五年级语文下册《我们家的男子汉》教学设计与教学反思

五年级语文下册我们家的男子汉教学设计与教学反思五年级语文下册我们家的男子汉教学设计王安忆的文学世界独特、新鲜，充溢着文学本质的魅力，让读者在文学中享受艺术化了的生活，进入愉悦精神、提升境界的佳境。我们家的男子汉就是这样一篇大快朵颐的美文。没有任何矫揉的文学技巧。活泼泼的文字，真率率的畅达，端上的仿佛是冬日午后的餐点，边品尝边怡情，于是，一道风景就在心中塑成了。师生共同静心感悟语言之美，在语言的流动中欣赏男子汉的成长，品味具有幽默感的人生艺术是学习的重点。【教学过程】一、导入学习生花妙笔抹亮生活细节，点燃生活情趣。王安忆用女作家特有的细腻笔触将他们家的小小男子汉可爱、阳光的成长呈现在我们的面前。其实，在我们的身边，也有这样成长着的精灵，只是我们缺少发现的慧眼，缺乏表达的热情罢了。这篇美文的吸引力不仅仅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活态度和生命状态。二、自主选读，把握“男子汉”的性格特征1读“他对食物的兴趣”这一部分，把握“男子汉”对所有的滋味都充满兴趣的特征。2读“他对父亲的崇拜”这一部分，了解在“男子汉”心目中装着一个无所不能的爸爸，暗含着离开父母的孩子想得到父亲全臂之力的渴望。3读“他对独立的要求”这一部分，感悟“男子汉”的倔强。4读“他的眼泪”这一部分，体会“男子汉”对“男儿有泪不轻弹”这条古训与其他孩子不一样的实践与遵守。5读“他面对生活挑战的沉着”这一部分，解读“男子汉”在生活的变数面前表现出来的勇敢与执著。三、品味语言，在生动、风趣、幽默而又含蓄的表达中鉴赏文学的表现力1小组互动，举例交流品味语言之后的感受。提示：(1)忍俊不禁的“执拗”。他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。(2)精致美丽的“谎言”。和所有的孩子一样，他不爱吃青菜，可是我对他说：“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活的乐趣的。他很早就开始不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。(3)“肆无忌惮”的童真。有一次，我给他写信，信上说：“你真臭啊!”这是他在上海时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。他用汉语拼音回了我一封信，信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋!”这也是他在上海时，时常说我的一句话。车快开了，姐姐说：“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。窗口边的旅客都看着他，然后不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。2朗读体会。鉴赏语言与众不同的个性美。提示：学生选读最有感触的段落或部分，教师作一些朗读指导。四、深入探究，作者在“男子汉”身上寄寓的象征力量1探究问题之一：“男子汉”指男人，强调的是男性的健壮或刚强，课文写的却是一个孩子。这是不是作者对“男子汉”这个词条的刻意创新?提示：作者完全清楚“男子汉”这个词条的定义。课文写的是一个孩子，但他是个特殊的个体，即他已经表现出了男子汉的性格特征，这是作者独特、细腻的体验所得；同时，在这个小小男子汉的身上，也寄寓了作者本人对真正男子汉的理解与赏识只有具备了她津津乐道、如数家珍似的优点、特点之后，才算成为一个真正的男人了，因为没有男人的世界是不堪设想的。当然，这里的男人必须“立地成汉”，刚强如天。2探究问题之二：作者为什么不选择一个已经成型的男子来讴歌男子汉值得赞美的品性。而要将理想盛放在一个小男孩身上?提示：假设作者在生活中选择一个好男人，在他身上勾画涂沫可以成为男子汉的种种元素，那就产生不了强烈的感染力。创作角度与创作材料选择的独特、新奇，往往会点燃读者的阅读兴趣。一个未成人的小男孩身上都可以发掘到那么多只有男子汉才有的品质，那么等他成年之后，他自会焕发出更耀眼的性格魅力。而再从深一层面把握，也许作者是想告诉我们男子汉的品性的确需要从小细细打磨；以后才能成型，而这也体现了天下所有的女性对优雅的男性世界真诚的顾盼。五、交流表达，追忆春花般灿烂的童年往事要求：(1)以“说一说，那小时候的故事”为话题。在小组交流会上讲述自己小时候的事。(2)着重只讲一个方面，做到具体、细致、真实。(3)口语表达力求简洁、生动、形象。五年级语文下册我们家的男子汉教学反思周五的公开课，学生表现良好，相比第一个学期的公开课，学生们没那么腼腆了，虽然有时候还是相对沉闷，但是和以前相比有了进步，个别女生发言积极且回答准确。在课前导入环节，我出示的几幅卡通画很大程度地调动起了学生们的课堂积极性，且在课后评课环节中，此环节得到肯定。出示“成长档案”这一环节，也是很好的想法，档案中的六件事情在课前已经让学生去填好了，但是在填写的过程中还是有很大的难度。“不愿让人搀扶”、“动情流泪”这两个填空对于学生来说有难度，特别是“动情流泪”这个填空，全班没有一位学生能填写出来。在课堂的展示环节中，学生表现良好，能很清楚地知道各个填空相对应的是课文中的哪个部分。发纸条让学生写这六件事，贴至黑板。问：你们是如何把这六件事归归类的呢？生上台摆，师随机贴纸条：第一、二两件事叫 他对独立的要求，关键词是 独立。接下来两件事，作者也给它们取了小标题 他的眼泪，关键词 眼泪。第三个挑战就是他面对生活挑战的沉着，关键词是 沉着。在此环节中，应该直接将这六件事分类贴至黑板，不再由学生上台归类。此处如果再让学生归类有些多此一举，因为文章中已经很清楚地分好三个板块了。作者是按照性格来给事件分类的。这个问题对于学生来说有难度，在问的时候都答不出来。之后让学生自由讨论，并提出一个最有价值的问题，对于班里的学生来说，他们不习惯交流，在平常的课堂中也没有训练过相互交流，因此在这一环节中，学生还是低头沉默，自己思考。要想让学生问出：“独立”和“沉着”看出他是一个男子汉，可是“眼泪”看出他是一个小男孩，是不是矛盾了？这个问题，对于班里的学生来说有难度。开始学生问出“他为什么不想去幼儿园？”“为什么说这是一件最最奇妙的事情？”这类问题，后经提醒后，才开始往题目上提问。那到底是一个男孩子，还是一个男子汉呢？根据找到的句子，比较两种特征大小比例。在这一环节中，还是应该让学生自由思考，自己定夺，可以学单志明老师的做法，让学生自由画画比例图，然后自由上来说一说，我的做法将学生的思维给限制住了。这篇文章的“成长线索”不是很明显，可以省略。在取小标题这一环节中，可以再深入下去。让学生先参考本文的三个小标题，由此得出都是“他”开头的，然后让学生以“他”开头给另外两个小故事起标题。再出示三国演义、西游记的目录时，也要渗透小标题的知识，告诉学生一个小标题就概括了文章的主要内容，从标题中可以直接得到文章内容的相关信息。对于小标题在写作中的运用方面，也要加以引导，避免出现什么文章中都运用小标题的形式。分享：