质性研究(陈向明).ppt

质性研究方法探讨 北京大学教育学院陈向明 内容要点 1 质性研究的概念背景 特点和作用2 如何提出有价值的质性研究问题3 收集和分析质性资料的思路 1 概念背景 研究 的定义 广义 对有关问题进行系统的思考狭义 一种有目的 有计划的认识活动 通过特定的程序和技术 对有待解决的问题进行系统的探究 以经验事实为依据 并将其上升为一般理论 社会科学研究的主要类型 定量研究 一种运用调查 实验 测量 统计等量化的手段来收集和分析研究资料 从而判断教育现象的性质 发现内在规律 检验某些理论假设的研究方法 定量研究问题举例 1 后进生 的家庭背景与学习成绩之间的关系研究2 后进生 的学习习惯与学习成绩之间的关系研究 质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为研究工具 在自然情境下 采用多种资料收集方法 访谈 观察 实物分析 对研究现象进行深入的整体性探究 从原始资料中形成结论和理论 通过与研究对象互动 对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 质的研究问题举例 1 什么是 后进生 后进生 是如何成为 后进生 的 2 教师 好学生 后进生 是如何看待 后进生 现象的 3 教师在课堂上是如何对待 后进生 的 其行为对 后进生 的学习有什么影响 两种不同的世界观 量的研究 将复杂的问题简单化质的研究 将简单的问题复杂化复杂科学 行动研究 的定义 性质 一种实践性很强的研究取向研究主体 行动者即研究者 可与外来研究者合作 在研究中行动 在行动中研究研究的目的 发现问题 采取对策 提高反思能力 改进工作检验研究效果的标准 行动者的意识和能力是否有提高 问题是否解决 生存环境是否有改善 质性研究的主要兴趣 惯常社会行动 及其形态 行动者的主观经验影响行动和经验的条件 外在 内在 行动者与结构的互动关系 结构二重性 场域和惯习 超越机械论 结构论 文化论 质的研究的基本步骤 1 确定研究现象 聚焦研究问题 明确研究目的2 文献综述 反思自我经验3 选择研究对象 探讨研究关系4 选择研究方法5 进入研究现场 收集资料6 分析资料 建构理论7 写研究报告8 质量检测 效度 信度 推广度 伦理问题 与量的研究有何不同 质的研究是一个不断循环往复的过程 确定研究问题 进入研究现场 收集资料 分析资料 撰写研究报告 2 如何提出有价值的质性研究问题 1 选择迫切需要解决的 实践的或理论的 问题2 选择自己特别感兴趣的问题3 研究的范围不宜过大 但有足够探索的空间4 实施条件许可 适合用质性方法探究 研究问题举例 研究的现象 很多学生不愿意当小组长下面的研究问题是否合适 为什么他们不愿意当小组长 当小组长 与培养学生社会责任感之间有何关系 他们是如何看待 当小组长 的 当小组长 对他们意味着什么 什么是 当小组长 研究问题 研究目的 研究背景 研究方法 研究效度 大家一起练 1 写下一个你目前最关心的研究现象2 提炼出一个适合使用质性方法的研究问题3 两人小组交流 对研究问题作进一步修改 直到双方满意为止4 全体讨论 修改研究问题 重新检查你的研究问题 问自己 研究的是一个 真 问题吗 研究的具体内容是什么 重要概念是否清楚 研究的问题与前人的研究是什么关系 研究的问题与研究的目的是否匹配 探究本研究问题需要使用什么方法 总结 提出有价值的问题不要迷信技术 那些最有趣也最困难的论题 往往出现在已有技术不能奏效时 不应由方法来限定问题应坚持自己模糊的形象和构想 将其整理出来应具有 问题意识 提出 真实的问题 问题 对问题的陈述通常涵盖了大量具体环境和不同人所面对的各种私人困扰 需要根据更宏观的历史与社会结构来定位这些问题方法 应问是否有利于提出问题和解决问题 不应受方法和技巧的制约理论 与使用的词汇有关 尤其是词汇的概括程度以及它们之间的逻辑关系 方法和理论不是独立的 方法是针对一定问题的方法 理论是针对一定现象的理论 它们好比是你所生活的国家的语言 你会说它 这并不值得夸耀 但是你不会说 那么这是件憾事 还会带来很多不便方法和理论都是工具 其主要目的是澄清观念 简化程序 解放而非限制想象力 要掌握方法和理论 就要变成自觉的思想家 了解自己研究中所运用的假设和隐含意义如果为方法和理论所控制 则无法进行研究 不能洞察世事每个社会科学家都必须是他自己的方法论家和理论家 必须是一名学术巧匠 3 收集和分析资料的思路 选择研究对象概率抽样与非概率抽样 随机抽样的偏差和表面性目的性抽样 选取能够最大限度回答研究问题的样本 人 事 场所 实物等 代表性 不等于 典型性 资料的饱和 抽样的标准 性别年龄 年级职业 专业社会地位经济地位家庭背景 婚姻状态学业表现 工作业绩 抽样的原则 根据研究目的和研究问题选择抽样标准 研究的问题决定了研究对象的类型 需要限定研究问题的性质和边界由于样本比较小 必须放弃一些不重要的标准 而选择最重要的标准 即与研究问题最相关的标准 并对其重要性进行说明 数量多不应作为抽样的标准 如 女生玩网络游戏的比较少 因此选择男性 质量高也不应该作为抽样的标准 如 选择该校是因为办得好 有特色 需要说明为什么不选择某些标准 特别是性别 年龄 家庭背景 社会地位 经济收入 职业 专业 典型个案抽样 如一名普通的校长 极端案例抽样 如 课业负担重的学校 最大差异抽样 如 人际交往顺利和不顺利的人 同质抽样 如 单亲家庭的学生 抽样的方式 漏斗式抽样滚雪球抽样机遇式抽样 定期定点穿行目的性随机抽样综合抽样方便抽样 下策 收集资料的方法 访谈开放 半开放正式与非正式直接与间接个别与集体设计访谈提纲研究问题 访谈问题 现场实际使用的问题前设与生成 探究背后的认识论 前见和盲点 做被访者 访谈注意事项 如何既让对方自由畅谈 同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内 如何真正了解和理解对方 真诚 关注 敏锐智力上的挑战不等于态度上的挑衅如何做到 聪明的 智慧的 无知 观察 开放 半开放参与式与非参与式设计观察提纲设计观察表 常用观察表举例 分类更加细致的观察表 实物分析 文本 历史记录 传记 文化物品实物分析的作用确定需要收集的实物设计实物收集清单对实物进行归类整理和分析 人种志 设计问题单 资料单 探究方向 场地 场景 场域 社会系统投射技术 看图说话 讲故事 情境想象 常规的破坏 理解来自误解 看录像后评论 写词语并排序参与式方法 第二型知识 头脑风暴 角色扮演 画地图 问题树 因果分析图 分析资料的路径 先自上而下还是自下而上 或两者同时进行 先回到研究问题和分析框架 前人的理论还是先沉浸在原始资料中 如何在原始资料 个人知识和前人研究之间互动 诠释学的循环 从默会 直觉而未分化 朝向显明化 轮廓分明与分化 返回整体 重建默会理论 解释性理解 分析资料的思路 类属法 化约的思路本土概念分析归类描述意象 隐喻 原则和规则 认知风格扎根理论中的三级编码 1 开放式 确定分析主题2 集中式 在主题之间建立联系3 整合式 提升出最重要主题 情境法 还原 重构 的思路核心故事线 关键人物 事件 关系等叙事分析 生活史 个案研究生活空间的三个维度 1 地点 个人所处的位置 2 时间 过去 现在 未来 连续性原则 3 空间 个人与社会的互动 交互性原则 话语分析 社会现实的语言建构言语行为话轮 对话分析语言人类学权威话语和内部说服性话语复调 暗辩多重声音 质性研究的有效性宣称 Carspecken 客观的 多元进路 这个世界 主观的 独享进路 他 她的世界 规范 评价的 协商共识 我们的世界 语用学视域分析 目的 重建行动者的默会理论1 共时横轴 水平层面的视域分析 重建客观 主观 规范 评价的有效性宣称垂直层面的视域分析 重建前景 背景的有效性宣称2 历时纵轴 过去 现在 未来 前理解结构 按摩的例子 行动 这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系 以言行事 并暗含对按摩师专长的尊重 前景 这个地方疼 客观宣称稍后前景 我希望你按摩这个部分 主观宣称背景 直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的 规范 评价宣称更后面的背景 大学教师不应该有不礼貌的行为 认同宣称共时横轴 历时纵轴互动 反思的态度 不断从他人的行动推论出意义场注意行动者可能的意图 包括那些无意但却可能刺激行动者行动的动机 那些监控自己行为的意图与无意动机的可能方式注意其他行动者理解此行动的可能方式注意行动的意外后果注意个人行动与结构之间的相互型塑关系留心自己与被研究者的关系 反身性 建构 中层理论 默顿 背景 急需建立与阐释 统一性理论 不同的框架在宏大理论与低层命题之间建构起具有明确界定的可操作化概念 其构成的陈述可说明有限范围的现象之间的协变关系 中枢性的 假如这样 那么 如果不是这样 则可以有另外一套推理说明 包含抽象成分 但更接近经验研究中所发现的可观察材料用于指导经验性调查 建构理论的基本步骤宏大理论一般理论中层理论低层理论观察方式真实的世界 理论抽象举例 宏大理论 社会阶层在每一代新人身上得到了复制一般理论 学校以及其他社会机构在复制社会阶层上起到了工具性的作用中层理论 那些抵制学习的孩子发展出了一种反学校的文化低层理论 由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学校的权威 他们对学校提供给自己的东西不珍惜收集资料的方法 与学生 教师和家长交谈 观察学生的行为 记录学校管理者对学生成功和失败的解释真实的世界 事情和事件 如教室 教师 教学 同学群体 校内外活动 父母的职业等 质的研究对 理论 的理解 小理论 实质理论 地方性知识不同理论之间的对话 前人的理论研究者的理论资料呈现的理论 分析资料的方法 建立接触单和资料单写资料分析笔记画图表 事件流程 因果关系图表 概念图 知识图与同行交谈回到被研究者阅读文献运用想象 类推和隐喻 举例 教师的实践性知识研究 研究问题 教师的实践性知识对教师专业发展有何意义 教师的知识结构 1 本体性知识 学科内容 2 条件性知识 学科教学法 教育学 心理学 3 实践性知识 研究的内容 1 教师的实践性知识包括哪些方面的内容 2 以什么状态和形式呈现 在典型情境中如何表现 教师如何思考和表达 3 不同学段 不同学科 言语类 数理类 活动类 不同职业发展阶段 新手 有经验 专家 不同性别教师的实践性知识有什么不同 4 是如何形成的 个人生活史 反思和实践共同体对其获得和发展有什么影响 5 如何发现 提升并逐步完善 如何通过其提高促进教师的专业发展 并重新定义 专业 和 知识 重要概念定义 实践 知识 实践性知识 有能力的知识 相对于熟悉的知识 命题性知识 问题解决的知识 知道如何做的之声 理论性知识 被编码 固化在书本和语言概念中 普遍性 确定性 可明确表达 教师的实践性知识 实际使用的 主要表现在行动中的对教育教学的认识 有个体的和集体的类型之分 专业 教师专业发展 实践共同体 收集和分析资料的思路 合作探究 生成理解采用多种方法收集和分析资料 逐步聚焦 提升分析维度从教师的本土概念出发 贴近教师的体验 提升原生态从教师写的案例和叙事入手观察课堂教学和教研活动从教师面临的困难和问题入手课题组成员写自己的教育叙事 初步分析结果 1 教师实践性知识的定义2 教师实践性知识的内容 6大类 本土概念 being doing becoming 语言 心灵与行动 自我与学科和学生3 教师实践性知识的呈现方式 意象 比喻 故事 案例 生活空间等4 教师实践性知识的构成要素和生成机制 打包 呈现 主体 问题情境 行动中反思 信念 5 实践共同体 三要素 相互的承诺 共同的事业 共享的知识库 三种归属形态 直接投入 想象 联盟 学习与身份 意义 共同体的关系 参与和物化 合法的边缘性参与 参与和非参与 中介和人工制品 师徒制 教研共同体 学校文化 家校合作6 大学与中小学合作反思 身份 参与 意义 权力 冲突 总结 了解被研究者在做什么 为什么这么做 其行为背后的规则和规范是什么 他们自己如何解释自己的行为在个人困扰和社会结构之间建立联系 在资料 前人研究成果和研究者个人经验性知识之间建立互动关系在预设和生成之间适度平衡始终保持反思的态度 研究者即研究工具 研究者与被研究者处于主体间性的关系 强调 研究方法不能纸上谈兵 需要在 做中学 提示 如希望继续学习 可参考如下专著 教育科学出版社 质的研究方法与社会科学研究 在行动中学作质的研究 如何成为质的研究者 教师如何作质的研究 聆听与倾诉 质的研究应用论文集 旅居者与外国人 中国留美学生跨文化人际交往研究 在参与中学习与行动 参与式方法培训指南