丁厚勤-线段垂直平分线评课.doc

线段垂直平分线评课总体说来，这堂课很真实，实在，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着抽象问题具体化，突破难点的作用，教态大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，充分调动了学生的积极性，在传授知识的同时更重思想方法的学习和能力的培养。这是一节很有特色的课，具体来说：一、老师素质好，教学氛围和谐、积极。教师基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧；教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅。课堂有序，教师的调控能力和应变能力比较强，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。二、教学设计体现了让生活走向数学，让数学走向社会的基本理念，面向全体学生，这节课整个课堂设计完整。三、教学过程1、首先从生活走向数学，导入新课。教师创设了一个生活情景：如图A、B、C三个村庄合建一所学校要求校址P点距三个村庄都相等，请你帮忙确定校址。一番讨论之后学生仍无法得出正确答案，此时教师及时切入“学了本节垂直平分线的性质与判定后很容就能解决这一问题”，让学生明白简单的生活小事中也包含着我们不知道的数学知识，激发学生学习欲望。一开始就让学生处在浓厚的求知欲中。2、注重探究，教学方法多样。本节课营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。（1）注重了学生动手操作能力的培养，如动手画出线段AB的垂直平分线PQ，然后让学量出PA、PB，及QA、QB的长并比较，从而猜想得出“垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等”。（2）注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生易清楚记忆一节课中的多个定理，及时对性质定理和判定定理的结构及其作用进行比较，更加深了学生对所学知识的及时巩固理解。（3）注重学生推理能力的培养，如对课前问题的解决，是在性质和判定教学完让学生来完成的，这不仅让学生意识到“数学源于生又作用于生活的道理”，同时学生在解决这一问题时在作两条垂直平分线和作三条平分线上做了争论，这一争论也恰巧体现了由合情推理向有条理推理的转化。四、有待商榷的地方课堂教学总归是一门遗憾艺术，我认为这节课也有值得商讨的地方。如在教学例题时，老师如果在处理完做一变式训练，或者追问“P在AB的垂直平分线上吗？”显然学生很容易利用判定得出三角形两边垂直平分线的交点也在第三边垂直平分线上，这样既对所学判定及时巩固，同时也为解决课前问题时学生讨论作两边垂直平分线还是作三边的垂直平线作铺垫。再如填空题的第6题，老师和学生都由BE=CE直接得出DE垂直平分BC，这是不够完整的，由BE=CE只能得出E点在BC的垂直平分线上，这是学生和老师都容易忽略的地方。其次这节课的教学过程中，老师对学生回答问题时显然没有足够耐心。学生听课的反应较好，主要是内容有层次感，由浅入深，但略显沉闷，听课的气氛使得部分同学感到紧张。本节课在一种和谐的氛围中愉快的完成，和学生交流得很融洽，但在教学激情方面教师还有待进一步改善和加强。本节的教学目标知识部分得到落实和完成，情感态度价值观本节课有很好的体现并得以落实，但技能方面落实还有待进一步的学习和加强