义上讲，平等参与式教学的产生是我们有了在对英国参与式教学价值观的认同，为前提，然后才有了“引入”。这就告诉我们，我国教育首先有引入参与式教学的需求。而这些需求又来自于现行教育教学的模式显露出与社会，学生需求背景下的探索，分析，思索，积累。可以说，我们在引入前期已有了相当的积累，那就是我国酝酿了近百年的“成人成事”教育，在上世纪九十年代“新基础教育理论的”牵引下推行的素质教育。在近十年的探索中我国的教育教学模式也在悄悄的变化着，源自于上海的合作式教学，陕西等地的主体参与式教学，快乐的教学法等无不都是我国基础教育的进步。答案补充四、平等参与式教学中如何正确处理师生关系多少年来，“传道、授业、解惑”这一古训，不知训诫了多少为人之师，视此为职业准则。把自己界定在奉献者的等级之上，以“蜡烛”、“园丁”自居。以前，我们未曾对以上称谓进行过质疑。可是到了二十一世纪初，在教育界人本思想开始真正主导教育行业的时代来临后，尤其是教育这个能养很多人衣食过活的“大口”，在社会对人才的要求越来越高，就业越来越难的情况下我们才意识到，教师不在是只要有付出就是奉献，就是园丁，红烛了。而首先是一个养活我们教师本人，然后才能谈奉献的崇高的职业。所以，我们应该对教师角色重新定位。我们不能空泛地谈奉献，我们应该有安身、立命、过活、求食的认识。要认识到干好教育，当好老师，不仅是学生的需求，社会的需要，也是我们自身的需求。从某种意义上可以说，学生是我们的衣食父母，教育工作是我们的饭碗。有了这样的认识与理解，我们教师和学生之间的关系也就平衡的多了。这种认同，对平等参与式教学中将师生“人格上平等”理念的体现就有了一个比较可靠的人文和情感基础。我们老师才能以尊重的心态进课堂与学生一道学习，起分享，一起发展。答案补充五、搞好平等参与式教学教师应具备的素质1、给自己一个恰当的角色定位：自己是教育教学过程中的学习者，受益者，是合伙人。2、尊重学生，热爱学生，用情去教，用心去感受师生真情，走进学生的情感世界。3、既来之，则安之，要对教育事业有使命感，要对学生和自己有责任感。不满足于已有的知识积累和技能，要有思变的欲望和动机，要有能变的信心。4、树立大教育发展观，使自己的工作学习化、学习生活化。这样才能不断的丰富自己文化底蕴，夯实专业基础。才能使自己具备与时俱进的思想和创新超前意识，成为教育行业的主动者。5、在教学过程中，不仅要广泛涉猎中外古今的教育智慧，还要勤于反思，总结，发现问题。上升为自己的教育智慧。这样，我们就能做到在实践中不生硬照搬，不吃老本，游刃有余。6、教学中做一个符合时代要求的反思型教师，视反思为工作，在反思中积累知识和丰富经验；在反思中发现问题，扬长避短，变困难为自发展的动力，使自己走上健康的自我发展之路再次是参与式教学方法为学生提供了参与学习的机会,参与式教学通常采用“做中学”的方式，是学生能够体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的知识和方法运用于自己的学习活动中。三、对学习者的要求参与式教学的学习可以适应大部分学生，首先要有对课堂研究的兴趣，有耐心的设计教学活动中的每一个环节，最好是喜欢教学，对教学活动的研究感兴趣，能主动的接受别人的新观点，并能又发现别人观点中的不足，能对别人的观点提出有效的建议和意见。在参与活动的过程中，能够及时发现问题并提出自己的改进措施。能够及时的提出自己的新观点和新的设计思路。有团队合作精神，能有倾听别人的观点。4、 自己的收获和认识 参与式教学课堂具有课堂活动的平等性、提倡学生的合作性，重视个性化培养。要想实现有效的参与式教学活动，作为教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，不是照搬，流于形式，要监督每一个学生以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。兴趣是学习的源泉，参与式教学更要以兴趣作为学习的动力，更要重视培养学生的学习兴趣。教学中，课前导入我通过创设问题情景，激发学生的求知欲望。采用动手操作这种学生们求之不得的学习方式，保持了学生的学习兴趣。合作顺利 ，合作成功，教学才能有收获。每次合作都比较成功。学生感到合作学习很愉快，很喜欢互帮互助共同学习。没有小组内成员的互相帮助、交流、讨论，活动不会顺利进行，问题不会顺利解决，知识不会完全自主获得，依赖老师的可能性会更大。有效的合作培养了学生的合作精神，让学生充分感受到团队的力量，体验合作的快乐。5、自主学习能力的培养学习知识的过程不仅需要合作，更需要自主探索知识的能力。应用练习的设计也是学生自主学习的过程。教学中，教师要善于抓住培养学生自主学习的机会，切不可重视了合作学习，忽视了自主学习，要根据教学内容和学生实际将合作学习与自主学习有机结合起来。在教学过程中，我们也不能忽视学生的个性发展。学生的思维非常活跃，往往超出了大人的想象，作为一名数学教师，我们要重视发展学生的思维，善于培养学生的创新精神，为学生的发展打下良好的基础。传统的教学方式让学生对教师有很强的依赖心理，学习时跟随教师的惯性运转，没有掌握学习的主动权，不会制定学习计划，课前不预习，坐等上课，听课不得要领，始终处于被动接受的地位，影响了学生的学习积极性。所以在初中数学教学中强化参与式教学，通过让学生用脑想、开口说、动手练的方式，摒弃教学中只注重结论不注重过程。在教学过程中充分尊重、相信学生，改教师主讲为主导，改教师控制为协调，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。