早期阅读绘本ppt课件.ppt

LifeisBeautiful 1 目录 早期阅读与绘本概述 绘本对儿童儿童心理发展的影响 儿童阅读指导 我国早期阅读现状与思考 绘本分享与讨论 一 二 三 四 五 2 一 早期阅读与绘本概述 3 子页 子页 子页 主页 子页 1 早期阅读概念的界定 早期阅读是指幼儿对图画读物和以图画为主文字为辅读物的阅读 这些读物是以入学前幼儿为主要对象的一种特殊儿童文学形式 另一个早期阅读概念认为 除阅读图画书外 必须包括认读与书写文字 读与写要同时发展 4 2 早期阅读的性质 子页 早期阅读和成熟阅读的异同相同点 都是从书中获取信息不同点 阅读内容不同 幼儿主要是阅读图画书 以土为主 认识少量的文字 从图画符号中获取信息 而成人则主要通过文字符号获得信息 5 2 早期阅读的性质 阅读对读者的作用不同 早期阅读对幼儿来讲 作用是全方位 早期阅读对幼儿身体运动产生作用 如翻书可发展手部肌肉和能力 早期阅读对幼儿心理发展产生作用 如知识的获得 理解分析 比较 想象能力等作用明显 早期阅读是个别行为 孩子学会看书 培养了幼儿初步的阅读技能 6 3 绘本 定义 绘本一词最早出现在日本 最早的绘本指的是德川幕府时代的浮世绘 也就是日本的风俗画 版画 后来绘本翻译成英文变成了我们常说的 PictureBooks 即图画书 图画书 和 绘本 这两个概念在一般情况下是可以通用的 但从严格意义上来说是有差异的 图画书 的涵盖更广 而当前所说的 绘本 范围小一些 大多数人所理解 绘本 一词的内涵更接近于 图画故事书 7 4 绘本阅读的理论基础 阅读准备理论的观点 早期阅读是为孩子的将来做准备 应该从5岁前开始做阅读准备 准备的内容有 身体方面的准备 大小肌肉运动的能力 听力 感知能力的准备 能倾听 分辨相似的声音 社会情感的准备 幼儿对规则的掌握 能按成人指示活动 能独立完成任务 能与人合作 以使幼儿对阅读产生积极情感 8 4 绘本阅读的理论基础 眼睛左右协调能力的准备 阅读是从左到右 所以要训练幼儿左右协调能力 视觉辨认和对图画理解能力的准备 概念的准备 幼儿要掌握一定的概念和词汇才能阅读 发展性读写理论 孩子不能像成人一样阅读 成人阅读为成熟阅读 孩子不能成熟阅读 但是幼儿阅读是成熟阅读的一个发展时期 是从不成熟到成熟的发展阶段 主要观点为 9 4 绘本阅读的理论基础 阅读和写是同时发展并互相影响的 口语发展也影响阅读的发展 幼儿不用阅读准备 也不需阅读的训练 而是给幼儿提供丰富的阅读环境还促进幼儿阅读的发展 幼儿阅读发展可分为5个阶段萌芽阶段 培养幼儿认识书的重要性 对书产生兴趣 能够逐渐明确看书的目的 学会正确的拿书和翻书 自我概念阶段 通过图画书获得信息 10 4 绘本阅读的理论基础 开始阅读阶段 幼儿开始认识书中的字母和文字并能找出书中自己熟悉的字 产生读者阶段 幼儿开始认识书中的印刷字和周围环境中的印刷字 独立读者阶段 幼儿能阅读自己不熟悉的书 并从文字中获取信息 11 4 绘本阅读的理论基础 皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰把儿童认知发展概括为连续的发展过程 认为儿童认知发展阶段不是阶梯式的 而是具有一定程度的交叉重叠 认知发展各阶段出现的年龄 因各人智慧程度 动机 练习和教育影响 社会环境的不同而有差异 或提前或推迟 但阶段先后顺序保持不变的 12 4 绘本阅读的理论基础 从语言发展来看 0 3岁婴儿经历了简单音节阶段 连续音节阶段 学话萌芽阶段 单词句阶段 双词句阶段 初步掌握口语 目标口语初步发展阶段的语言发展 每一阶段都可以开展以图画为主的早期阅读活动 Gibson 1989 将儿童的阅读发展分为三个阶段 包括萌发的读者 早期的读者 流畅的读者 同时指出 图画书在发展儿童阅读能力过程中的作用图画书是儿童通向流畅的 独立地阅读过程中一个不可逾越的阶段 13 4 绘本阅读的理论基础 幼儿前3年的阅读兴趣和阅读经验的累积非常重要 作为家庭教育的主要负责人 父母应该了解亲子阅读的正确方法 掌握一定的指导策略 为幼儿在未来幼儿园绘本教学活动中的积极参与和互动做好准备 14 4 绘本阅读的理论基础 2 前运算阶段前运算阶段的幼儿能运用言语并形成心理意向 能使用符号在头脑中再现外部世界 但这时的幼儿所运用的语词和符号 还离不开所代表的东西 幼儿尚未形成逻辑思维所必须的心理结构 只能以直观的环境刺激进行内化活动 且不能持久 皮亚杰理论中的核心概念图式指任何心理发展阶段的结构 它是幼儿认识事物的基础或者说是认知结构的起点和核心 图式的形成和变化使认知不断地由低级向高级发展 15 4 绘本阅读的理论基础 综上所述 在皮亚杰认知发展阶段理论的指导下 在幼儿园绘本选择 环境创设和绘本教学中遵循幼儿身心发展规律 在幼儿原有认知经验和结构的基础上 积极发挥绘本在语言 情感 审美 想象力 创造力等多方面的价值 更好地综合利用绘本这一优秀的早期阅读材料 16 4 绘本阅读的理论基础 二 加德纳多元智力理论1 美国哈佛大学发展心理学家加德纳1983年在 智力的结构 一书中提出了多元智力理论 英文简称IM 多元智力理论打破了将智力看作以语言和逻辑 数理能力为核心的整合能力的传统认识 并从新角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式 发展潜力等 17 4 绘本阅读的理论基础 多元智力理论直接影响教师智力观和教学观的重构 根据多元智力理论 不同的智力领域有独特的发展历程和不同的符号系统 教师在安排教学活动时要兼顾多种领域的学习内容 综合运用多样化的教学方法 提供有利于八种智慧发展的学习情境 新教学观要求教师根据教育内容 学生智能结构 学习兴趣和学习方式的不同特点 选择和创设多样适宜的 促进每个学生充分发展的教育方法和手段 18 4 绘本阅读的理论基础 根据绘本体裁的不同 教师选择适宜 多样的教学方法 通过不同的领域渗透 以绘本为载体发展幼儿各项智力能力 充分体现了多元智力理论的指导和支撑 19 二 绘本阅读对儿童心理发展的影响 20 美国图书馆学家姆亚认为 一个人对于艺术的认识 想象力的培养 对异国产生人类的共识 共感等胸怀 都是从阅读图画故事书萌芽的 良好的图画故事书在养成读书的兴趣和习惯方面 它的影响力是大的无法估计的 21 1 丰富儿童的审美体验 绘本的艺术特征 绘本是以图画为主 文字为辅 是图画与文字相结合的艺术形式 绘本中的图画是主体 它以图画符号 含绘画 照片 图表及符号等 来述说故事或表现各种事物 具有语言叙述的同样功能 它本身就承担着叙事抒情 表情达意的任务 一般图书中的插图 只是使故事更形象直观的辅助手段 不能叫图画书或绘本 22 1 丰富儿童的审美体验 图画书是幼儿最先阅读的非文字的文学作品 是接触人类最广 影响最大的儿童文学样式 构图的连续性图画书的图画区别于插图的特征是它的连续性 即必须注意画与画之间的衔接 使幼儿看画就能明白故事 画面的趣味性即情趣视觉化的艺术表现 要求图画的色彩 线条 构图的各个环节都应符合幼儿的审美需求 23 1 丰富儿童的审美体验 图画书作为一种综合艺术 它结合了美术中的色彩 线条 构图及文学中的词汇 语句 结构等巧妙构思形成的外在形式美 同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美 正像松居直先生在 我的图画书论 中所描述的那样 在图画书中 被称之为语言艺术家的诗人和作家绞尽脑汁 运用丰富的想象力 选择语言 用语言出色的表现出形象化的故事世界 那是语言的最高境界 图画也是画家精心绘制的美的世界 而且诗中有画 画中有诗 24 1 丰富儿童的审美体验 陶醉在图画书世界中的幼儿 表现出更高的审美潜质 更能体会作品中的崇高 优美 悲伤 更能欣赏文学作品中微妙的幽默滑稽 请欣赏视频 25 2 促进认知能力发展 思维早期阅读能够刺激大脑和神经组织的发展 有利于开发右脑的潜力 美国脑科学家格伦多曼博士认为 应对大脑频繁 紧张 持久的施加刺激 阅读是积极刺激智力发展的良剂 有利于开发右脑的潜力 26 2 促进认知能力发展 大脑左右半球的分工 左半球 优势 右半球 优势 语言韵律逻辑节奏数字音乐数学图画顺序想象词语图案 27 2 促进认知能力发展 好的绘本 每张图像都有丰富的内涵 图与图之间呈现独特的叙事关系 表达绘本的整体意境 通过直观化的绘本阅读 孩子吸收 激荡 转化着各种观点 无形中便培养出精湛的阅读能力 促使孩子积极地从图画阅读向纯文字阅读过渡 28 2 促进认知能力发展 激发儿童的想象图画书生动的视觉表现能够使儿童不受文字的约束 激发儿童想象 提供一个广阔的思维空间 图画的形象决定了幼儿想象力的质量 图画书是想象力的一个重要起点 幼儿要读懂图画书要把一个个画面连成一个完整的故事 必须具备丰富的想象能力和观察力 记忆力及推理能力 例如绘本 29 3 提高语言理解能力 喜欢阅读 有丰富早期阅读经验的幼儿 在语言表达的词汇量 流畅性 积极性以及听的能力方面 都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童 韦尔斯 Wells 1985 研究发现 母亲在使用绘本讲故事时会采取一些指导性行为 幼儿会更快 更准确的掌握使用词汇语言 30 4 促进社会性发展 儿童社会性发展指儿童在交往中具备融入社会所需的特点 品质 是一种适应社会的能力 一种与他人和平相处 合理解决矛盾 不伤害他人同时满足自己的能力 一种驾驭或掌握公共资源为自己所用的能力 31 4 促进社会性发展 绘本阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体验 促进社会化情感发展绘本阅读能带给幼儿积极的快乐的情绪体验 娱乐幼儿的身心 每当孩子阅读时 他会移情于故事中的主人公 情绪随主人公的喜怒哀乐而波动 这对于丰幼儿的情感世界 发展幼儿的社会化情感是非常宝贵的 32 4 促进社会性的发展 绘本阅读有利于幼儿获得正确的交往技能 促进社会化行为 技能发展 当阅读引起了强烈的情感共鸣时 幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应 当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后 幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者 在游戏的情境中 幼儿不是孤立存在的 有了伙伴的互动 大家可以共享对故事的不同见解 33 4 促进社会性发展 绘本阅读有利于幼儿获得对社会的认知 促进社会认知的发展 绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映 幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界 并在与图画故事书的接触中扩展着自己的知识经验 理解着社会规范 获得社会性的发展 34 4 促进社会性发展 有效提高儿童社会行为的自我调节和控制能力亲社会行为具体表现为帮助 合作 共享 谦让等 儿童在阅读绘本的过程中逐渐学会了与他人分享好东西 在别人遇到困难时及时伸出援助之手等 逐渐学会了与人相处 社会行为的调节和控制能力也在阅读中得到点点滴滴的提高 35 5 获得积极的情绪情感体验 激发幼儿阅读兴趣歌德曾经说过 他年幼时代最爱读 受影响最大的是夸美纽斯的 世界图解 图画书天然契合儿童的需要 与儿童思维形式相一致 能激发他们的阅读兴趣 有利于幼儿获得积极的情绪情感体验 例如 生气的亚瑟 36 4 根据绘本体裁 37 美国早期阅读委员会提出的 早期儿童阅读教育目标 38 0 3岁儿童阅读能力要求 1 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯 通过发生游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等 能够指认书本上的物体 对书中的角色做一些评论 阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征 能够聆听故事 能够通过封面认识不同的图书 会假装自己在读书 知道书应该怎么拿 美国早期阅读委员会提出的 早期儿童阅读教育目标 39 0 3岁儿童阅读能力要求 1 会要求或建议大人为他们阅读或书写 可能开始关注某些特定的印刷字词 逐渐有目的地涂涂写写 有时候似乎能够区分图形和文字的差异 能够写出一些类似字的符号 也能像用书面语言那样涂涂写写 美国早期阅读委员会提出的 早期儿童阅读教育目标 40 3 4岁儿童阅读能力要求 1 美国早期阅读委员会提出的 早期儿童阅读教育目标 理解母语文字是一种特殊类型的视觉形象 每个字都有其独特的命名 能够辨认周围环境中的一些印刷文字 读故事书的时候 知道讲述者念的是书上的印刷文字 懂得不懂形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息 例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的 能够理解并遵从口头指令 41 3 4岁儿童阅读能力要求 1 美国早期阅读委员会提出的 早期儿童阅读教育目标 表现出对图书和阅读的兴趣 能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序 聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来 在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解 展示自己读写的倾向 吸引他人对自己的注意 能够辨认大约10个字 特别是自己名字的字 会将涂涂写写当成一种有趣的活动 42 5 6岁儿童的阅读能力要求 1 美国早期阅读委员会提出的 早期儿童阅读教育目标 知道一本书的组成部分及其不同功能 聆听熟悉的书面语言内容 或者读自己 写的文字内容 开始通过部分特征辨认一些常见的字词 能够发现简单句的句式表达错误 能够复述 扮演或表演完整的或者部分的故事情节 时 开始点认对应的文字 逐渐可以 读出 熟悉的书面语言内容 但不一定照字面一字一字地念 43 5 6岁儿童的阅读能力要求 1 美国早期阅读委员会提出的 早期儿童阅读教育目标 注意倾听老师给全班念的故事 能够读出一些书的书名和作者的名字 听完一个故事后 能够正确回答有关的问题 能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或结局 开始积累一些拼写规范的字词 感觉到书写与规范书写的差别 可以写出自己的姓名 以及部分同学的姓名 44 听赏 为主要途径 以幼儿阅读兴趣为先导 习得图画书阅读技巧技能 不以识字为目标 选择优秀绘本的标准 1 2 3 4 5 早期阅读阅读指导策略 45 1 听赏 为主要途径 1 怎样使儿童喜欢书 是靠文字呢 还是靠画 靠耳朵 日本图画书之父松居直 松居直认为 不光对幼儿 对于所有的孩子来说 图画书不是用来读的书 它是请别人读 而他们用耳朵接受语言的书 这是一条基本原则 或者可以说 正是因为图画书是读给孩子听的 所以图画书对于孩子才是最宝贵的的 给孩子讲图画书的时间 是父母跟孩子交流的宝贵时间 图画书中写的内容 不是由书 而是由人传给孩子的 图画书的语言 是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们的内心世界 父母给自己读书本身就是愉快的 再加上那本书很有趣的话 孩子的满足感就无可比拟了 46 2 以幼儿阅读兴趣为先导 1 图画书不是教科书 不是问题集 图画书是让孩子高兴的东西 一边看书 一边沉浸在幻想中 是幼儿的孩子和图画书的世界成为真正的读书的时刻 大人夺去的快乐 要孩子爱读书 先要让他在读书之前爱上读书的气氛 家长要给孩子营造丰富 有趣 自在的阅读情境 如图书一定放在伸手可及的地方 还可以给孩子准备一只漂亮的 值得骄傲的小书架 并且在读书过程中 成人要积极参与 并且 准备 足够的夸奖 掌声 毫不吝啬地送给孩子 让读书过程自始至终充满快乐 阅读时让孩子姿势舒适 如可以抱在怀里 或者让孩子坐在高矮适度的小椅子上 47 3 习得图画书阅读技能技巧 1 儿童阅读图画书面临的首要任务是理解图片是真实物体的一种表征 能够将书中物品和生活中的物品建立对应关系 孩子能够指认书本上的物体后 经过一段时间 可以通过讲解让孩子理解复杂一点的画面涵义 如人物的动作 表情等 阅读技巧 整合故事情节 掌握图画有关知识 图与现实有差异 具备观察图画的知识与技能 用文字所提供的信息理解图画的内容 48 4 不以识字为目标 1 孩子们通过读故事书的方法 看着一幅插图 从中领会故事 然后看下一幅插图 又领会那幅画的故事 再把两部分结合起来 中间断开的地方 就凭想象把两幅画的各处部分联系起来 这样一幅幅地边看图边把它们连起来 整理初故事的情节发展 读书不是读字 图画书可使孩子早读书 但图画书用于过多的目标 本来的乐趣就会被遗忘 孩子将图画与语言相互联系 相互对照 因完成了二者的对应而获得阅读的快感 并逐渐提高阅读水平 49 5 选择优秀绘本的标准 1 法国文学家保罗 亚哲尔是这样总结的 忠实于艺术 可以解放儿童的心 使他们喜悦的书 能把人类高贵的情感吹进儿童心灵的书 承认游戏是重要的 不可或缺的书 含有高尚道德的书 同时也应该是有创意的书 体现在三个方面 有趣的形式内容 有教育意义的哲理情思和有水准的艺术表现 50 子页 目前我国早期阅读教育研究的瓶颈问题就是本土化问题 即如何引进和消化国际上最新的研究成果 以适应中国早期阅读教育实践 首先我们要对国外的研究成果有所区分 理清什么是基础性的 指向人类共同的的研究成果 什么是与文化和语言有着密切关系的应用型的研究 前者是具有普适价值的 例如早期阅读教育 课程的目标及意义 这些我们可以直接借鉴 但涉及到文化差异的理论与概念 比如汉字的习得思维与英语的习得思维的差异导致的阅读思维的不同 使我们在具体的阅读指导策略上 教材的选择上肯定不能直接照搬其他国家的研究成果 早期阅读本土化研究 51 早期阅读本土化遇到的问题 子页 美国及其他先进国家的研究成果如何应用到我国集体教学的场合中的问题 如何设计幼儿园的教育教学目标体系的问题 汉字无论是从发音还是从形状构成来说 都是不同于其他字母文字的 还有就是家长对早期阅读教育的目标 社会对早期阅读价值的期望都因文化的不同而与其他国家有差异 早期阅读教育的系列延伸问题 52 解决早期教育本土化的方法 汉字的习得过程与儿童阅读的关系 幼儿是通过内化将汉字同口语和社会意义进行连接 应用型的实证研究 用眼动仪来监测幼儿在阅读图书时的关注点 将图书和关键信息和幼儿眼中的关键信息进行对比 同时配合摄像纪录和一些测验形成一个研究报告 来了解幼儿对哪类图画或者是哪类教育材料最感兴趣 教育资源研究 教育资源是对早期阅读书籍 早期阅读的教具等早期阅读材料的统称 挖掘教育资源要接近幼儿 了解幼儿喜好 才能开发真正被幼儿接纳的作品 53 THANKYOU 54 此课件下载可自行编辑修改 供参考 感谢您的支持 我们努力做得更好 55