2019-2020年人教版高中生物必修二教学设计：1-2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）.doc

2019-2020年人教版高中生物必修二教学设计：1-2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教材分析“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”是人教版教材生物*必修2*遗传与进化第1章“遗传因子的发现”第2节的内容。与第1节的内容相似从现象到本质。都是先介绍了孟德尔在杂交实验中发现的遗传现象，接着讲述了孟德尔对现象的解释，以及对解释的验证测交实验，最后归纳出分离定律和自由组合定律的内容。本节课以问题为线索，引导学生在了解“假说演绎法”的基础上，分析了两对杂交实验的过程和结果，以掌握自由组合定律。本节内容是探究式和体验式教学的理想素材。具体教学流程见下图：二、教学策略 教学设计以学生的思维过程为线索，引导学生重走孟德尔的探究之路。教学不仅是让学生获得知识，更重要的是让学生学习科学研究的过程和方法。学生是小组合作学习的主体和课堂教学活动的中心，教师是全班小组合作学习的组织者、促进者和引导者。通过指导小组成员展开合作学习，发挥小组群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，激发学生学习的主动性和创造性。三、教学目标1.知识目标：学习用“假说-演绎”法证明孟德尔的两对相对性状的杂交实验的自由组合定律。2.能力目标：通过自主探究、互助讨论等过程式教学，培养学生合作学习的能力；在对两对相对性状遗传 结果进行分析时，通过作出假说、演绎推理的方法，培养学生的逻辑推理能力。3.情感态度和价值观目标：认同敢于质疑、勇于创新、善于实践的科学精神以及严谨求实的科学态度。四、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图复习导入动画展示：“一对相对性状的杂交实验” “对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”等内容。问：在得出“分离定律”的过程中，应用的科学研究方法是什么？介绍孟德尔通过利用“假说-演绎法”对7对相对性状进行了研究，充分证明了分离定律的正确性。思考回答，回忆概述“假说演绎法”。激发学生的学习兴趣和探究欲望，引入新课。观察现象提出问题一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象1P杂交：黄色圆粒 X 绿色皱粒 F1： 黄色圆粒问题1F1代的性状表现是什么？据此可以判断哪两个性状是显性性状吗？2F1自交： 黄色圆粒 F2：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒 315 108 102 32 （ 9 3 3 1 ）问题2F1自交，F2代出现了几种性状表现？与亲代有什么不同？F2代中两种新性状（重组性状）组合类型与亲本性状有什么关系？比例是多少？（二）数据分析1对F2中每一对性状单独分析：粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 31 粒形：圆/皱 = 315+108 / 101+32 312结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律； 2）两对相对性状遗传时，遗传因子是互不干扰的。回忆什么是显性性状？并做出回答。思考并做出回答。计算相关比值并做出回答。加深理解判断显隐性的基本方法。设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。从数学角度引导学生建立两对相对性状与一对相对性状之间的联系。分析问题作出假说二、对自由组合现象的解释问题3两对相对性状的杂交实验结果该如何进行解释呢？ 基于“减数分裂”章节内容的学习，引导学生分析思考F1的两对“遗传因子”和“染色体”的位置关系，提出假说1和假说2。 假说1：两对遗传因子分别在两对同源染色体上； 假说2：两对遗传因子在一对同源染色体上。 利用假说1对两对相对性状的杂交实验进行解释。 用课件形象直观地展示F1在形成配子时成对遗传因子随着同源染色体的分开要彼此分离，不同对遗传因子随着非同源染色体的组合而自由组合的行为。 P： 黄色圆粒 X 绿色皱粒 基因型: （YYRR） （yyrr） 配子： YR yr F1： YyRr（黄色圆粒） F2 根据假说1，标出遗传因子在染色体上分布情况。利用棋盘法分析F2代的遗传因子组成及性状表现。4种性状表现类型：黄圆（9/16）、绿圆（3/16）、黄皱（3/16）、绿皱（1/16）。其中绿圆和黄皱是重组出的新的性状表现类型，占6/16。观察分析得出四种表现型的比例关系是9：3：3：1，肯定假说1的合理性。利用棋盘法分析假说法2对两对相对性状遗传解释的不合理性。思考并做出回答。结合图解，初步了解孟德尔作出的解释，并产生一些疑惑。结合图文听讲，积极参与、观察探究活动过程。培养学生的发散思维能力。培养学生分析问题和解决问题的能力，学会在探究活动中发现问题，作出假说去解决问题，为突破难点做铺垫。将抽象内容具体直观化，突破教学难点。学会棋盘法分析问题。演绎推理实验验证三、对自由组合现象解释的验证（一）测交实验问题4要确定这种解释是否正确，用什么方法？（测交法）请一名学生在黑板上演绎推理两对性状的测交的遗传图解。（其他同学自己在纸上写，教师巡视检查。）（二）田间实验 据演绎推理可预测, 测交后代有4种性状类型且比例为1111。那实际上是否如此呢？课件展示孟德尔所做测交实验结果（P11表1-2）。问题5引导学生分析：测交实验结果与预测结果是否相同？这一结果说明了什么？思考、回答问题。绘制测交实验的遗传图解，预测实验结果。自查，纠正错误。预测结果与实际结果完全符合。从而验证了孟德尔的假说。巩固旧知识，导入新知。巩固绘制遗传图解的基本方法及测交实验的过程。培养学生逻辑推理能力。体会实践是检验真理的唯一标准。结果分析得出结论四、自由组合定律引导学生用自己的话归纳总结自由组合定律。总结自由组合定律。知识的自然生成。技能训练典例分析探究水稻的两对相对性状的遗传现象。利用原班尝试回答培养学生对知识的应用能力。学习评价师生共同总结，在这节课的学习和教学活动中的感受，体味科学研究方法在自然科学中重要应用。总结提升共同总结，掌握知识间的联系。五、板书设计六、教学反思（1）适应课程改革，提升学生科学探究能力的一次创新实践 生物课程标准的课程目标中对科学探究和总要求是：“经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学探究有关的活动，有运用研究方法的意识。”、“保持探究的兴趣与激情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、敢于创新。”本节课教学环节的设计，不仅能够培养学生的科学探究能力，而且有利于提高学生应用所学知识解决问题的能力。（2）建构主义理论在生物概念教学的一次有效应用 建构主义认为，学生的学习活动是教学的中心环节，学生获取知识的过程是一个主动建构的过程，为了帮助学生更好地获取知识，必须强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的建构。本节课以学生自主探究，教师指导和帮助为核心，围绕着新概念的建构而开展的一系列活动，包括建构概念和应用概念，都体现了以学生活动为中心，强调学生的自主构建的探究理念。在建构概念的过程中，学生的推理、预测、解释、应用的能力得到了提升，这些都是讲授式教学模式中无法实现的培养目标。（3）合理调整教材内容，培养学生逻辑推理能力的一次大胆尝试新课标教学理念强调在课程学习过程中，教师不再是知识的传授者，学习过程也不再是灌输的过程。学业评价也不再是以机械的知识记忆，更重要是教会学生在遇到问题时，思索如何应用所学的知识去解决问题，这样对学生的逻辑推理能力的培养就尤为重要。本节课虽然打破了遗传因子发现历程、基因和减数分裂研究的时间顺序，站在当代科学发展的新视角，利用“假说-演绎法”重走孟德尔的探究之路，对于培养学生的逻辑推理能力是大有好处的。结语 在教学活动设计过程中，也会出现一些问题。比如课堂时间少和教学环节多的矛盾，没有把建构的概念进行有效的概念拓展和应用。这就要求广大教师在具体的教学过程中，合理地安排教学内容和教学时间，精化教学流程，创设优质高效的生物学课堂。