2019年青岛版一年级上册数学广场找规律教案.doc

2019年青岛版一年级上册数学广场找规律教案教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书数学(五四制)一年级上册。教学目标：1、借助事物的排列，发现其中隐含的排列规律，从而对数字、图形、物体等排列的规律有一个初步的了解，并能运用简单的规律解释现实中的一些现象。2、经历探索、发现规律的过程，初步体验寻找事物规律的思考方法，形成初步的观察、分析问题的能力。3、感受教学与日常生活的密切联系，在与他人的合作交流中感受学数学、用数学的乐趣。教学过程：一、情境导入，揭示规律。、歌曲欣赏，导入新课。师：小朋友们，今天老师给大家带来了一首歌，歌的名字就叫今天是你的生日，我的中国，想不想听？（播放歌曲）国庆节是中国人自己的节日，今天老师也想和小朋友们一起来庆祝。、联系生活，发现问题。（）师：请小朋友们想一想，以前的国庆节，我们都是怎样庆祝的？生：先布置教室，再开联欢会。生：唱歌跳舞做游戏。师：小朋友们的节日过的可真热闹呀，那今天我们的庆祝活动就从布置教室开始好吗？(课件出示教室布置画面)师：请看屏幕，这是我班小朋友刚刚在教室里挂的气球和彩花，可惜都没有挂完，接下去应该怎样挂呢，谁有好主意？（）讨论与交流生：我认为应该在气球的后面挂红气球，绿气球，在花的后面挂大红花，小红花。师：你是怎样想的？生：前面的挂好的气球都是一个红气球后面跟着一个绿气球，后面也应该是一个红气球跟着一个绿气球，前面的花都是一朵大花后面跟着一朵小花，后面的也应该是一朵大花跟着一朵小花。师：还有谁想说说自己的想法？生：我也觉得气球的后面应该先挂红气球，再挂绿气球，彩花的后面应该先挂大红花，再挂小红花，这样前面怎样挂后面也怎样挂，很有顺序。师：大家都是这样想的吗？好 ，就按你们说的方法挂。、揭示规律师：象气球或彩花的排列这样，一红一绿，一红一绿或者一大一小，一大一小重复的出现，我们就说他们的排列都是有规律的，今天我们一起在庆十一的活动中学习找规律，好不好？二、深入生活，寻找规律。、出示场景，发现问题。师：庆十一联欢会的现场比这里布置的还要漂亮呢，你们想不想去看一看？从这幅画面上，你们都看到了什么？课件出示联欢会画面生：灯笼，彩旗，小朋友，太阳，大字。师：请大家仔细观察，画面上哪些事物的排列是有规律的？按怎样的规律排列？可分组讨论一下。、学生讨论，解决问题。、师生互动，反馈交流。师：哪位小朋友愿意把你们组的发现告诉大家？其他小朋友要认真听，想一想他说得对不对。生：我们发现灯笼的排列是有规律的，是按照一盏大的，两盏小的，一盏大的，两盏小的排列的。彩旗的排列也是有规律的，是按照一面黄旗，一面蓝旗。一面红旗，一面黄旗，一面蓝旗。一面红旗这样的规律排列的。师：其它组有不同意见吗？生：老师，我们也发现灯笼和彩旗的排列是有规律的，但我们认为彩旗是按一面红旗，一面蓝旗，一面黄旗，又一面红旗，一面蓝旗，一面黄旗，这样的规律排列的，跟他们的说的不一样。师：哦，你俩是怎样观察的，能上来指给大家看看吗？（生上台边指边说）现在谁知道他俩的说法为什么不一样？生：一个是从前往后看，一个是从后往前看，师：除了这些，大家还有新的发现吗？生：我们发现跳舞的小朋友排列也是有规律的，是按照一个小男孩，三个小女孩，一个小男孩，三个小女孩这样的规律排列的，生：我们从小女孩开始看，发现他们是按照三个小女孩，一个小男孩。三个小女孩，一个小男孩这样的顺序排列的。生：他们穿的衣服颜色也是有规律的，一个穿绿衣服三个穿红衣服，一个穿绿衣服三个穿红衣服，师：通过刚才的观察，交流，我们发现灯笼，彩旗和跳舞的小朋友，他们的排列都是有规律的，如果我们从前往后看，谁能把他们排列的顺序说一说？生：灯笼（大小小，大小小）彩旗（红蓝黄，红蓝黄）跳舞的小朋友（一男三女，一男 三女）师：按照这样的规律排列，这个小灯笼的后面应该挂什么？这面黄旗的后面应该是什么颜色的旗子？师：说的很好，如果从后往前看呢？他们又是按照什么顺序排列的？生：灯笼（小大大，小大大）彩旗（黄蓝红，黄蓝红）跳舞的小朋友（三女一男，三女一男 ）、拍手游戏，展示规律师：大家说他说的好不好，咱们掌声鼓励一下。（3遍）师：哎，你们发现了吗？刚才我们的掌声有没有规律？生：有。师：什么规律？生：慢慢快快快，慢慢快快快，师：现在请小朋友看老师，（拍手，拍肩，拍手，拍肩，拍手，拍肩，拍手）猜猜看，老师接下去该干什么？生：拍肩，师：为什么？生：因为老师刚才的动作也有规律呀，拍手，拍肩，拍手，拍肩，拍手，接下去该拍肩了。师：原来我们的动作和声音也可以表示某种规律呀。如果我们把刚才认识的气球，彩花，灯笼，彩旗，以及跳舞的小朋友的排列规律用自己的动作或者是声音表演出来，那一定非常有趣，你们想不想试一试 ？那好，小朋友们先分组练习一下，一会表演给大家看，谁表演的好，老师要送给他一件小礼物。生：练习。师：哪位小朋友想上来表演？先告诉大家你想表演哪种规律？打算怎样表演？开始。你表演的真棒，老师奖给你一串漂亮的千纸鹤，能告诉大家它是按什么规律串起来的吗？送给你。三、智力闯关，应用规律。师：老师带你们到游乐园里转一转吧。瞧，这是游乐园为欢庆十一新建的大花坛，(课件出示)从他们的排列中，你们能发现什么？生：我发现花坛里花的排列是有规律的，是按红黄绿，红黄绿这样的顺序重复出现的，生：这些花也是按黄绿红，黄绿红这样的顺序重复出现的。师：两个小朋友说法虽然不一样，但说得都是一种规律。师：这个花坛是游乐园的智慧老爷爷设计的，他听说我们在学习找规律，特意出了几道智慧题考考大家，想不想试一试？师：请看第一题，课件出示小朋友们认识这些图形吗，谁能先说一说他们叫什么名字？生：长方体、圆柱、正方体。师：请小朋友动脑想一想，按这样的规律摆下去，第十个图形摆什么？生：我认为摆长方体，因为最左边是长方体，然后是圆柱体，最后是正方体，这三个图形重复出现，按这个顺序数下去，第个就是长方体。师：看第二题课件出示，猜一猜，最后一个方格里应该是什么图形？生：我认为应该是正方形，因为竖着看，每一列都出现了圆、正方形、三角形三个图形，第三列中少的正是正方形。其他小朋友认为呢？生：第一行是，第二行是，第三行是。师：真棒，答对了，千万不要骄傲，下一题可有点难度了。师：请看最后一题(课件出示)，算一算，一共有多少颗珠子？你们知道藏在盒子里的珠子有几颗吗?小朋友们可以分组讨论一下，组长把计算的过程写在纸上，看哪一组最先找到答案。生：我发现这串珠子的排列是有规律的，一颗红珠子一颗黑珠子，一颗红珠子两颗黑珠子，一颗红珠子三颗黑珠子，一颗红珠子四颗黑珠子，一颗红珠子五颗黑珠子，最后又是一颗红珠子我们把他们都加起来，一共是21颗珠子。师：其他小朋友发现这串珠子的排列规律了吗？还有没有不同的算法？生：先算红珠子，再算黑珠子。师：答案确实是颗，看来，只要我们抓住了这串珠子排列的规律，就能找到藏在盒子中珠子的颗数，问题也就解决了，小朋友可真聪明。四、联系生活、体验规律。师：小朋友们的表现确实不错，现在我们可以尽情到游乐园里玩了，课件出示瞧，这两个小朋友在下跳棋呢？你们会玩跳棋吗？谁知道跳棋怎么玩？生：隔一个跳一个，隔一个跳一个，师：大家所说的这些都是跳棋的规则，请看屏幕，在这个棋盘上，这颗黄色的棋子可以这样隔一个一跳，隔一个一跳，有规律吗？师：生活中，除了跳棋，还有很多事物也是有规律的，请看这是地面上的地板砖块，他们的排列有什么规律？生：大块的颜色，两个小块的颜色，斜着看的颜色。师：我们无论从哪个角度来观察，都能发现他们排列的规律，有规律的排列使地面看起来非常美观。我们再来看一下墙上砖块的排列课件出示，你会发现什么规律呢？生：竖着看，一行长砖一行短砖，一行长砖一行短砖，师：你们知道砖块为什么要这样排列吗？这样不但美观而且坚固，砖墙更不容易倒塌，大家说规律的作用大不大？听，这是什么声音？有规律吗？对，救护车的声音也是有规律的。你们还见过那些事物是有规律的？谁能再举几个例子？生：马路上画的那些线，衣服上的花纹，钟面上点的排列是一个大点，四个小点。五、回归课始，创造规律。、师：小朋友们举出了这么多的例子，的确，只要我们留心观察，就会发现规律是无处不在的，但是光会找规律还不够，我们还要学会用规律，最后老师想请小朋友们当一回游乐园的小小设计师：运用规律，每组贴一幅欢庆十一的图画，看那一小组贴的既有规律又漂亮。(放音乐今天是你的生日，我的中国)、学生动手操做。、学生展示评价。师：刚才小朋友们贴的都很认真，哪个小组想把自己的作品先展示一下？（生评价）、教师小结。师：看到小朋友们在这么短的时间内创造了这么多既漂亮又有规律的图画，老师觉得特别高兴。师：逛完了游乐园，我们今天的庆十一活动也该结束了，小朋友们玩的高兴吗？今天你们最大的收获是什么？既然国庆节既好玩又有收获，以后我们天天过国庆节好吗？生：好，生：不好，师：为什么？生：一年只有一个国庆节呀，师：哦，可不是，一年只有一个国庆节，这里面也有规律呀，那老师只好期待着明年的国庆节再跟大家一起庆祝了。附送：2019年青岛版一年级下册数学大海边-信息窗1大海边素材解读一、素材解读1、素材的选取。从人文的角度来讲，人们对大海有许多赞美的描述，如大海有宽阔的胸怀等，也正因如此，当人们来描述一个人具有宽广的胸怀时，通常用“象大海一样”来形容，古今中外，从古到今，有数不清的文学作品来赞美大海。从科学的角度来讲，“生命起源于海洋”是小朋友们经常听到的语言。有关赞美大海、描述大海的文学作品都是儿童喜欢的，如动画片、漫画、小人书等。对小朋友来讲，他们向往神秘的大海，对大海充满了感情，急切地想了解大海。教材以这样的背景为基础，呈现了一组发生在大海边的故事，通过对故事中数学信息的梳理与分析来学习数学知识，较好地实现了情景串-故事串-问题串之间的连贯，具有人文性与数学性的特征。2、本单元的情景串。本单元有5个信息窗。依次是：赶海-摆贝壳-参观水族馆-参观标本馆-买纪念品二、单元知识分析1、知识基础。20以内数的加减法。100以内数的认识。100以内数的加减法（一）：两位数加减一位数的口算，两位数加减整十数的口算；两位数加一位数的口算（进位）；两位数减一位数的口算（退位）。2、教材的地位。有三点：100以内数计算的继续学习阶段与结束阶段；是千以内数计算的重要基础；是解决生活问题的重要基础。3、知识构成。共设有5个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：信息窗1：学习100以内数的不进位加法（口算和笔算）信息窗2：学习100以内数的不退位减法（口算和笔算）信息窗3：学习100以内数的进位加法（笔算）信息窗4：学习100以内数的退位减法（笔算）信息窗5：认识小括号，学习100以内数的加减混合运算三、单元教材解读（一）信息窗1的解读1、情景图的解读。情景图呈现的是海水退去以后小朋友们捡拾各种海产品的情形，也既“赶海”的情形。小朋友们向往大海，常常是从大海中的小鱼、小虾等开始的，用“赶海”的情形来呈现素材，自然地引出了这些小动物，同时也能把大海物产的丰富自然地引出。对于海边的小朋友来讲，这是非常熟悉的活动；对于没有见过大海的小朋友来讲，虽然情景中的场景是陌生的，但与小朋友们一起活动的情形是熟悉的。相信小朋友读了这样的素材以后，会有身临其境的感觉与“自己也来试一试”的想法。2、情景图中的信息。虾：26只与12只；螃蟹：23只与11只。3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，1个绿点，共2个例题。红点：一共捉了多少只虾？学习100以内数的不进位加法（口算和笔算）绿点：一共捉了多少只螃蟹？巩固100以内数的不进位加法（口算和笔算）4、教学的策略及注意事项（1）教学目标使学生学会不进位两位数加法的计算方法，并能正确进行计算。在用计数器、小棒解释计算结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。（2）知识、方法与经验的正确分析是教师开展探究性学习信心的重要基础。在第四单元“绿色行动”100以内数的加减法中，学生已经会计算两位数加、减一位数、两位数的加、减整十数、整十数加减整十数，这都是学习本课题的知识基础。数位的认识及100以内数的组成，为学生认识本课题积累了数学思想方法基础。在生活中经常会遇到“几十几加减几十几”两位数加减法计算也使学生积累了一定的生活经验。（3）教具、学具准备小棒或木块，计数器。（4）教学目标的定位与竖式计算的关系：本节课的教学目标是能够会口算100以内数的不进位加法，而不是用竖式来计算100以内数的不进位加法；竖式计算的方法是为以后计算更为复杂的计算作铺垫的。当然在一定意义上来说，竖式计算也能为学生口算100以内数的不进位加法建立表象。但是，教学目标的达成不能过多地依赖竖式。（5）算法多样化与算法的优化：在数的认识与计算这个大的体系与领域中，我们应该不能忘记“十进制”的数学思想，不管是数的认识还是数的计算，都是在这个思想的支配下来进行的，特别是在以后更为复杂的竖式计算时，相同数位对齐，满十进一，都是对这一数学思想最好的解释，所以能够促进学生思维与智力发展的就是这一数学思想的渗透。所以在算法的优化上可以采取整合横式与竖式的对比观察的方法，自然地把十进制数学思想渗透其中。5、例题教学的具体阐释一共捉了多少只虾？列式与猜想-探究与验证-反思与升华。列式与猜想：对情景中的信息与问题进行组合以后引导学生列出算式，并猜想算式的得数。这是为聪明学生搭建的施展才华的平台，是激发群体学习热情、树立学习榜样的平台，同时也是数学思想方法的渗透过程。探究与验证：问题与探究-交流与汇报-指导探究。问题与探究：26+32到底得多少？是不是得58？你们是怎样计算的？让学生在小组内利用手中的材料讨论解决这些问题。交流与汇报-指导探究：伴随着学生汇报交流的不断深入，教师要把学生的思考过程用数学算式进行抽象，如下所示：方法一：20+10=30，6+2=8，30+8=38；方法二：26+10=36，36+2=38；方法三：12+20=32，32+6=38；方法四：26，27，28，29.36，37，38。这里要注意的是：一是学具（小棒或计数器）的操作与数学算式的思考应该作为一种思路（隐性的与显性的），不应该作为两个不相联系的方法与思路，学具操作是算式表述的外显的形式，是能够看得见、摸得着的算式；二是学生汇报交流过程的设想，一般来说学生在汇报时往往是从怎么想的入手来交流，而不是从用学具摆的入手来交流，教师可以在学生交流的基础上指导学生用学具（小棒、计数器）进行演示，并结合学生的演示进而用数学算式进行抽象。也就是说，此环节的教学程序为：首先是指导学生汇报思维过程，然后指导学生把思维过程用学具演示出来，并结合演示用数学算式抽象思维活动过程，最后教师指导全体学生一起操作。如果学生从学具操作来交流，教师要从中提炼出算式，然后指导学生进行学具操作。反思与升华：结合每一种思路的表述及学具操作的过程，对每一种思路进行梳理，既：方法一：整十数加整十数，一位数加一位数。方法二：把26先加上整十数，再加上一位数。方法三：把12先加上整十数，再加上一位数。方法四：在一个整体的基础上逐步累加。以此为基础，用竖式进行概括。在这个环节里，可让学生把“横式”变成“竖式”写一写，汇报。用竖式算既可以从十位加起，亦可从个位加起。在用竖式计算的教学环节中，要注意三点：一是可以把以上的方法一与竖式进行整合，既竖式中的2+1就是学具操作中的20+10，竖式中的6+2就是学具操作中的6+2。通过这样的整合过程，把自然而然地渗透了“整十数与整十数相加，一位数与一位数相加”（也既相同数位对齐）的数学思想。二是对竖式计算去掉了“从个位加起”的结论。到以后需要进位时再来抽象“从个位加起”。三是引导概括竖式计算的算理。为什么26+12中的2要与1对齐？让学生从意义上解释，进而揭示相同数位数对齐。在本节课中，计算出得数可能不会有太大的困难，学习竖式的写法问题不大，真正有价值的就是“整十数与整十数相加”（也既为什么要相同数位对齐）数学思想的渗透。6、自主练习第1题：目的：从形象思维过渡到形象思维，为建立表象服务，教学时采取“提出问题-猜想得数-解释-算式”程序进行。第3题：找尾巴把传统的连线题用青蛙作载体进行。此题渗透了“对应”思想。教学时先引入：你看多么漂亮的小青蛙，它们的尾巴跑到哪儿去了。请你帮他们找一找。然后采取“解决问题（即想找出尾巴）-验证辨析方式进行解决-反思”。反思既对多余的一条尾巴请帮助找到它的身子。第4题：所谓喜欢的方法，不只是口算与笔算两种，而是最后要概括的方法为“心算与笔算”。更大范围的“喜欢的方法”主要是指在口算中的多种方法。第5题目的：数学与语文学科的互相融合。编出的故事应有情感、情节、过程、结果。并最后提出问题。说不好不要紧，那怕只说几句话也行，大家相互补充。教师在备课时应构画一个故事并作记录。可布置作业讲给家长听。第6题教学时按照“提出问题-列式计算-解释”步骤进行。先让学生去尝试，然后汇报。汇报时既可以由问题到算式，也可以由算式到问题。第7题目的：渗透了“数学美思想”，既图的对称与和谐。教学时最好能有学具，让学生说思路，移动图片。第8题材目的：建立数之间的联系。