浅谈课堂导入的作用.doc

浅谈课堂导入的作用忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。回顾前一时期，我们的新课程培训可以归结为三新一德即新理念，新课程，新技术，和师德培训，在这次教学技能和实践模块培训中，我的培训课题是激趣乐学谈导入，画龙点睛话结课。在课堂教学过程中，导入和结课是不可缺少的两部分，许多名家大师这样评价导入和结课在一堂课中的地位：一是风头、豹尾说。古人做文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，许多名家也这样来评价我们的导入与结课，意思是导入应像风头，应该不同凡响，有吸引力，能有引人入胜的效果。 正如特级教师于漪所说“开讲，犹如文章的凤头，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”使学生激趣乐学。一堂课的结尾要像豹尾般的响荡有力；二是爆竹、撞钟说。明朝人谢榛在四溟诗句中说到：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这句话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作；但她与教学的结尾也有相通之处。教学应该有个如爆竹般生动的开端，还要有如撞钟余音绕梁般精彩的结尾。这样的课堂才是才是完美的课堂。所以我们探讨的这个课题在课堂教学中具有举足轻重的地位。那么什么是课堂导入与结课，它们的作用如何？遵循的原则有哪些？又有那些常用类型呢？这是我们这个课题探讨的具体内容。激趣乐学话课堂导入（一）课堂导入概念导入，又称“导课”“开讲”或“开场白”。从教育学的意义上来理解，“导”就是引导，“入”就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动，它指课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称导入。可以看出课堂导入，是教学过程中的开始环节，导入拉开了一堂课的序幕，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题，从某种意义上说导入是否引人入胜直接影响着整堂课的效果。例：记得刚走上三尺讲台时，我对一堂好的语文课的理解就是课堂内容充实、生动、有趣，至于别的觉得是无关紧要了。直到那次语文讲课比赛我才明白了我的想法太简单了。为了在那次比赛中取得好的成绩，我请了一位前辈给我指导。还记得那次我讲的课文是朱自清的春，试讲后前辈对我课堂中的表现予以了肯定，也对我的不足加以了指正。还记得他当时的话“你的这堂课最主要的缺憾是你的导入， 你要知道一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键。在他的指导下我用了春天在哪里这首儿歌的视频作为我这节课的导入。视频开始孩子们就被优美的画面和动听的歌声给吸引了，歌曲结束后，我顺势说道：“下面让我们一起走进大文学家朱自清笔下的春天，看看他笔下的春天又是一番怎样的景象？”学生们兴致勃勃的打开书本，似乎很期待看看他笔下的春天又是什么样的。这堂课学生们很投入，效果也很好。最后评委点评时评价很高，还特别提到我的这堂课的导入是亮点。有了这堂课的经验，在以后的课堂教学中我都会很重视课堂的导入。(二)课堂导入的作用 俗话说的好：“好的开始是成功的一半。” 在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。导入是课堂教学以及其他教学活动的起始环节，是在教学活动开始时,教师引导学生进入状态进行学习的行为方式，主要作用有如下四点： 1、凝聚指向作用即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。运用恰当有效的教学方式，集中学生的注意力. 这是导入的首要作用。学生在课前的活动、思绪是多种多样的，课间休息的十分钟似乎意犹未尽。上课铃响后，需要及时地把他们的注意力转移、集中到的课堂教学上来。新颖别致、生动形象的导入，会把全班学生的注意力凝聚在一起，指向到教师身上，指向到即将开始的教学内容上。导入，它犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的教学导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。如果学生不专心致志，不把注意力集中和指向于课堂教学上，教师督学再用力，教学信息也不会在学生头脑中留下清晰的印记，教学也就不能实现预期的目标。因此，课堂教学要求教师必须有导入行为。2、激趣深化作用即激发、深化学生对新授课业的兴趣。兴趣是“最好的教师”，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。所以优秀教师在开讲时，能巧设疑难，唤起欲望，把抽象的东西具体化、形象化，使学生看得见，摸得着，抓住学生的心，这样可以激发学生学习的兴趣，使学生由被动的学习变为主动的学习。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，振奋学生的内心，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。3、消疑置信作用即消除学生对新课、对学业的惧怕、怀疑心理，枉学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。这是因为好的导入能增强新课的趣味；学生产生愉悦感、紧凑感，因而心情愉快，情绪饱满，注意集中，思维活跃。思维活跃不仅能降低理解上的难度，而且能消除师生之间紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。 4、铺垫拓展作用好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教：进一步展开，发展，开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。 例：一位教师刚进入教学岗位后，曾经以为不需要过多的重视导入环节，甚至可以忽略。但一次特殊的经历让他明白了导入环节对于教学的重要作用。到校不久，他被分配到一次试听课的任务，他为学生准备的是一份数学测试卷，可以说幕后工作做的相当完善。但不巧的是，试讲的当天晚上正好来了一位家长，聊到八点才结束，匆匆忙忙吃了晚饭后就把学生做好的试卷拿来讲评。这样的试听课自然少了很多开场白，单刀直入的对每个题目展开解析，同时，归心似箭的他也省略了必要的互动环节，就这样一鼓作气讲完了所有题目就匆匆离开。本以为经过一翻酣畅淋漓的知识点轰炸，学生的兴趣会被他激发。没想到，事后领导告诉他的却是：“学生对你非常不满意。”现在还清楚的记得那个晚上他是怎么回家的，心情相当低落，一直很有自信的他好像被浇了一盆凉水。经过一番反思，他认为问题就出在一开始，也就是课堂的导入部分。虽然是试听课，但也要遵循课堂教学的一般规律。后来他请求再一次的试听课。第二次教学开始，他首先对首次试听课的表现向学生道歉，之后的讲解中，他格外重视知识的由浅入深的循序导入，在过程中适度扩展一些知识，在课堂练习环节也讲授了一些做题方法和解题经验。两个小时就这样很快的过去了，不出所料，学生和领导对他的改变作出了认可。后来他和学生在交流中提到那次有惊无险的试听课，学生终于和他说了真相，学生是这么说的：“你当时上课一开始就只顾着自己讲，一切都是那么突兀。”讲完后，他哈哈大笑，老师也笑了，但更加明白了一些道理。现在，在每一次的备课中，他都会事前考虑到这堂课应该采用何种导入方式。可以长可以短，可以活跃可以严肃。可以采用播放影视片段的方式先声夺人；也可以采用启发思维的诱导方式；等等等-这样的实践都收到了不错的效果。学贵刻苦，教贵诱导，教育的艺术就在与懂得如何引导，最大限度的调动学生思维的积极性。导对老师的要求很高，老师必须学识雄厚，视野宽阔。还要求我们应必须重视课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧