2019春浙教版语文五下《古诗四首 第一课时》word教案1.doc

2019春浙教版语文五下古诗四首 第一课时word教案1教学目标：1.理解两首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。3.有感情的朗读、背诵两首诗。教学重点：感悟、积累、应用语言教学难点、关键：1.理解游园不值的第一句。2.领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。教学过程：一、导语引入：记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫春。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！（设计意图：用朱自清的春中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）二、打开书，自己读读春日游园不值这首诗。觉得哪一首难学？三、学游园不值1.读题目，能读懂题目的意思吗？（想到友人的花园内去游玩，但没有碰上他。）2.要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）板书：补换查看3.请大家用这样的方法字古诗4.反馈：齐读1、2句。练写“屐、扉”。（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。*“怜”“应”分别解释成什么？*辩析“怜”的字义，根据下句的意思来确定。让学生得出“联系上下文”的方法。（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？2）正当诗句有占垂头丧气的时候，猛一抬头，看到什么了？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。引导学生说成感叹句、反问句。a.满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！）b.满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）3）齐读整首诗，读出心情的变化。（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）5.诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。6.你们想不想去欣赏一下这满园的春色？7.放媒体欣赏满园春色。8.用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了春里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：“春天象”（设计意图：再次吟诵春中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）四、学春日1.你们吟诵了那么多优美的诗文来描绘这满园的春色，其实春日这首诗中好几句也可以用来描绘这满园的春色，有没有兴趣一起来研究一下？请你跟边上的同学组成学习小组，一起来研究找到哪几句可描绘满园的春色？找到哪几句可描绘满园的春色？任选一句或几句或用朗读、或用自己的话来描绘（设计意图：顺势研读春日，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）2.反馈：“我找到了哪一句”、“我用来描绘”（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）这首诗诗人朱熹向我们描绘的是泗水河边，无边无际的大好春色，春光真是无处不在啊！让我们一起读整首诗。五、回归第一首诗，体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来的深刻意蕴。刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？再指导读游园不值中最后两句。其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。（至此为直，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章瓣主旨。）六、回归全课整体1.学完了这两首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像”（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）（设计意图：最后再用春当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）2.配乐齐诵两首古诗。七、学生自己设计作业。画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）板书：查看补换屐扉 联系上下文附送：2019春浙教版语文五下古诗四首word教案1一、 教学分析1.春日展现了泗水边的大好春色，歌颂了春天的无限生命力；游园不值也赞美了满园的春色，形象地提示了春天生物旺盛的生命力；望湖楼醉书生动记了夏天西湖景色的变，表现了景物的动态美；出净慈寺则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光映照下的美丽；四首诗从不同的侧面、不同的角度歌颂了祖国的山山水水，让我们在字里行间感觉到诗人（叶绍翁、苏轼、杨万里）文字的优美和描写景物的功力，体会我国宋代诗词的光辉灿烂。2四首古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来琅琅上口，是适宜朗诵的好教材。二、 教学目标1 学会4个生字，理解8个词语的意思。2 理解诗句的意思，并能用自己的话说出来。3 会背四首诗，会根据游园不值所描绘的情景，结合自己想象，说一段话。4 感受四首诗所描绘的大自然景色。三、 教学重点与难点教学重点：借助注解，通过自学，一字一句解释，理解诗意，学会背诵。教学难点：注意词义变迁，理解诗意。根据游园不值所描绘的情景，结合自己想象，说一段话。四、 教学准备：录音机、小黑板或投影仪等。五、 教学时间：3课时第1课时（一） 教学目标1 学会春日游园不值中的4个生字。2 借助注解说说春日游园不值的意思，并熟读背诵两首诗。3 感受这两首诗所描绘的自然美。（二） 教学过程1 揭题：21诗四首（板书、读题）上学期我们学习了古诗二首（山行 江雪，都是宋代诗人的作品。唐朝是诗歌鼎盛的朝代。宋代也是诗歌创作繁荣、优秀诗人辈出的朝代。这一课时，我们学习春日游园不值。2 出示诗题春日（板书、读题）我们先学习宋代诗人朱熹的春日。（1） 谁能说说诗人朱熹的情况？（学生可以看注解说说，也可以离开注解，根据自己知道的说。）（2） 轻声读读春日，要求自己学会生字，读通古诗。读后作自学检查： 泗（s）通过查字知道：泗水，是山东的一条河流。指名一，二位同学读诗，看看是否会读了，即读准音、不尜字、读得通畅。（3） 理解诗意，再读注解。指名一条条说说注解意思后，让学生接着说说1、2句的诗意。 集体评议、补充、纠错后，教师进行指点。（可出示小黑板或投影）这两句写了诗人春游时看到的景色：风和日丽的一天，我去泗水，寻长优美的景色，河边无边无涯的风光景物，一时间变得焕然一新。（要注意求同存异思维。如第1句注解，可把“寻芳”放在前面，可放在后面，可让学生用不同的方法说说。） 按同样的方法，读读、说说第3、4句。评议纠正后，教师以小黑板或投影出示正确答案，这两句诗抒发了诗人的感受：春游中，我很容易地认识了春天的面貌，百花吐艳，万紫千红。告诉学生最后一句是传颂的佳句。（理解后再读读3、4句）。 熟读全诗，为以后背诵作准备。3 学习游园不值。（1） 读注解了解作者叶绍翁。同时审题。不值：没有要访问的人。全题意思：去游园，主人不在，没能到园内去。（2） 初读，游园不值，读通诗句，自学习题几个生字。（屐（j）苔（ti）扉（fi）意门）读后进行检查。（3） 理解诗意。 读诗，并揣摩注解 ，如果其他词语不懂也可提出讨论。（怜：怜惜 屐：鞋） 学习1、2句，自学后指名说意思，进行评议，补充、纠正。 本诗诗意较难理解，教师指点后通过投影出示1、2句出意：大概是园主人爱惜园内小径上的苍苔，怕别人的木鞋把它踩坏，所以把柴门关上了。（注意“应”理解为“大概”，1、2句之间还就补上“园门关上了”。）尽管诗人轻轻敲门好久，也没人来开门。 按同样的方法，读读、说说第3、4句。评议纠正的基础上教师出示3、4句意，并指点（可用投影）：满园的春色是关不住的，一枝粉红杏，联想到满园春色，形象地反映春天的勃勃生机，蕴含深刻哲理，一切富于生机的东西是关闭、压不住的。）这个句子与“万紫千红总是春”一样，成为传颂的诗句。（4） 熟读全诗。4 作业：（1） 熟读这两首诗。（2） 做作业本第3、4（1）题。第2课时（一） 教学目标（1） 学习望湖楼醉书出净慈寺，借助注解诗意。（2） 熟读两首诗，感受诗所描绘的自然美。（二） 教学过程1.揭题。（板书望湖楼醉书）读题：这节课我们先学这首诗，用上节课同样的方法学习。（1） 看注解了解作者和诗题。苏轼（10371101），宋代最负名的诗人之一。曾在杭州任过太守。苏堤之名是为了纪念这位杰出诗人的。望湖楼在西湖之边。（2） 自学诗句，理解诗意。 读注解理解 翻墨 跳珠 有不懂的地方，提出来师生讨论解决 指名读诗句1、2句，理解词句，师生共同评议，补充、纠正。 出示两个句子的正确句意（用投影）；乌云像打翻的墨汁一样还没来得及把山遮住，一场暴雨后的天空一样开阔、平静，西湖又恢复了它平时的姿态。 按同方法，指名学生说说3、4句的意思，评议纠正。 出示正确句意，教师进行3、4句意指点（投影显示）：地面上乔起的大风忽然把云全部吹散了，从望湖楼上往下看，湖水像雨后的天空一样开阔、平静，西湖又恢复了它平时的姿态。（3） 指名学生读全诗（评议），齐读全诗。2学习出净慈寺，揭题、板书、读题、审题。作者杨戌里，南宋杰出诗人。原题是“出净慈寺送林子方”。题意是晨走出净慈寺送林子方。这首诗与前一首一样是写夏日西子湖美景的。（1） 读全诗，读通句子。（2） 理解诗意 读注解，再提出诗句中不懂的地方，师生讨论解决。 指名读诗句，理解1、2句句意，评议，纠正。 教师根据学生情况指导，投影出示两句句意：到底是六月中的西湖，风光与四时不相同。（这里的“六月”指农历六月。）指点后再读，并齐读1、2句。 指名读3、4句，再连起来说说3、4句句意。（评议、纠正） 教师用投影出示3、4句句意，进行指点：碧绿的荷花，红得特别鲜艳。指点后，再读读3、4句。 指名熟读全诗，齐读全诗。4 作业：作业本1、2题、第4题（2）（3）题。第3课时（一） 教学目标1 加深对四首诗的理解。2 根据游园不值所描绘的情景，结合自己想象，说一段话。3 在熟读的基础上背诵四首诗，并默写。（二） 教学过程1 自由轻声读诗游园不值。读诗，解诗意，看见图，说一段话。（先自己说说，再同桌相互说说，评议。然后写一段话。）2 轻声自由读其三首诗，再按要求说说课后第1题点词和三个诗句的意思。说后评议。）3 学生各自读诗四首诗，想想看该如何背，然后自己闭着眼睛试背。4 同桌间相互背诵，互相帮助，指正。5 齐读诗四首。6 听录音背诵，指名背诵、评议。7 齐背诗四首。8 默写诗四首。（请两人把诗默写在投影片上）默毕出示两位学生默写的投影片上的四首诗，供评议纠正。9 作业：作业本第6题。