2019-2020年《大堰河—我的保姆4》教案.doc

2019-2020年大堰河我的保姆4教案一、学习目标 1 、认识大堰河这个人物形象 2 、诵读诗歌，体会作者的感情 3、情感目标：加深对母爱的认识 二、学习重点、难点 1、 重点： 对大堰河形象的认识 2、难点： （1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动 （2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张 三、教学时数： 一课时 四、教学流程： （一）导入： 利用多媒体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。 播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的大堰河我的保姆”导入新课。 投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。 投影“学习目标” （二）自读课文，整体感知 让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。 同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”目的让学生从整体把握大堰河的形象。 自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。 （三）合作探究 1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。 教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。 五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。 预想可能出现不一致的回答： 属相：牛忍辱负重、默默奉献、脚踏实地 猪任人宰割、不知反抗 兔、羊温顺善良. 血型:O奉献型，万能献血者 其他型学生可能从大堰河性格方面考虑 身高、体重体重可能因大堰河生活状况而偏轻。 健康状况估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。 人生信条学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。 此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文章读短，从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。” 依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。 预想可能出现的情况： 学生会在第二副和第三副之间发生争议。 处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。 此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 （四）观看观看MTV 懂你 体会片中母亲的形象 教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏懂你，大家要注意画面中的故事。” 教师播放MTV 懂你片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。 此环节设计目的是：1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。 （五）诵读课文 让学生再读课文。同时投影要求： 1、哪些语段让你联想到自己的母亲？ 2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情 学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。 学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？” 之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。 此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。 预想可能出现的情况： 学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。 处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。 （六）课内（外）练笔 教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？ 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！” 投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50150字即可 此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。 预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。 处理方法：1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段 （七）结束语： 学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！