2019年苏教版语文五下《望月》word教案1.doc

2019年苏教版语文五下望月word教案1一、整体感知师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文望月，请大家一起把题目读一遍。生：（齐读）望月。师：轻轻地读。生：（轻声，齐读）望月。师：柔柔地读。生：（轻柔声，齐读）望月。师：有人说，望月所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。生：（默读课文，完成作业）师：好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。生：（全部举手）师：好的！不简单！只读一遍，就看清了望月这篇课文的写作思路。原来，望月一文，先写的是生：（齐读）江中月。师：接着写的是生：（齐读）诗中月。师：最后写的是生：（齐读）心中月。师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。二、品读江中月师：有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？谁来读一读？生：（朗读第2自然段）师：没错，这一段的确写了江中月。大家看（课件呈现：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边）请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。生：（自由读这段文字）师：好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。生：（朗读第2自然段）师：月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？生：清幽旷远。师：我知道，这是课文中现成就有的一个词，对吧？（生点头示意）你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！生：我会选“安详”。师：“安详”，真好！这是一种从容不迫的状态。生：我用“静谧”这个词。师：“静谧”，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。生：隐隐约约。师：为什么？生：因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚，它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。师：那是一种朦胧的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读生：（配乐齐读第2自然段）师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。生：（默读，框出带“江”的词语）师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？生：（朗读）“长江”。师：这是第一个。生：（朗读）“江面”。师：这是第二个。生：（朗读）“江水”。师：这是第三个。生：（朗读）“江两岸”。师：这是第四个。生：（朗读）“江天”。师：准确地说，应该是“江天”生：（朗读）“江天交界处”。师：嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。师生：（合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语）师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？师生：（再次合作朗读第2自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致）师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？生：（齐答）不能！师：此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？生：（齐答）不能）师：因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了（指着大屏幕中的“长江里”一词）生：（齐读）长江里。师：融入到了生：（齐读）江面。师：融入到了生：（齐读）江水中。师：融入到了生：（齐读）江两岸。师：也融入到了生：（齐读）江天交界处。师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了（指着大屏幕中的“长江里”一词）生：（齐读）长江里。师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了生：（齐读）江面。师：融入到了生：（齐读）江水中。师：融入到了生：（齐读）江两岸。师：也融入到了生：（齐读）江天交界处。师：这就叫“千江有水千江月”。师：（音乐响起，深情地朗读）“月亮出来了，”生：（深情地齐读）“安详地吐洒着它的清辉。”师：（朗读）“月光洒落在长江里，”生：（齐读）“江面被照亮了，”师：（朗读）“流动的江水中，”生：（齐读）“有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”师：（朗读）“江两岸，”生：（齐读）“芦荡、树林和山峰的黑色剪影，”师：（朗读）“在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”生：（齐读）“月光为它们镀上了一层银色的花边”师：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的生：（齐读）江中月。三、品读诗中月师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？生：（朗读第6自然段到第11自然段）师：一共六句诗。大家看，这就是诗中月（课件呈现：小时不识月，呼作白玉盘。明月几时有，把酒问青天。床前明月光，疑是地上霜。野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）师：如果你仔细观察，你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。生：（默读诗句，圈出动词）师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？生：“呼”。师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做生：（齐答）白玉盘。师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？生：白玉盘。生：白玉盘。生：白玉盘。师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。那是一种怎样的心情？生：那是一种富有童趣的心情。师：来，把这种富有童趣的感受读出来。生：（朗读）“小时不识月，呼作白玉盘。”师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“问”。师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？生：我在问“明月几时有”。师：明月能回答吗？生：不能。师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？生：孤独。生：充满矛盾。生：烦恼。师：也许，都有吧？！来，把这种感受读出来。生：（朗读）“明月几时有，把酒问青天。”师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？生：嗯，“疑”。师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”生：（接读）“举头望明月，低头思故乡。”师：疑月是因为生：思念故乡。师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。生：（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是生：他们的心情是不一样的。生：感受是不一样的。生：对月亮的感觉是不一样的。师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈的是哪个动词？生：“近”。师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“愁”。师：“愁”在这里是一种心情。生：“眠”。师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！生：我找的是“对”。师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有（朗读）“江枫渔火”生：（接读）对愁眠。师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“入”。师：为什么？生：因为月光，嗯，走进了江水中。师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。生：“流”。师：流？谁在流？生：江水在流。师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”师朗读这句诗）哪个字？生：我找的是“思”。师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而生：（齐答）“呼月”。师：有人因为孤独而生：（齐答）“问月”。师：有人因为思乡而生：（齐答）“疑月”。师：有人因为欣喜而生：（齐答）“近月”。师：有人因为忧愁而生：（齐答）“对月”。师：有人因为怀念而生：（齐答）“思月”。师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我一句，大家一句。师生：（音乐响起，师生对读“诗中月”）四、品读心中月师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了生：（齐答）心中月。师：心中月在哪儿？生：心中月在17自然段到19自然段。师：读给大家听。生：（朗读1719自然段）师：你找到的是小外甥的心中月。大家看（课件呈现：你说，月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次月亮困了，睁不开眼睛了。）师：谁能将小外甥的心中月读成一句话？生：你说月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。师：两句，变成一句话，行不行？生：（沉默不语）师：这样，我先帮你起个头，听好了！月亮像生：眼睛，天的眼睛。师：月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥生：（齐答）心中月。五、整体提升师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第一大题的第二小题。生：（完成作业）师：好，我们来交流一下，谁先来？生：江中月是观察。师：江中月是观察所得（边说边板书：观察）。生：诗中月是回忆所得。师：（板书：回忆）生：心中月是想象所得。师：（板书：想象）大家同意吗？生：（大多数应答）同意。师：也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第三小题。生：（完成作业）师：好的，我们继续交流答案。生：江中月是现在。师：（纠正）代表现在的月亮之美。生：江中月代表现在的月亮之美，诗中月代表过去的月亮之美，心中月代表未来的月亮之美。师：（随着学生的回答逐次板书：现在 过去 未来）师：同意吗？同意的请举手。生：（纷纷举手）师：还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，试着来做一做第四小题。生：（完成作业）师：好，谁愿意跟大家一起分享自己的思考？生：我认为江中月是散文。师：（纠正）有散文的味道，是吗？生：诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。师：（随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话）师：同意吗？生：（纷纷表示同意）（此时形成如下板书：）望 月 江中月 观察 现在 散文 诗中月 回忆 过去 诗歌 心中月 想象 未来 童话师：孩子们！看黑板，你们已经发现了望月这篇课文的一个重要特色。大家看，望月先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道；望月再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；望月最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。师：这样的思路好不好？生：（齐答）好。师：这样的思路巧不巧？生：（齐答）巧。师：这样的思路妙不妙？生：（齐答）妙。师：连在一起就是三个字：好巧妙！（众笑）于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，你太厉害了，你怎么就写得那样精巧，那样美妙，我想请问一下，您是怎么想的？”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗？生：（齐答）想。师：真的想？生：（齐答）真的想。师：肯定想？生：（齐答）肯定想。师：不能不想？生：（齐答）不能不想。（众笑）师：只见赵丽宏微微一笑，他说：（课件呈现：“这些我在写的时候根本没有想到过。”）（众笑）师：你们有困惑，是吗？什么困惑？生：为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章？师：难道他在骗我们？生：他没有想，为什么写得那么好？师：（认同似的）就是呀！生：他当时没有想到，为什么我们现在总结出来这么多？（众笑）师：你的意思是刚才三十来分钟，咱们都白忙活了？（众笑）其实，赵丽宏的话还没有说完呢！（众笑）只见他又是微微一笑，说（课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”）师：赵丽宏的回答让你明白了什么？生：每一篇文章都可以有自己的解读。师：没错。生：一篇文章可以有不同的解读。师：是的。生：我们刚才总结出来的东西还是有用的。（众笑）师：咱们没有白忙活。（众笑）是的，孩子们，你们看，（指板书）有人读望月，读出的是“江中月，诗中月，心中月。”赵丽宏说，我觉得这样解读生：（齐读）也不错！师：（指板书）有人读望月，读出的是“观察之月，回忆之月，想象之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读生：（齐读）也不错！师：（指板书）有人读望月，读出的是“现在之月，过去之月，未来之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读生：（齐读）也不错！师：（指板书）有人读望月，读出的是“散文之月，诗歌之月，童话之月。”赵丽宏说，我觉得这样解读生：（齐读）也不错！师：大家看，一篇文章已经有了四种读法。我想，应该还会有第五种、第六种第N种。这叫什么？（停顿）这就叫（课件呈现：千江有水千江月）生：（齐读）千江有水千江月。师：什么意思呢？大家看，天上只有一个月亮，是吧？但是，一个月亮倒映在无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这就叫生：（齐读）千江有水千江月。师：一篇文章就像天上的一个月亮，每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一个又一个月亮。孩子们，这就叫生：（齐读）千江有水千江月。（下课）附送：2019年苏教版语文五下梦圆飞天word教案1省份 学校 姓名职称 电话 电子邮箱通讯地址课题：梦圆飞天一、教学背景1、面向学生：小学2、学科、年级、课题：苏教版小学语文五年级下册梦圆飞天3、课时数：2课时4、学情分析与课前准备我国航天工程所取得的伟大成绩是民族的骄傲和自豪。小学生生性好奇，对科学充满向往，课文讲激发起学生浓厚的求知欲。教学中，不仅要让学生理解课文内容，感受飞船发射、飞行中的紧张气氛，感受人们的骄傲与自豪，好药让学生通过文本阅读，学习渲染气氛、侧面衬托的写作方法课前制作课件，对学生需要搜索的内容预先搜索，确保有效。二、教学目标、朗读课文，凭借具体的语言文字感受飞船发射成功的喜悦与自豪。、多媒体辅助教学，引领学生，把学生带入梦圆飞天的真实场景中，感悟激动人心的场面。、把握航天英雄人物形象，激发学生热爱航天事业，探索宇宙奥秘的兴趣。三、教材分析课文是一则通讯报导。课文按事情发展的顺序生动详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。引导学生解题是感悟全文的开始。“梦圆飞天”即在飞天上面圆了梦。梦不是通常意义上的夜里做梦的生理现象，而是指梦想，比喻幻想，是以社会和个人的理想和愿望为依据，对尚未实现的事物有所想象。千百年以来，中华民族就有着“飞天”的梦想，希望能飞上太空，遨游苍穹，探索人类未知的奥秘。如今梦想成真，“神舟”5号发射成功，航天英雄杨利伟乘坐宇宙飞船飞上太空，又成功返回，真正圆了飞天之梦。结合通讯报导的特点，按“时间、地点、事物发射成功点题作结”的顺序引导学生和文本对话交流，调动全体学生的豪情壮志是本课的教学关键之所在。 教学预设中将文中激动人心的场面作为激发学生爱国热情的基点是教学设计的制高点。找准文本中煸情的几处要点是调控课堂的关键。四、教学方法1、直观教学法：通过观看视频资料，感知神州5好发射的过程，体会现场气氛；2、阅读感悟法：通过深入阅读课文，与文本对话，体会课文的表达方式和任务情感，体会写作方法；3、自主学习法：阅读中展开讨论，研讨探究。五、教学过程第一课时一、导入：1、同学们，你们有梦吗？老师指着黑板中的一个“梦”字问？（1）你们一定有很多梦，你们知道我们中华民族圆了哪些梦吗？（教师板书：圆）（2）神州五号飞天，征服珠穆朗马峰、申奥成功2、今天我们就来回顾我们的飞天之梦（1）【百度视频】神舟5号发射：http:/video.baidu.com/v?word=%C9%F1%D6%DB5%BA%C5%B7%A2%C9%E4%C8%AB%B9%FD%B3%CC&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=1024&oq=%C9%F1%D6%DB5%BA%C5&f=3&rsp=1（2）看完这顿录像，大家有什么想法呢？让我们激动地告诉全世界 让我们自豪地告诉全世界（学生读课题：梦圆飞天） 让我们骄傲地告诉全世界（学生读课题：梦圆飞天）（2）这篇课题究竟是什么意思吗？老师相信大家读了课文一定能够明白的。请大家大声地读读课文，第一遍读很重要，请大家好好地读，争取把课文读得正确流利。（3）学生读二、新授1、指名读生字词乳白色 执行 滑坡 控制 侨胞 边缘2、齐读生字词3、我们再把这些生字写正确。再看看这几个生字，想写哪个就写哪几个？先好好地观察一下，不要急着动笔。4、学生描红5、指名问贰为什么要描“缘”这个字呢？（学生说）是的，老师和你有同感，和老师一起写这个字。教师黑板范写，学生书空。（1）猜猜这个“缘”是什么意思？（2）“缘份”：是啊，今天老师和大家在一起学习，也真一种“缘份呐”！（3）你想到了我们文章的一个词语6、请大家再拿起你的课文，把你觉得难读的地方，再读一遍。（1）学生读（2）大家读得很认真，请你把觉得难读的部分读一遍（3）指名学生读：（读得真好，请他掌声）（4）再指名读（你读的时候，老师闭着眼睛在听，真是太美了）（5）再指名读7、听了这遍读书之后，你们知道梦圆飞天的意思了吗？（1）指名说。中国人民做了几千年飞天梦终于实现了。（2）谁圆了谁的什么梦？（学生说）（3）文中有一句话准确地表明的题目的意思，请大家把他找出来。读了这样的一句话，有什么感受？8、这篇课文就是写杨利伟叔叔实现飞天梦想的，请大家好好读读文字材料，把令你印象最深的场面找出来，好好地读读。三、以读带讲教学第一段。指名读课文1至5自然段。学生交流读后的感受。四、总结。 古有飞天梦，今由神五圆。课文是怎么样记载神舟五号发射时那激动人心的精彩瞬间的呢？我们下节课一起学习。五、作业设计第二课时一、歌曲导入，读题入情。1、播放超越梦想歌曲。2、听了这首歌曲，同学们的心情怎么样？超越梦想，一起飞，我们伟大的祖国圆了申奥之梦，而通过上一节课的学习，我们又知道航天英雄杨利伟将肩负着我们中华民族的重任去实现我们千年的飞天梦。3、揭示课题，学生读题。二、精读感悟，感受成功。1、古有飞天梦，今由神五圆。课文是怎么样记载神舟五号发射时那激动人心的精彩瞬间的呢？请同学们读课文并感受。学习小提示：预设1：第6自然段指导朗读。（1）、轻声读课文615自然段，画出自己喜欢的语句反复读。（2）、不动笔墨不读书，把自己心中的感受写出来。（3）、小组互动，朗读自己喜欢的语句，交流自己的感受。2、师生交流读书体会。（预设部分教学根据学生的回答确定顺序）预设：1、“十秒到计时”教学。读着到计时，你的心情怎么样？你觉得这十秒钟预示着什么呢？指导学生读好。2、十秒钟后，会出现什么呢？播放“神舟”号发射录像片段。百度视频：神舟5号升空http:/video.baidu.com/v?word=%C9%F1%D6%DB5%BA%C5%B7%A2%C9%E4&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=10243、课文中是怎么描写神舟飞天的呢？出示课文第12段的语句。指导学生读出紧张与激动，读出神舟五号腾飞的气势。”句式练习：“神舟”五号腾空而起，我仿佛看到了 ，听到了 ，心中 。（学生小组自由说，然后再交流）预设：第14自然段写出了喜讯传遍全世界速度快。预设：第15自然段表现了成功后人们的兴奋与自豪。你们自豪吗？（反复读）三、激情问候，欣赏美景。1、让我们听听来自太空的问候。轻声读一读，体会杨利伟的心情。指导抓住提示语读好这段话。2、播放杨利伟在太空中看到的地球美景的录像片段。 你们想说什么吗？指导学生描述自己所看到的景色。出示课文中对应的段落，学生读，师点评。3、这么美的景色，是谁给我们带来的呢？你想对杨利伟叔叔说些什么呢？杨利伟也有很多话要对我们说，他会说什么呢？教师总结：是呀，我们也要学习杨利伟热爱航天事业，积极探索宇宙的奥妙！四、总结全文，激励学生。1、神州五号成功后，神舟六号也成功了，神舟七号的发射成功并进行了航天员太空行走试验。你们了解这两次飞行吗？知道谁是中国第一位实现太空行走的航天员吗？请查看资料：【百度百科】http:/baike.baidu.com/view/24299.htm（神舟6号）【百度百科】http:/baike.baidu.com/view/1455092.htm（神舟7号）2、让我们读响让我们所有中国人振奋的话语。（出示课文最后一自然段）齐读。3、最后，让我们在雄壮的歌唱祖国的乐曲声中结束我们今天的课，也预祝我们祖国在今后航天事业上越走越完美，更希望同学们能承载着祖国新的梦想，扬帆起航。六、教学反思 梦圆飞天是一篇通讯报道，报道了我国的“神舟”5号飞船发射成功的经过，字里行间抒发了作者强烈的爱国情感。我在教学本课时注意了以下几点：首先以课题“梦圆飞天”入手，直奔主题问：课题中“圆”是什么意思？学生畅所欲言说：“圆是圆满的意思”，“是圆梦的意思”，还有说是“团圆的意思”然后师又巧设一问：课题 “梦圆飞天”又是什么意思？学生的思考立刻推向深入，大家通过预习课文纷纷做答，把课堂气氛推向高潮。随后师又问：“谁圆了谁的什么梦？”学生自读课文了解到：“ 中华民族做了几千年的飞天梦，如今杨立伟叔叔终于载着中华儿女的百年企盼飞上太空，中国人民的飞天梦终于梦想成真了。”话到此时，新的一节阅读课也在同学们涌动着激情的感召下拉开了序幕。 其次，网络资源的运用，极大提高了课堂教学效益。网络丰富资源为学生的学习搭好阶梯，为课文的学习提供了丰富的背景资料，场景再现也假发学生情感，具象的视频、抽象的文本相得益彰。第三，在这堂课的设计中我注重了发挥学生自主学习的能力，围绕一个大的探究性问题“文中哪些场面给你印象深刻，划出来读一读并写下自己的感受。”先由学生自主找出这样的句子并读读再写出自己的感受，然后四人小组交流，最后每组派一名主讲人交流自己的体会。我再根据学生找到的重点语句相机教学，并指导朗读。整个教学过程，学生始终处于主动学习，主动感悟，主动交流，充分理解，充分表达的氛围中，学生的主体意识得到了较好的体现，学习的主动性得到了发挥。一节自认为完美的常态课也总有不足之处，由于学生预习过程中忽略了对个别词语的理解，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。还有，在学生自主感悟后交流的过程中，我还是没有顾及到一些后进生，说的多的仍然是那些领悟能力好的学生。所以，为了能使班上学生之间的差距尽量减小，往后的教学中，仍需要多的把一些机会留给后进生。