2019-2020年人教版高中历史必修1《君主专制政体的演进与强化》说课设计.doc

2019-2020年人教版高中历史必修1君主专制政体的演进与强化说课设计一、说教材1、本节所处的地位和作用分析第一单元为“古代中国的政治制度”，概述古代中国政治制度的演变过程，探讨其主要特点和影响。本专题包含四课内容（1）中国早期政治制度的特点 （2）走向“大一统”的秦汉政治 （3） 君主专制政体的演进与强化（4）专制时代晚期的政治形态本专题讲授中国古代政治制度的演变，上起先秦，下讫明清。教学中，要引导学生了解中国古代两千多年的政治制度在不同阶段的重要内容及演变过程，认识君主专制主义中央集权制度在不同历史时期的作用和影响。本课在专题中起到承上启下的作用。上接秦汉政治，下启明清政治，从而形成完整的体系。本模块的知识，与本册专题六古代希腊、罗马的政治文明有紧密的关系，本专题的知识除了要说明君主专制主义中央集权制度在中国漫长的社会当中起到重大影响外，肯定还要与专题六进行比较，来突出希腊、罗马的政治文明的进步。2、学情分析与初中知识点的比较高中历史本课内容框架相对应的初中历史与社会的历史内容法令出一提到“皇帝”一词的来历和专制主义制度皇权至上的特点君权与相权秦朝行政系统简表中出现了丞相这个官职，唐三省六部示意图及小字介绍。中国古代王朝的监察体制“秦朝行政系统简表”中出现了御使大夫这个官职；提了一句“汉武帝还加强监察制度”，没有论述到具体措施选官制度的历史变化阐述了隋唐的科举制和八股取士，并引导学生结合科举制度的演变分析其积极和消极作用；世官制和察举制基本没有涉及。行省的设置提到了元朝的行省制度，在元朝疆域图上标出了各行省，但没有具体阐述。高一的学生在初中时已学过本节相关的知识，但较表层。对中国古代专制皇权的知识一般只有在观看影视作品时留下的大概印象，对专制皇权的起源、发展等等具体知识比较陌生。因此，在学习过程中，如何让学生加深认识，如何对本节内容进行多角度分析，能否在一定程度上培养学生的创新思维，便成了重中之重。3、说学习目标（学法、教法分析）知识与能力根据课标和教学指导意见及会考标准的要求，让学生掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从秦王朝到清王朝政治制度演变的史实。从而培养学生概括分析史实的能力。通过中国古代政治制度的基本特点和发展脉络的学习，让学生懂得制度建设对国家兴衰的重要性，初步培养学生评判制度得失的能力。通过对君主专制主义中央集权制度的评价，培养学生一分为二辨证分析历史问题的能力。同时通过对该制度进行多角度的评价（鼓励学生进行多角度的理性分析），培养学生的创新思维（比如对于君主专制主义中央集权制度中“专制主义”的评价，就应该给予大胆的否定。它是一种反动的意识形态，表现为个人决定一切，独断专行，为所欲为，扼杀民主，侵犯人权，必须彻底否定。当然对于该制度中“中央集权”就应该辨证的看待）。过程与方法 由于这一学习内容涉及的历史阶段较长，通过图表法，首先引导学生明确历史脉络，掌握各个历史时期政治制度的基本特征。（1）、通过多渠道搜集关于专制皇权的历史资料，熟悉资料的搜集遴选方式。教师应注重启发式教学，引导学生能通过鲜活生动的历史文化信息，总结出对于历史规律的认识。（2）、通过阅读书本资料，提炼相关的历史信息（3）、通过分组合作学习，培养学生的协作能力。（4）、通过问题导学法，让学生扎实地掌握本节内容。情感，态度及价值观 通过本内容的学习，认识中国古代政治文明的积极因素和消极因素。在肯定中国古代政治建设的成就的同时，应当看到君主专制政体的黑暗和腐败。就中国传统政治文化的层面来说，应当按照鲁迅所提示的，看到中国传统文化其实“都是侍奉主子的文化”。鲁迅还指出，读史，可以知道“遗留至今的奴性的由来”。学生还可以思考鲁迅的话，查阅有关资料，就中国古代君主专制制度在近代以来政治生活中的影响，进行思考和总结。对君主专制主义中央集权制度一定要引导学生进行一分为二的分析，并给予全面的评价。4、说学习的重点、难点及依据与突破重点：历代君主专制中国君主专制政体演进的史实， 分析君主专制主义中央集权制度的基本特征；君主专制主义中央集权制度的评价。因为该制度的演进与变化是本节的主线，本节内容从中央、地方和监察等角度来说明该制度，在本专题里面也是核心内容。突出办法：落实基础：通过新课导学几问，建立知识框架；提升认识：通过不同学术观点，让学生学会对君主专制主义中央集权制度进行评价，让学生分小组讨论，确定核心发言人来展示成果，这样在合作探究中突出重点知识。难点：历朝官制十分复杂纷乱，要全面详尽地掌握是十分困难的，应当要求学生了解其中与本课内容有关的基本知识，认识政治史的主要特征。突破办法：通过建构知识体系，理清史实线索；通过材料分析加深认识。 二 说教学设计1、说教学理念探究学习：由于本课的知识点太多，跨度大，所以尽可能提供材料，学生合作解决问题。2、说教学流程说导入部分：同学们是否关注过美国总统的选举？我们从报纸，电视上可以看到美国总统选举是非常激烈的，就算成功当选，总统的权利还要受到参议院、众议院来自各方面的制约。那我们古代中国的皇帝，需不需要竞选，怎么产生？导入本节君主专制政体的演进与强化。君主专制主义中央集权制度经过秦汉、宋元、隋唐等阶段的不断发展，日趋成熟，到了明清时期更是达到了顶峰。那下面我们就来看看君主专制是如何一步步加强的。说新课：(一)史实篇：运用下列问题，引导学生自读课文，构建知识体系（让学生基本掌握基础知识）1.本课从哪些方面介绍“君主专制政体的演进与强化”的？2、根据“法令出一”、“君权与相权”等目内容解决下列问题：（1）君主专制政体是谁创立的？这种专制政体结束于何时？（2）为何削弱相权，如何削弱？3、根据 “中国古代王朝的监察体系”内容解决问题：说一说中国古代监察体系机构沿革，怎样正确认识中国古代的监察体制？4、秦汉至明清中央政府如何加强对地方的管辖？据此可以推断君主专制主义中央集权制存在哪一对矛盾？构建知识，完成下表表一君权与相权的矛盾君权与相权汉武帝限制相权的措施 唐朝分散相权 君主专制政体的演进与强化宋朝分割相权 中国古代王朝的监察体制秦 汉武帝 东汉 以后历代完善秦汉 地方行政机构的变化唐代 宋代 元代 明清 表二地方行政制度的演变：郡县制秦朝 郡国并行制西汉初年县州隋朝县州道唐朝县州路宋朝行省元朝 (二)史感篇：利用材料，讲解下列问题，拓展学生知识面，加深对重点知识的理解、掌握史料1司马迁在史记秦始皇本纪中曾经用这样的话形容秦代的皇帝制度：“法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”。“法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”分别是什么意思？“法令出一”：国家的法律、政策都取决于皇帝一人的意志。“别黑白而定一尊”：皇帝具有天下独尊的地位。“天下之事无小大皆决于上”：皇帝集行政权、司法权和军事指挥权于一身。史料2材料一：两汉时期，皇帝对丞相待之以礼。丞相竭见皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。丞相病了，皇帝还要亲自去探视。隋唐时期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝，宰相只能站着同皇帝议事。据说是宋太祖改变这一做法的，有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣们还坐着，宋太祖称自己眼睛昏花看不清，让大臣们近前指给他看。等范质等人回到原处，座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前议事了。明代自朱元璋起，明文规定“大朝议”须“众官皆跪”。清朝的官僚上朝跪地时间特别长，以至于大臣们都备有特别的护膝。材料二：汉武帝为了强化中央集权，提高皇权，采取了限制丞相权力的措施。他频繁任免丞相，在位54年间共任相13人，除薛泽、石庆、公孙贺分别任职7年、9年、11年外，其余10人长者不过4年，短者不到1年，有5人在任上自杀、下狱死和被斩。 1） 宰相大臣由坐到站再到跪的上朝礼仪变化，说明了什么问题？2） 汉武帝为何这样对待丞相？史料3材料一：（唐太宗）以天下之广，四海之众，千端万绪，须全变通，皆委百司商量，宰相筹划，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一日之虑也。且日断十事，五条不中，中者信善；其如不中者何？以日继月，乃至累年，乖谬既多，不亡何待？贞观政要论政体材料二：（明太祖）曰：“自规矩秦始皇置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，然期间所用者多有小人，专权乱政。今我朝罢相，设五府（五军都督府）、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉顽，下敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时奏劾，将犯人凌迟，全家处死。”皇明祖训祖训首章请回答：1)从材料一、二来看，唐太宗与明太祖对丞相的看法有什么不同？太宗认为置丞相有利于提高中央的行政效率，可避免因君主决策失误而亡国；明太祖认为设丞相是政治动乱的根源，应集中权力于皇帝一身。2)据材料一、二指出，唐太宗认为“稳便”的方法是什么？明太祖认为“稳便”的方法又是什么？唐太宗认为“稳便”的方法是：先由丞相等集体议政，皇帝最后决断。明太祖认为“稳便”的方法是：取消丞相，中央各部分理政务，互不统属，皇帝直接管理。3)你如何评价唐明两朝相权的存废与君权的关系。皇帝掌握最高决策权，相权的存废服务于专制主义中央集权政治的需要。唐太宗把君权与相权协调起来，注意发挥宰相的辅佐作用；明太祖则是把君权与相权对立看待，并从制度上废除相权，以此保证君王的绝对权威。（三）史家争鸣篇：课堂探究，提升认识，培养学生的创新思维1、我国封建君主专制主义中央集权制对我国历史发展有何影响？可发资料介绍胡如雷先生：中国封建社会形态研究，三联书店1979年版；玉超先生：论皇帝制度与封建专制，学术月刊1980年第1期；罗震岳：秦汉的专制主义与抑商政策，山西大学学报1980年第2期。参考答案：君主专制主义中央集权制度中对“专制主义”的评价，就应该给予大胆的否定。它是一种反动的意识形态，表现为个人决定一切，独断专行，为所欲为，扼杀民主，侵犯人权，必须彻底否定。而中央集权则是一种政治制度，加强中央宏观调控，有利于巩固统一，有利于进行重大工程建设，防止分裂，抵御外族入侵等作用。但也使地方缺乏自主权等不足。2、我国封建君主专制主义中央集权制的基本特征？可发资料介绍李桂海：中国封建结构探要，辽宁大学出版社1987年版；李光霁关于中国封建君主专制制度的几个问题，天津师院学报1981年第3期；白钢：略论中国的封建专制主义，红旗1980年第17期。参考答案：皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身。封建皇帝从决策到行使立法、行政、司法权，都具有独断性和随意性。君臣关系就是“主子”和“奴才”的关系。 说课堂小结：孟德斯鸠说：“当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了”“如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。”中国封建社会皇权极度膨胀，皇帝已经完全抛开政府，霸占了整个国家，成为阻碍社会进步的重要因素，妨碍了民主思想的产生和资本主义萌芽的成长。 说板书设计：君权与相权的矛盾君权与相权汉武帝限制相权的措施 唐朝分散相权 君主专制政体的演进与强化宋朝分割相权 中国古代王朝的监察体制秦 汉武帝 东汉 以后历代完善秦汉 地方行政机构的变化唐代 宋代 元代 明清 课后探究：古今连线：结合现在的地方行政区划，分析行省制度对后世的影响？三 说教学依据本节设计依据历史课程标准要求及历史课程标准（实验）解读意见，根据省教学指导意见，结合会考标准，设计时尽可能充分按照新课程的理念，以学生为主体，注重学生探究学习，试图培养学生的合作探究与创新精神。并根据历史新教材专题模块具有时序性、整体性和多样性的特点，进行知识建构，理清专题内部线索，形成严谨结构；并引导学生多角度分析，培养发散思维。