七年级生物上册 第二单元 生物体的结构层次（只有一个细胞的生物体）教案1 （新版）新人教版.doc

只有一个细胞的生物体教学目标1.通过观察草履虫的取食、运动和各种视频资料，使学生能够利用事实说明只有一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动；2.通过对单细胞生物生命活动的观察，能够进一步阐明细胞是生命活动的基本单位；3.尝试找出探究活动设计中的难点，有针对性地设计突破难点的办法并实施自己的设计；4.举例说明单细胞生物和我们人类的关系，逐渐养成珍惜生命，爱护生命的情感。教学重点和难点1.重点：观察草履虫的生命活动。2.难点：利用事实说明；对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完整独立的生物体。课前准备1.草履虫永久装片、草履虫培养液、亚甲基兰染色的酵母菌培养液（干酵母就可以）；2.显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、棉花纤维、牙签；3.视频资料4.有条件的还可以准备擦镜纸、鸡蛋清、胶水、甘油。（都需要加水稀释）教学设计学习内容学生活动教师活动导入：单细胞生物在自然界中广泛存在观察、交流提供图片，引导学生产生兴趣草履虫的身体是由一个细胞构成的观察草履虫的永久装片，简单识别草履虫的结构明确问题，引导学生进行观察草履虫的生命活动按照探究活动的要求，设计实验要点，探究草履虫的应激性、营养和运动指导学生明确探究问题，设计探究方案要点，组织学生实施探究计划草履虫的其他生命活动通过视频观察草履虫的其他生命活动提供视频资料，适当给以引导草履虫的细胞可以完成所有生命活动总结发言引导学生比较、讨论其他单细胞生物认识其他单细胞生物，说出单细胞生物和生物圈的关系、和人类的关系提供素材，组织讨论，引发学生情感共鸣教学过程设计（1）导入： 当学生进入教室的时候，投影屏幕上已经展示出教师收集的各种单细胞生物的图片，要注意包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。教师介绍：屏幕上这些美丽的生物就生活在我们周围。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影。没有水的地方也有，每一克土壤中就有几十万个。此时此刻，他们也许就悄悄漂浮在我们周围的空气中，但是我们却看不见它们。为什么呢？ 学生回答：它们太小了。 教师：它们的确太小了，小到全身只有一个细胞。因此我们把它们叫做“只有一个细胞的生物体”，又可以叫做“单细胞生物”。（2）主要教学过程： 教师：下面我们就认识一下这类生物的代表：草履虫。 首先请同学们用肉眼观察一下草履虫的永久装片，感受一下草履虫的实际大小。 学生：描述肉眼观察到的染色后的草履虫。 教师：请问我们观察到什么结构就能证明草履虫的身体也是由细胞构成的？学生：细胞膜、细胞质、细胞核（有些同学可能会提出细胞壁，应予纠正）。教师：请同学们用显微镜观察草履虫的永久装片，认识一下草履虫在显微镜下的大小。学生：观察，汇报观察结果。（有能力的同学可以换用高倍镜观察）教师：出示草履虫结构示意图，与口腔上皮细胞模式图比较。学生：草履虫的细胞结构更复杂。教师：结构的复杂实际上和功能的复杂是一致的。草履虫的细胞具备了那些功能，就可以成为一个完整的生命体了？学生：运动、繁殖、营养、应激性、死亡等。教师：设想一下，在显微镜下观察活的草履虫最大的困难是什么？学生：它会跑。教师：有什么办法可以使它运动得慢一点，让我们可以方便滴观察它？学生：用棉花阻挡（预习的同学可能给出书上的措施，还有同学提议用纱布、用胶水等）。教师：我们给草履虫喂饲食物观察它的营养，但是草履虫的实物通常小而透明，怎样才能观察清楚？学生：可以染色。教师：介绍实验步骤，组织学生合作观察（喂饲酵母菌时数量一定要少）。学生：观察草履虫，并汇报观察结果。教师：播放视频草履虫食物泡的形成、草履虫的繁殖学生：观看。教师：介绍其他单细胞生物。播放视频草履虫和变形虫学生：讨论视频中两种生物的行为反映出那些生命特征。教师：简单介绍单细胞生物在生物圈中的地位，提出新的探究课题还有没有比单细胞生物更简单的生命体？教学反思新课程标准的三大理念是：面向全体学生，提高学生的科学素养和倡导探究性学习。 在设计每一节课的时候，我都要回顾一下：有没有为这三大理念提供足够的空间。如果一个教学过程没有体现这三大理念，就要再尝试找寻另一条能够更好地体现这些理念的设计思路。 从“面向全体学生”这一理念出发，考虑到用显微镜观察活动的生物对于全体学生来说都是第一次。这项技能还是有一定难度的，不是每一个学生都能观察到的。从这一实际出发，课程设计采取了两个办法弥补：一方面在鼓励学生自行操作，以提高他们的显微镜操作技能的同时；强调同学间的合作。让学生互相观察，互相帮助。通过自主探究与合作，保证了全体学生都观察到了活动的草履虫，不仅为下一步的学习打下了必要的基础，还培养了学生合作学习的科学态度。另一方面将显微镜观察和视频资料相结合，精心选择视频资料作为实际观察的补充，让没有观察到的学生也有收获。 本节课通过对单细胞生物生命活动的观察，有助于学生亲身体验到“细胞是生命活动的基本单位”这一非常重要的生物学基础知识，并通过探究活动进一步提高了显微镜的使用技能。教师在组织学生进行这些科学探究活动的同时，自然而然地渗透了科学的态度与世界观的教育，全方位地培养学生的科学素养。 尽管我们提倡学生从自主的探究学习中寻找问题的答案。但短短的课堂时间、简单的实验室设备和学生现有的科学素养都不可能完成对所有问题的探究活动。必须认识到：探究式学习作为一种学习方式，不同与科学家的探究活动。为了满足学生在短时期学到学科的基本知识和学科结构的目的，在许多情况下探究学习的过程可以被简化。在本课的教学中，我们就着重提出了“设计实验”这一环节中几个小而关键的问题，让学生尝试解决。既体现了探究式学习的理念，也降低了学习难度。 在探究式学习中，教师主要在提供学习材料、提出问题、解释疑难、鼓励学生等方面发挥帮助者的作用。这就需要教师彻底转变传统的教学观念。在实际教学中，我们感到最难的就是这一点。尽管在备课的过程中，我们能够处处注意体现新课标、新理念，注意为学生创造探究活动的机会。但在课堂教学中，长期的“老师教、学生学”的模式已经根深蒂固地烙印在我们的思想中。例如，在这次课程中，学生提出用纱布减缓草履虫的运动。作为老师，我首先反应出的是：“纱布纤维太粗了，不能达到理想的效果”；学生也立即放弃了尝试，改用书上的标准答案棉花纤维了。这一事实反应出：作为教师，我们已经习惯了在头脑中先设定一个“最标准的答案”；学生们也习惯了“老师那里必定有一个标准答案”。因此，在教学中，老师还是会迫不及待地告诉学生这个答案；学生就算是探究学习，注意力也集中在能不能获得所谓的“标准答案”上。这实际上丧失了探究学习最大的目的掌握科学研究的方法，领悟科学的本质。