2019青岛版数学一上《分类》word教案.doc

2019青岛版数学一上分类word教案教学内容：青岛版实验教材一年级上册第24页教学目标：1、结合实际生活体验分类的意义，通过动手操作学会分类的方法。2、通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。3、在操作中提高学生对比、分析的能力。4、渗透思想教育，教育学生平时应多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。教学重点：按指定标准分类教学准备：教师准备：课件。学生准备：学具盒。小学数学一年级上册 预习提纲第二单元 帮妈妈整理衣服信息窗一 年级 班 姓名 教师评价 预习内容教科书24页到25页信息窗的预习默读教材第2425页1.情景图中，妈妈和小朋友在做什么？ 2.你在家里帮妈妈整理过衣服吗？你是怎么整理的？3.你还帮妈妈做过什么家务？说一说1、你是怎么整理衣服的？2、在家里你还帮妈妈做过什么家务？尝试练习课本24页 自主练习1：想一想，分一分预习收获通过预习，你有什么收获？（和同学说一说）家长签字： 教学过程：一、预习展示，提出问题。师：“同学们，前几天老师让同学们回家帮妈妈整理衣服，并观察你们家里的衣服是怎样摆放的。你们做了吗？（生：做了）你们能帮妈妈干活，真是些好孩子，现在让我们想一想，通过整理和观察，你都发现了什么？”（给学生一定的时间独立思考。）二、合作探究，解决问题1、学生同位交流自己的发现。师：“现在，谁想把你的发现声音响亮的告诉全班同学？”生：“我发现我们家的衣服叠得很整齐，我爸爸的放在一个橱里，妈妈的放在一个橱里，我的放在一个橱里。”师：“这是把每个人的衣服分别放在一起。”生：“我发现我们家的衣服是上衣放在一起，裤子放在一起。”师：“也就是说上衣、下衣分开来放。”生：“我发现我们家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。”师：“你们家的衣服是按不同的季节分开来放。”教师根据学生的发言随机板书：爸爸 妈妈 我上衣 裤子冬季 夏季师：“同学们观察的真仔细，说得也棒极了。看来你们的妈妈都是按生活需要把衣服分开来放的。（指着板书）其实这些都是你们家分衣服的标准，而你的妈妈把衣服按照一定的标准分开来放的做法，就叫做分类。”（揭示课题）2、尝试分类，体会标准不同，分类的结果也不同。师：“同学们，我们刚才说了你们小家里的衣服是怎么分类的，现在我们来给我们班集体这个大家分分类，好吗？”“你打算怎样给全班同学分类呢？”（学生独立思考）师：“谁愿意把自己的想法告诉大家？”生：“我想按照男同学女同学来分”（师板书：男 女）师：“现在我们就按这个同学的想法来分分看。注意：请男同学站起来。现在，全班同学被分成了两类，站着的是男同学，坐着的是女同学。请坐下。”“谁还有不同的分类方法？”生：“按东西路队来分。”（师板书：东路队 西路队）师：“现在我们再来按这个同学的想法分分看。注意：请东路队的同学站起来。现在，全班同学又被分成了两类，站着的是东路队的同学，坐着的是西路队的同学。”师：“请同学们仔细观察一下，两次站起来的人是同一批人吗？（不是）怎么会出现这样的情况呢？”（给学生一定的独立思考的时间，体会标准不同，分类的结果就不同）生：“因为两次站的标准不一样，所以站起来的不是同一批人。”师：“说得太好了。你还有不同的分法吗？”（鼓励学生说出自己的想法，师板书）生：“按长头发和短头发来分”生：“按穿校服的和没穿校服的来分”3、联系生活，体会分类的好处师：“同学们刚才想出了那么多种分法来分咱班的同学，现在我想请教同学们，在我们的实际生活中，哪些地方用到了分类呢？”（学生独立思考，也可以同位商量）教师可这样引导：哪里用到分类具体是怎么分的这样分有什么好处？同时要学生说一说，自己是怎样想的？三、自主练习，应用分类，明确为什么这样分。1、自主练习第2题：师：“看到刚才同学们学得这么好，有一群小动物也忍不住过来听课了，它们到哪去了呢？原来它们藏在你的数学书第26页上了，看谁能最快找到它们？”“请同学们看书，都有哪些小动物来听课了？”（学生看图说一说）教师读要求：哪些是鸟类？用圆圈圈出来。学生独立做。集体订正时，让学生说一说鸟类和昆虫的区别。3、自主练习第3题师：“同学们，你们去沙滩玩过吗？你们是怎么去的？（坐汽车去的）除了汽车，你还知道哪些交通工具？”学生回答。师：“同学们知道的可真多，在我们的学具盒里也有一些交通工具，请你把它们拿出来。你能给这些交通工具分分类吗？”学生动手操作，分完后说一说自己是怎么分的，为什么这样分。四、限时作业：1、把不同类的圈起来。（1） （2） 4、分一分，连一连水果蔬菜西红柿 辣椒 苹果 草莓 萝卜 樱桃 葡萄 黄瓜 白菜五、总结：今天这节课你学会了什么？六、板书设计：妈妈的小帮手-分爸爸 妈妈 我上衣 裤子冬季 夏季七、教学反思：通过课前对孩子们的了解，我发现由于幼儿园的学习和平常生活经验的积累，学生已有一定的分类能力。有学生能明确地知道树叶既可以按颜色分，还可以按形状分。分一分第3题，有点孩子说按颜色分，有的孩子说按天上飞的、地上跑的、水里行的分，学生的思维很活跃。但这节课中通过学生的练习反馈，也让我看到了一些问题，如：1、学生容易出现漏分和重复分的现象。2、个别学生分类标准不固定，同一题一会按颜色分，一分按形状分。3、学生说分类标准时，能感知标准，但却不能用语言表达标准。针对问题,我思考如下对策： 1、教会学生每次按一类逐个去找，只记一个目标。2、提醒学生按颜色不同分，就不要去看形状，讲清怎么固定分类标准。3、加强说的训练，同桌互说，力求每个孩子都能完成说标准的过程。三环节案例反思：第二单元 信息窗1妈妈的小帮手-分类 xx.11附送：2019青岛版数学一上大蒜有几瓣word教案随着新课程实验的深入进行，各种版本的课标教材在内容上越来越活动化、生活化、趣味化、现实化。作为教师，如何把握这些教学素材，有效地开展教学？下面，我想结合义务教育课程标准实验教科书青岛版一年级下册实践活动大蒜有几瓣一课，谈谈自己的设计与思考,以与大家共飨。一、结合熟悉事物，创设问题情景 新课标提倡让学生把数学与生活紧密联系起来。大蒜，对于农村的孩子来说，是非常熟悉的，几乎家家餐桌上都离不开大蒜，本次实践活动就是意在通过学生熟悉的大蒜，让学生经历简单的统计活动，引导学生研究眼前的大蒜的瓣数规律，从而培养他们提出问题、解决问题的能力。那么，面对这些熟悉的大蒜，孩子们到底知道多少关于大蒜的知识，又想了解什么问题呢？他们能不能提出有价值的数学问题?所以上课伊始，我就开门见山地向学生提出问题：课前我让大家回去收集一些大蒜，今天你们都带来了吗？请拿出来吧！对于大蒜你们都了解哪些知识？请你们仔细观察这些大蒜，看看能提出哪些数学问题？ 从熟悉的事物入手，学生的思维很容易活跃，他们会立刻对熟悉的大蒜展开讨论，有的孩子会说大蒜很辣，有的孩子知道大蒜可以杀菌，可以防感冒，还有的小朋友可能会说大蒜和桔子一样有很多瓣，是一瓣一瓣的剥开来吃此时，他们的回答往往会停留在一些生活常识方面，但对于好奇心较强的学生来说，他们对大蒜肯定还会有很多疑问，教师要充分考虑到学生的好奇，让这种“好奇”转化成问题提出来，进而引导学生研究。学生可能会提出各种各样的问题，比如：1、这头大蒜有几瓣？2、大蒜长的像什么？3、大蒜有多重？4、大蒜多少钱一斤？5、大蒜是什么形状的？6、这头大蒜和那头大蒜的瓣数一样多吗？等等，当然，有些问题不属于数学问题，要靠老师机智驾驭，直接切入本节课研究的主题。二、拓展教学空间，引导自主探究在实践活动过程中，教师要大胆的放手，给学生充足的探究空间，给予学生一个实实在在的自主实践机会。大蒜到底有几瓣？面对手中的大蒜，教师不要急于让孩子剥开数数，大蒜有几瓣？而应吊足学生的“胃口”：请各组同学先估计一下一头大蒜可能有几瓣，然后一起想办法，解决这个问题。这样设计，主要是让学生经历“猜测、实验、推理”的过程。但不要告诉学生怎样来验证自己的估计，目的是为了让学生自己寻找解决问题的策略，尽管对于我们成年人来说解决这一问题易如反掌，但对于一年级的孩子来说，当他们通过思考，想出要通过把大蒜剥开来数一数这种方法来验证自己的想法时，实际上他们已经获得了一种解决问题的策略，这一点对于他们来说是非常重要的。在学生自主寻找策略的过程中，学生很容易想出用统计的办法，来解决“一头大蒜有几瓣”，还会想出很多办法来解决问题，如：每人多剥几头大蒜，共同探索出大蒜的瓣数规律。本次活动的重点是收集整理数据，这就需要小组合作。学生的合作意识，与人交流的能力不是一天两天就能培养出来的，它需要教师在教学的过程中始终都要给与关注和培养，所以教师在巡视的过程中要注意给学生以必要的指导。 学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动无疑需要充足的时间和思考的空间，所以作为教师不应设计好实验步骤，让学生按部就班地操作，而应给学生一个自主的机会，使实践活动策略开放、活动过程开放、活动空间开放，让学生真正地进行“数学探究”。三、搭建交流平台，交流活动成果数学需要交流。对于同一个数学问题大蒜有几瓣，不同的小组可能有不同的考虑，各小组通过交流自己的探索结果、探索过程、解决策略以及遇到的困难和克服的办法，可以互相启发，互相学习。因此，在小组活动结束，教师要适时地搭建一个交流的平台，引导学生打开思路：一头大蒜有几瓣呢？刚才每个小组同学都进行了猜测、实验，你们用什么方法解决这个问题？请各小组选个代表交流一下。随着交流的深入进行，学生会自然而然地找出规律：一般情况下一头大蒜有多少瓣？ 大蒜瓣数不是一样多， 最多的有多少瓣？最少的有多少瓣？四、引导方法迁移，让数学回归生活数学实践活动的内容源于生活，又要实践于生活，因此，我设计了实践活动延伸这一环节。主要意图是让学生用学到的学习方法，解决生活中的问题，把学生的数学学习从课内引向课外，从校内引向校外，使数学教学不断融入生活实际，在课外实践活动中磨炼学生的实践本领。我设计了做如下延伸环节：用统计的方法，可以让我们了解了“大蒜有几瓣”？用这种方法还能帮助我们了解什么？生活中还有哪些地方用到统计的知识？此时，学生定是人人都想利用本节课学过的统计知识大显“身手”，有的可能想统计“桔子有几瓣”，有的可能想统计“一周内小学生的消费是多少？”，还有的想统计“一年级学生书包里有几本书”。我想，经历了这节课，孩子们一定会兴趣盎然地带着课堂上学到的知识与方法，去探索课堂以外的世界。