2019年四年级语文下册19生命生命教案新人教版.doc

2019年四年级语文下册19生命生命教案新人教版编写教师： 单位： 教学目标：1认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。重点、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。教学准备：教师：1多媒体课件或小黑板。 2准备与生命抗争的人物资料。学生：收集杏林子的资料和有关人生、生命方面的名言、格言等。一、预习探究（一）导入新课。学生交流生命格言 ，了解作者杏林子，板书课题。（二）初读课文，预习探究。1自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。2课文讲了那几个事例，作者从这些事例中悟出了什么？二 、合作交流 1检查学生预习情况。 （1）出示四组词语，多种形式读，适时纠正字A.骚扰 挣扎 跃动 欲望 震惊 B.砖缝 竟然 冲破 坚硬 不屈 茁壮C.听诊器 沉稳 震撼 糟蹋 D.短暂 有限 珍惜（2）指名分段朗读课文，正音正句2课文围绕“生命”写了哪几个事例？从这些事例中作者感悟到了什么？（结合四组词语总结：飞蛾求生、砖缝中的瓜苗、倾听心跳 ；生命短暂，要珍惜生命。） 过渡：生命短暂，要珍惜生命，这是作者杏林子从三个事例中感悟到的，让我们仔细读读三个事例，事例中哪些语句能让杏林子感悟到（生读最后一段）三、品读体验 （一）品读“飞蛾求生”。1指名读第二自然段，其他同学边听边想：哪些语句让作者对生命有所感悟？ 2重点品读句子：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，那么鲜明！”（1）“只要就”说明了什么？（生命的脆弱） （2）从“挣扎、鼓动”等词语中你读出来什么？（飞蛾强烈的求生欲望）3语言训练：飞蛾挣扎着，它会对自己说什么呢？4指导感情朗读：此时作者杏林子她会想些什么？把飞蛾的不言放弃和作者的震惊读出来。（二）品读“砖缝中的瓜苗”。过渡：飞蛾的求生欲望令我感到震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动杏林子的心弦的呢？1默读，思考：香瓜子哪些表现让作者对生命有了感悟？2重点品读句子：“那小小的种子里，只活了几天。”（1）引导学生体会瓜苗生命力顽强：生长条件恶劣，生命短暂，只活几天。（2）练习说话：此时的作者想到了什么？（3）指导朗读。（读出惊叹和顽强）(三)品读“倾听心跳”。过渡：连一粒小小的香瓜子都如此珍爱自己的生命，那么杏林子又是怎样感受到了自己的生命呢？ 1体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？2这一声声沉稳而有规律的心跳又让杏林子明白了什么？（找句子：这就是我的生命，单单属于我的。）你知道这是一个怎样的生命吗？（出示杏林子资料）你觉得这是一个怎样的生命？（顽强拼搏），指导朗读此句。3引读：“面对属于自己的生命，我可以也可以”杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？为什么说她好好地使用了自己的生命呢？（让学生畅所欲言）4你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：“我可以负责。” 5是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：“虽然生命短暂，无限的价值。”五、拓展延伸1小组分段朗读全文。思考：课文题目中“生命”为什么重复？学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？（重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。） 2说说你知道的像杏林子这样的与生命抗争的人物。（师出示准备好的照片及文字说明。 ）3生练习写话，书写生命感言，了解了这些，我想同学们一定对生命有了深深的感悟。生命是什么呢？我想不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外秋叶纷飞，生命就是秋风中落叶对大地的眷恋；课堂上看到你们举起的只只小手，生命就是同学们热切的期盼；晚上听到田野虫鸣蛙叫，生命就是夏夜那清脆的歌声。在你的眼中，生命是什么呢？打开你的记忆，请接着书写你对生命的感悟。4师总结： 是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，再读课题（齐读）。让我们想杏林子学习，来这样对待生命吧！（出示课文最后一段的改写诗歌）板书设计： 生命 生命飞蛾求生 震惊砖缝中的瓜苗 惊叹 生命短暂 要珍惜生命 倾听心跳 震撼教学反思：附送：2019年四年级语文下册1古诗词三首教案新人教版编写教师： 单位： 教学目标：1认识生字。能正确读写词语。2有感情地朗读课文，背诵三首古诗。3通过看注释、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，并能说说诗词的意思。4感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。重点、难点： 1品味诗句，指导背诵，积累语言。 2在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。教学准备：教师把古诗写在小黑板上，学生收集与课文相关资料。教学过程： 一、预习探究（一）导入新课。谈话：大家了解李白、白居易吗？喜欢他们的诗吗？背一背他们的诗。今天我们学习第1课古诗三首。学生对照课题找出错误，引出“词”。交流“词”的有关资料。（二）预习探究。 1结合学案了解题目与诗人。2朗读三首诗词，读准字音，自学生字。3结合注释或查字典理解诗句中词语：高飞尽 独去闲 厌 和 青螺 旧曽谙 红胜火 绿如蓝4三首诗词分别描绘了哪些景物？画出诗句中有关词语。二、合作交流（一）知诗人，解诗题。谈谈你对三位诗人的了解，并理解诗词题目。（结合学案中的资料链接）（二）读诗句，正字音。出示诗句，指名诵读，纠正字音。（三）抓字眼，明诗意。1独坐敬亭山（1）交流重点词意：高飞尽 孤云 独去闲： 两不厌 （2）交流对诗意的理解。（天上几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；天上的那片云也悠闲地飘向远方。此时此刻，只有敬亭山和我互相看着，怎么看也不觉得满足。）2望洞庭湖（1）总结学法：交流对独坐敬亭山的理解时，我们先交流重点词语，再交流句意，这叫“抓字眼，明诗意”，运用这种方法，交流对望洞庭和忆江南的理解。 （2）学生小组交流并汇报。三、品读体验（一）品诗句，悟诗情。1品读独坐敬亭山 （1）结合学案：从题目中的“独”可以让我们体会到一种安静的环境和孤独的心境。仔细读诗句，从哪些词句中还能体会到这种安静与孤独？并说说你的理解。（2）学生交流。 抓住“尽、孤、闲、只有”体会。引导朗读：所有的鸟离开作者的视线，一片孤云也越飘越远，作者是多么孤独啊！ （朗读一二句）此时此刻，默默陪伴作者的只有一座敬亭山，作者与敬亭山对视，在作者的心中，感到只有敬亭山不厌弃他，他们竟怎么看也看不够，作者终于找到了知音。一个“只有”我们体会到作者心中的孤独和对敬亭山的喜爱。（朗读三四句）（3） 总结朗读：作者通过对众鸟、孤云、敬亭山的描写，描绘了一种安静的环境，借景抒情，表达了作者孤寂的心境。（再一次朗读全诗。）2品读望洞庭 总结学法：我们在品读独坐敬亭山时，揣摩诗中所描绘的景色，体会作者的心境，通过反复诵读，感悟到作者的情感，这叫“多诵读，悟诗情”，我们运用这种学法再读望洞庭（1） 品读景物：作者描写的“湖光、秋月、潭面”，让我们体会到一种怎样的意境？（柔和、安静）（2）体会情感：在这样一种安静、优雅的环境下，作者遥望洞庭湖，看到了什么，想到了什么？（山水翠、白银盘、一青螺）作者把洞庭湖比作一个白色的小银盘，把绿树成荫的君山比作一个小小的青螺，你体会到了作者怎样的情感？（对洞庭湖的喜爱和赞美）（3）品读全诗，体会作者广阔的情怀。（结合学案）3品读忆江南（1）品读美景。朗读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你读出了什么？（抓住“火” “蓝”，感悟景色的壮丽和柔美，体会比喻写法的好处。）（2）品读最后一句。 结合学案，体会“能不忆江南？”表达了作者怎样的感情？（作者对江南景色的怀念和赞美） （3）总结朗读。的确，江南有好多值得回忆的美景，作者回忆江南，共写了三首词，请朗读另外两首：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游。江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。读了这两首词，我们深深地体会到作者对江南那饱含深情的回忆，让我们再一次深情朗读忆江南。 （二）对比朗读，体会诗词特点。朗读诗词三首，你发现了它们有什么异同？（引导：内容上：都是写景，借景抒情。）四、巩固延伸1默写独坐敬亭山望洞庭。2选画一首古诗所表现的画面。3积累描写山水景色的古诗词。板书设计：众鸟（尽） 孤云（闲） （只有）敬亭山 - 孤寂 喜爱相同：借景抒情 湖光 秋月（和）潭面 山水翠-安静 阔达 江花（火） 江水（蓝）-赞美 怀念 诗：句式相同 不同：形式不同 词 ：句式长短不同 教学反思：