五年级语文下册《打电话》教学设计与教学反思

五年级语文下册打电话教学设计与教学反思五年级语文下册打电话教学设计教学目标：1、 创设学生熟悉的“打电话”生活情境，引导学生用画图、列表格等方式，找到“打电话”的最优方案，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。2、 进一步体验数学与生活的密切联系，经历针对具体问题提出设计思路、制订简单方案解决问题的过程，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。3、 体会数形结合、推理、优化等数学思想，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。教学重点：探究打电话通知的多种方案，并从中优化出最佳方案。教学难点：让学生充分经历解决问题的过程，体会优化思想，发现隐含的规律。教学过程：一、 谈话导入。大家还记得前段时间，我们班哪位小美女参加了星星火炬英才大赛吗？星星火炬英才大赛周六下午举行，但周六上午老师才接到相关通知，你们知道老师在家是怎么通知到这位同学的吗？（生：打电话）师：看来大家对打电话一点也不陌生，打电话中还隐含着许多有趣的数学问题。今天我们就来一起探究“打电话”的有关知识。（板书：打电话）二、 探究新知。1、 创设情境，提出问题。师：学校舞蹈队的袁老师就遇到了一个关于打电话的实际问题。（课件出示）学校舞蹈队有 15 人。“六一“儿童节接到参加文艺汇演的紧急通知。袁老师想用打电话的方式通知舞蹈队员。如果每分钟通知一个人。袁老师怎样才能尽快通知到每一个队员？2、 引导理解题意。师：从这个实际问题中，你能提取到哪些关键的数学信息？（结合生答，课件显示）：人数：15 人；方式：打电话，每分钟通知 1 人；要求：“尽快“。（强调：用的时间尽量短）3、 提出问题。（课件：小精灵）：你能帮助袁老师设计一个打电话的方案吗？4、 寻求方案。（1）、生充分思考。（2）、交流方案。预设：方案 1：老师一个一个打电话通知。方案 2：把 15 个舞蹈队员分成小组，老师通知小组长，小组长帮忙通知。方案 3：每个队员接到通知后马上通知其他人。5、 寻求最优方案师：现在我们来分析比较这些方案，是否能尽快通知到每一位同学。（1）、课件出示方案 1 图示。师：你有何感觉？（预设：太慢了。）为什么慢？学生充分思考交流：师：怎么样能更快呢？交流明确：让知道消息的人参与到帮忙打电话的活动中来。（2）、（出示方案 2）师：在方案 2 中是否有接到通知的人参与到打电话活动中？（生：有）是哪些人？（生：组长）那么这个方案是否为最快的方案呢？是不是分组越多就通知得越快呢？生猜测。师：我们可以实际分组验证验证？师：你们想怎样分组？（生答，选择平均分成 5 组和平均分成3 组）（课件演示分组图）：平均分成 5 组或 3 组都需要 7 分钟。师：由此看来，并不是分得组越多就越快。师：为什么分组通知并不是最快的方案？怎样能做到尽快通知到每个人？学生充分思考，交流，明确：让每一个接到电话的人都立刻参与到打电话活动中，老师和学生都不闲着。师：说得太棒了！我们把这种方案称作 “相互转告”（板书方案 3）6、探究方案 3 规律：（1）、师：在这个方案中，第一分钟，几个人打电话？是谁？新接到通知队员人数是多少？接到通知的队员一共有多少人？（结合生答课件画图演示）第 2 分钟呢有几个人打电话？分别是谁？新接到通知的队员人数是多少？所有接到通知的队员一个有多少人？（结合生答，课件画图演示）照这样，第三分钟有几个人打电话？他们分别是谁？（生答，课件演示）师：那么新接到通知的队员人数、所有接到通知的队员和老师总数、以及所有接到通知的队员总数分别是多少人？第 4 分钟呢？（3）、生尝试独立完成，师巡视辅导。（4）、学生汇报展示，并结合画图和表中数据叙述。（5）（课件展示表格）师：你能发现什么规律吗？(6)、应用规律师：（1）、照这样的方法，袁老师要通知 15 个人，需要几分钟？（2）、用这样打电话的方法，5 分钟一共可以通知多少人？6分钟呢？（2）、如果一个合唱队有 50 人，最少花多长时间就能通知到每个人？三、 回顾拓展。本节课大家有什么收获？师：运用相互转告的方法，让每一个人及时参与到活动中，可以提高效率。但要让这种方法行之有效，打电话之前还要安排好每个接到电话的同学都能按顺序通知后面的学生。每分钟打一个电话，这只是一种排除其他情况的理想状态。在通讯如此发达的今天，袁老师发一条校信通或微信就可以解决问题。那么我们今天探讨的意义，重在寻求最优方案、发现规律、学以致用。在现实生活中，许多现象中就隐含着我们今天打电话所发现的规律，比如我们常说的“一传十，十传百”的口头语，还有细胞分裂、浮萍等现象。四：总结延伸。（课件出示）阿凡提和巴依老爷打赌的故事。师：有兴趣的同学可以运用今天所学的知识，课下进行交流和探究。五年级语文下册打电话教学反思打电话这节综合实践活动课。通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。使学生进一步体会数学与生活的密切联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思维能力。通过这节课的教学使我深深的体会到：教师要充分相信学生，给他们充足的思考交流时间，学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。下面从以下三方面进行反思：一、充分相信学生，首先要把主动权教给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。让他们在互动中充分展示自己的想法。二、充分挖掘学生们的潜力每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下积极优化。要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用的时间才是最少。”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。三、预设与生成间的矛盾，提高教师课堂应变能力每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了许多的遗憾。今天的课堂也不例外。课刚开始，学生就想出了很多的方案，但和我预设的有些不一样，但我没能及时发现孩子的方法与预设的有相同之处，没有顺着孩子的思路讲解，又着急学习最省时的方法，所以很多方法都没有讲透。最省时的方法孩子们很快找了出来，但对于其中存在的规律找起来还是有困难，虽然这样提高了难度，但我觉得对孩子的思维提升很有必要。在课后的交流中，有同事建议我应该再多些练习，帮助孩子巩固这种方法。1钻研教材还不够深入，使得课堂设计不够紧凑。2. 课堂预设不够充分，很多方案没有想到。3.教师课堂应变能力还需要进一步提高，及时发现课堂中生成的闪光点，发现孩子思维的亮点。