2019年(秋)一年级语文下册《春天的手》教案2 北师大版.doc

2019年(秋)一年级语文下册春天的手教案2 北师大版第一课时教学目标 1.根据孩子接受能力的差异，多种识字方法相结合，通过随文识字以及拼音识字认识12个生字，会写6个生字。 2.培养孩子的朗读水平，将儿歌的韵味读出来，感受春天的勃勃生机。 3.在解读儿歌的同时，帮助孩子记忆，辅助背诵儿歌。教学重难点1.有感情地朗读并背诵儿歌。2.掌握田字格生字的结构、笔顺以及占格要求。3.学会融会贯通，能够给会写的字组词。教学准备：课件 生字卡片 春天景色图片 魔法盒 小黑板教学过程1 课题导入师： 小朋友，老师今天带来了一个魔法盒，里面有很多宝贝，下面老师找 同学来抽一抽，然后将你抽到的图片展示给其他同学。生：我抽到了绿色的草地；我抽到了五颜六色的花朵；我抽到了清清的河水；我抽到了小燕子；我抽到了快乐的小鸟.师：（课件上呈现出春天的景色）好啦，小朋友观察得真仔细，谁告诉我这是什么季节的景色呀？生：春天。师：没错，春天真美啊，小朋友现在拿出你们的手轻轻摸摸你们的脸，然后告诉老师你们感受到了什么？生：感觉很舒服和温暖。师：恩，春天跟我们小朋友一样也有一双这样神奇的手，才让大自然变得这么美丽，你们想感受春天的手是怎样的吗？好，我带着同学们一起来感受一下春天的手拿出你们的手，跟老师一起写课题。2 着重朗读1. 让学生用圆圈圈出课后的生字，用横线勾画出词语，将儿歌节数标出来。2. 做读书准备，（左手压书，右手指字）老师示范读。3. 多角色安排朗读，按小组每组读一节然后老师鼓励朗读好的小组，对于个别地方，老师纠正学生朗读的感情。师：读完了课文，哪位同学告诉我春天的手有什么特点？她到过哪些地方呢？生：温暖轻柔。到过大地、小河、树梢、我们的肩膀。师：回答得真好，不过谁告诉老师这双温暖的手是怎样到达这些地方的？生：抚摸-大地 掠过-小河 拂过-树梢 拍着-我们的肩膀师：恩，观察得真仔细，那让我们再找一找春天的手有什么特点呢？她到得这些地方变成什么样子了呢？生（教师板书）抚摸-大地-一片新绿掠过-小河-唱起快乐的歌拂过-树梢-小鸟的欢叫拍着-我们的肩膀-小朋友活泼又健壮4，好啦，请小朋友关上书，然后看老师的板书，跟着板书我们来试着背一背，加强记忆。同时，老师跟着一起背，对于孩子不熟悉的地方加强语气跟读。师：小朋友你们的手可以干什么？生：可以吃饭，可以写字，可以穿衣服。师：没错，小朋友的手用处可真大呀，就跟春天的手一样神奇，那么请小朋友动动脑经，春天的手除了让大地变绿，让小河唱歌等等还可以干嘛呢？生：可以让小燕子回家，可以让小树穿上新衣。三 用动作理解课文1. 拿出事先准备好的小黑板，出示生字（春，温，暖，轻，柔，抚，摸，掠，拂，枝，传）用手指着，让学生读，纠正读音，在反复读的基础上，以开火车的方式让同学读，对于不会读的同学，让全班同学一起教他读。2. 出示课文中出现的所以提手旁的字。（抚 摸 掠 拂 拍）以及对应的词组，先教会读然后做动作理解。师：小朋友，这些字有一个相同的地方，你们发现没有？生：他们都是提手旁，然后都是左右结构的字。师：恩，没错，提手旁的字跟我们的手，跟动作有关。再分别让小朋友用动作表示相应的字，对于不会做的，老师示范，让小朋友跟着做。分小组做，找学生做，看哪一组做得又快又好。3最后在会读的字的基础上再将全文有感情地读一次，加深对春天的理解。第二课时教学目标：正确规范书写6个生字。教学过程：1，复习上节课内容并掌握学生的朗读背诵情况2，逐个练习写生字。师：请同学们看到第5节，里面有一个“乐”字，然后出示生字卡,小眼睛看黑板，“乐”是什么结构的字？生：独体字师：拿出你们的右手跟着老师写一写，老师在田字格里面书写，然后让学生一边说一边写，强调“乐”的第二画是竖折。然后组词：快乐，让孩子补充道后面生字下面，并在习字本上书写5个乐字。师：用手拍拍自己的肩膀，然后出示生字卡“拍”，强调跟手有关，然后强调是左右结构，先写左边的提手旁，再写右面的白字，强调笔顺，笔画。师：出示生字卡“朋”小朋友观察下这个字由哪两个字组成生：两个月字师，非常好，但是我们写的时候注意，要把两个月写紧一点，分别位于竖中线的左右两边。自己在田字格里写一写。师：跟“朋”相对的是“友”，这个字是半包围结构的字，并在田字格里面示范书写的笔顺，然后组词师：拿出“拉”的卡片，然后让小朋友做出拉的动作，强调是左右结构的字，在田字格里规范书写并让学生在下面书写，组词“拉住”补充道课后生字表。师：拿出“心”的卡片，特别强调这个字的书写，先练习写卧钩，然后再强调两点的位置，心是一个独体字，三点的位置要协调，在田字格里书写，然后学生下面写，并逐个纠正。组词:心里 心头。师：在熟记生字的情况下，最后带着感情朗读背诵课文，通过一首春天在哪里以及小视频让学生感受到春天的美丽，并试着说说自己眼里的春天是什么样儿的？自己喜欢春天的哪里？师：好啦，同学们现在感受到春天的手是什么感觉没？生：感觉到了，温暖轻柔。师：没错，春姑娘的手是温暖轻柔的，就跟爸爸妈妈的手一样温暖，这篇课文我们就上到这里呢，请同学们下来后完成课文背诵以及做语文练习册。附送：2019年(秋)一年级语文下册燕子妈妈笑了教案 北师大版【教材分析】： 燕子妈妈笑了是北师大版一年级下册第七单元的一篇主题课文。文章体裁是一篇童话故事。课文写的是小燕子在妈妈的指导下，通过三次去菜园仔细观察，发现了冬瓜和茄子的不同之处，教育我们要养成认真观察的习惯，渗透了对比观察的方法。课文语言采用相似结构的段式反复出现的方法组织，有利于学生理解和感受句式。同时课文以对话描写为主，是学生体会人物感情、学习朗读不同人物语气的好材料。整篇课文充满童趣，语言浅显易懂，是一篇深受儿童喜爱的课文。教学中要让孩子体会妈妈和小燕子的语言、动作和心理的变化，把妈妈一次比一次高兴，和小燕子一次比一次惊喜的语气读出来，培养他们的朗读能力和观察能力。 【学情分析】： 一年级孩子大都好动，喜欢生动有趣的童话故事，本教学设计积极创设情境，力求贴近孩子的生活，贴近孩子的实际，激发孩子阅读与识字的兴趣。在学习过程中充分发挥学生的主动性，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以“读”为主线，在读中感悟、体会课文内容，培养学生的合作意识、探究意识以及朗读能力、口语表达能力、观察能力。 【教学目标】： 知识与技能目标： 1、认识“燕、躺、茄、挂、能、错、仔、细、皮、刺”10个生字。 2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道冬瓜和茄子有什么不同。 过程与方法目标： 1、采用不同的方式、方法引导学生识字。 2、指导朗读、感悟课文内容，分角色朗读课文。 3、在各种方式的朗读中体验小燕子三次仔细地观察冬瓜与茄子不同之处的喜悦，激发学生留心发现身边感兴趣的事物。 情感、态度和价值观目标： 1、通过不同形式的识字，激发学生识字的兴趣。 2、培养学生的观察能力，激发学生对生活的热爱之情。 3、从内心喜欢阅读、朗读童话故事，对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。 【教学重点】： 理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而使学生明白做人做事都要认真的道理。 【教学难点】： 分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。 【教具准备】： 多媒体课件、头饰。 【教学方法】： 激趣导入法、分角色朗读法、引导法、小组合作法、表演法、个人探究法、自主探究、合作交流。 【教学过程】： 一、课前探究部分 复习词语。 1、昨天，我们认识了一个新朋友，今天它来找我们玩来了。瞧，它飞来了。（出示小燕子飞出来的课件）小燕子要考考大家读词语，你们敢迎接小燕子的挑战吗？相信这些词语也难不倒大家的。（课件出示词语） 2、小朋友们顺利的过关了，小燕子很高兴。瞧，它在表扬我们呢！（课件：掌声） （设计意图：质疑、激趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。给学生设置障碍，进行挑战，通过再复习，更进一步让学生深入记忆，巩固所学知识，教学中借助直观的图形、文字、语言、画面，让学生在观察、研究中展开联想，既能提高学生对知识的深入理解，也能激发学生的学习兴趣。） 二、新课导入部分 今天我们跟随小燕子再次走进课文燕子妈妈笑了。（板书课题师生书空：并注意强调“燕”的书写；齐读课题） （设计意图：借助故事引入新课，调动了学生的情趣，活跃了气氛，能很好的吸引学生走进文本。学生与老师一同书写课题时可以掌握 “燕”的书写。） 三、教授课过程 （一）理解课文。 1、整体感知课文。 请同学们轻轻地打开书，自己把课文读一遍，读不通顺的地方就多读几遍，读通顺的就继续往下读。 同学们，读完了课文，你知道了什么？ 你们的收获可真大，原来冬瓜和茄子有这么多不同的地方。那么我们的小燕子是怎样一次次发现它们的区别呢？现在我就是燕子妈妈，你们就是可爱的小燕子，让我们一起飞到美丽的菜园看看冬瓜和茄子有什么不一样吧！ （设计意图：设置情境，把小动物作为学生的好朋友、学习伙伴，一同参与，学生学习更具趣味性了。） 2、深入理解课文。 （1）读第三自然段 1.小燕子们，你们第一次看到什么了？告诉妈妈！ 生：冬瓜大，茄子小。（板书：大、小） 这是你们的第一次发现，此时你的心情怎样呀？（开心、高兴）好，就带着这种心情再对妈妈说一遍。（生读）真不错！小燕子有了发现，妈妈说什么？谁把妈妈的话读出来！（生读） 2.你们听了觉得他读得像妈妈吗？（不太像）谁能读得更像妈妈些。同学们，这里燕子妈妈用一个词语来表扬我们的小燕子。你们找到了吗？（不错）是的，“不错”这个词语，我们要读出表扬的语气。同学们你们能读好吗？（大家一齐读） 3.小燕子们从妈妈的话中你们知道什么。（妈妈叫小燕子再去看看。）可见这句话中哪两个字要重读。（再去）很好，那么咱们再来试着读出妈妈的样子来。生齐读妈妈的话。（读得很好） （设计意图：学生通过仔细倾听，再练习读，最后大胆尝试读。这样培养了学生良好的学习方法，还能使学生从中感受到成功的快乐和喜悦，这中间教师的评价语相当重要。） （2）学习第四自然段，指导朗读 1.在妈妈的鼓励下，让我们再飞去看看吧！这次你们要睁大眼睛，仔细地看看，又看到了什么？哪只小燕子来说？（师板书：青、紫）这一次小燕子又有了新的发现，它应该比上一次更加的高兴。同学们，你们能读出来吗？ 2.小燕子又有新发现了，这次妈妈应该会笑了吧？（生：没有） 那她有什么表现呢，与上次一样吗，在课文中找一找，谁来说？（妈妈点点头，说：“很好”、妈妈还叫小燕子仔细看看）妈妈点点头，很好。表示妈妈更加的满意了。同学们，燕子妈妈又是怎样指导小燕子观察的呢？（你再去仔细地看看，他们有什么不同？） 3.（出示句子比较）我们再来看看这两个句子，说说你最喜欢哪个句子？（A你去看看。B你去仔细地看看。） a.男、女生读：男同学读第一句话，女同学读第二句话。 b.我们比较着读一下。（生齐读）哪个句子读起来更动听。 小结：瞧！作者用词多准确啊！用上了仔细，说明看得更加的认真，句子的意思更加的具体，而且读起来也更加的动听。这真是一位善于耐心教育孩子的好妈妈。让我们一齐来读读妈妈的话。 （设计意图：让学生通过理解重点词句，把课堂主动权交给学生从而真正做到了关注学生的学习过程和感受，也使学生学会了思考问题和解决问题的方法。） （3）读第五自然段 1.小燕子在妈妈的鼓励下，又一次飞到菜园了，这次你们又看到了什么？赶快告诉妈妈。你是怎么知道冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢？能告诉妈妈吗？ 2.那么此时，你们的心情怎么样呀？ 3.是呀，这次它发现了冬瓜和茄子外表全部的不同，小燕子此时不仅高兴而且还很惊讶！惊讶而又高兴地读给同桌听。（同桌练习）谁来表现一下，其他同学当评委看谁能善于发现别人的优点，又能有礼貌地给别人提出意见这就是优秀的评委。（生个别读） 4.谁来说说他读得怎么样？你能读得更好吗？ 5.看到你们都这么高兴我也想读读，给我机会吗？（范读。）我相信你们一定会读得更好！自己练习一下。 6.同学们，小燕子此时是多么的高兴呀。同学们，你们能带着动作、表情把小燕子的话给读出来吗？能行的站起来试着读，读吧！ 真是一只只快乐、聪明伶俐的小燕子！听了小燕子的话，妈妈这次有怎样的表现呢?(燕子妈妈满意地笑了) （设计意图：学生渴望成功，要使学生从内心真正体验快乐，懂得道理让学生进入“生活经验”。通过激励性评价语让学生体验成功的快乐。） （4）讨论燕子妈妈为什么满意地笑了？ 1.咦，老师不明白了，为什么前两次妈妈都没笑，只是说了“不错、很好”，而第三次却笑了，好。在小组上讨论，讨论出一个最好的答案吧！ 2.好，现在就展示一下你们的研究成果吧！ 3.瞧瞧！小脑袋既机灵又聪明，各说各有理，是呀！这确实是一只听话的小燕子，更是一只仔细观察、有耐心的小燕子。所以妈妈满意地笑了。(板书:耐心、仔细，在“笑”字下点一个红点。) 4.孩子们，如果你是燕子妈妈，此时你会对小燕子说什么呀？ 生：小燕子我也要向你学习，做个认真学习的好孩子。 生：小燕子太棒了，你观察得多仔细呀！ 生：你真是个爱学习的好孩子！ 小结：善于鼓励、引导孩子，真是位好妈妈！其实，只要我们每个小朋友都能像小燕子那样用心、认真去学习，一定会学到更多的知识，你们的妈妈也会满意地笑的。 （设计意图 ：通过点读、点评、再点读、点评抓住重点内容，重点语句，引导学生采用不同形式的读来体会燕子妈妈的不同要求、情感的变化以及小燕子一次比一次有进步的喜悦心情，扎扎实实地进行了语言文字训练，培养了学生的朗读能力、口语交际能力和合作意识。语文学习不仅要理解语言，还应学会观察，运用语言表达自己的思想。） 3.分角色朗读 师生分角色配乐读。 同学们，下面就请同组的同学练习分角色朗读，一会儿，我找几名同学到前面来表演。同学带头饰表演。 （设计意图：让全班学生都参与其中，分角色朗读课文，读出语气，整体体会燕子妈妈一次比一次高兴和小燕子一次比一次惊喜的心理变化。表演是一种重要的活动形式，让学生通过分角色表演读课文，把课堂主动权交给学生从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。并为学生搭建展示自己的舞台。） （二）、拓展应用。 1出示课件(燕子妈妈和菜园图片) 前几天燕子妈妈邀请我到它的菜园里去做客呢!看，临走时燕子妈妈还让我给小朋友们带回些礼物，大家看!(老师拿出黄瓜和西红柿实物，分到各个小组。) 2学生分组活动。通过看，动手摸，切开观察，说说发现黄瓜和西红柿还有什么不同之处? 3全班交流。根据下面句式，练习说话。 我发现黄瓜 - ，西红柿 。 （设计意图：由课文到事物，拉近了文本与现实的距离，吸引了学生的注意力，让学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，自己去发现黄瓜和西红柿有什么不同之处。出示句子进行填充练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且培养了他们细心观察，认真对待的良好习惯。） 四、课堂总结部分 回归整体：根据板书的词语，再说说课文讲了一件什么事。 （设计意图：指导学生把个人阅读中的零散信息与老师、同学提供的信息进行加工整理，完整地理解课文内容，同时认读词语。） 看来，我们班有的小朋友比小燕子认真多了，老师真得很高兴。如果每次做事情，你们都能认真的话，我相信你们一定会越来越出色的。 五、作业 1、小朋友们，这节课就要结束了，回家后把今天学到的知识和你们的爸爸妈妈一同分享，相信你们一定还会有很多发现。 2、到菜市场观察菠菜和青菜，黄豆芽和绿豆芽等的区别，并练习按课文的叙述方式说一说。 （设计意图：语文学习就是要掌握运用语言的规律，并通过实践形成能力。请学生回家后与家长分享学习的成果；观察菠菜和青菜，黄豆芽和绿豆芽等的区别，运用课文中的句式来表达，从而形成运用语言的能力。） 板书设计 燕子妈妈笑了 （一） （二） （三） 冬瓜： 大青 皮上有细毛 耐心 仔细 茄子： 小紫 柄上有小刺 教学反思： 在思维中最可贵的品质是创造性思维。因此,在阅读教学中，要培养学生的创新意识，启迪学生思维，由思维“情境”迁移到思维能力,就要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。本课教学设计遵循了语文课程标准的基本理念，在设计中注重激发学生自主学习的意识，要求学生“能主动地进行探究性学习”，注重体现课标中提倡的“逐步培养学生喜欢读书、愿意读书的兴趣，提倡多角度、有创意的朗读”，利用学生的阅读期待，拓展思维空间，加强阅读实践，利用多媒体课件创设教学情境，让学生通过直观感知，加深理解。 本课设计充分展现了“读”的绝对权。通过让学生读一读、想一想、说一说等活动，让学生大脑的兴奋性处于.，学习的主动性便充分调动起来，既有利于学生的互相交流和沟通，互补长短，集思广益，更有利于培养学生的胆量和语言表达能力，也进而培养他们在朗读课文的基础上去理解、感悟的逻辑思维能力。 我尊重学生的个性差异，采用读中讲、读中评、读中议、读中演的学习方法，运用指名读、自由读、同桌交流读、挑战读、分角色读、表演读等方式让学生在读中感悟，明白道理。而每一次的读都是有目的的，每一次读都是牵着 “疑”的手，读中探疑 ，疑中求悟，悟中明理。“燕子妈妈为什么满意地笑了”是本课的重点。为了突破这一重点，我先整体把握课文，让学生自己读课文，读完课文，你知道了什么？找到后交流，全班汇报。（根据学生的汇报适时板书）接着设置情境，共同参与，围绕“为什么燕子妈妈满意地笑了？”这一问题进行讨论，目的在于让学生思想上达到共鸣，从而深刻地明白：因为小燕子通过反复认真的观察，把冬瓜和茄子不一样的地方找全了，正是自己这种认真的态度，最终让妈妈高兴地笑了。这一环节的设计，我有意识的为学生创造了在课堂上自由阅读、自由体会、自由发表意见的时间和空间，为培养学生阅读兴趣打下基础，教学重点由此突现。 学习当中，学生确实从过程体会到了学法，自然而然的体会到“我们就像小燕子，我们不断读课文，就会有新发现，老师像燕子妈妈，高兴的笑了”（学生的话），道理和学习方法融会贯通，水到渠成。而且是大部分学生都能做到。特别是朗读步骤，效果却非常好。学生兴致勃勃，读着读着，自然领会了道理，脱口而出。下课时，许多孩子脸上洋溢着快乐的笑，我想，这来自他们的成就感。他们觉得自己学会了课文，就像小燕子一样，自己不断有发现！而不是靠老师告诉他答案。孩子的笑容让我感到欣慰，更意识到，真正调动学生自主学习的积极性是多么重要。而这些方法，要靠老师细心的琢磨和研究，决不是顺手拈来。 本文对话生动，故事内容也很简单，蕴涵的道理也非常浅显，易于学生自主体会，为了使学生悟得更深，课前准备充分，并通过小组合作观察事物：“黄瓜和西红柿的不同之处？”在这一环节中，我担心一年级学生的口语表达能力欠缺，观察的不会很仔细，也不一定能说出来，没想到在小组活动中，我相机巡视时，发现学生通过实际操作：摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说，进行交流时，学生的回答出人意料，我没想到学生会说得如此精彩。有时教师在教学过程中，担心学生说不出来，不敢大胆放手。可是，往往会收到意想不到的效果。通过引导使学生将读懂的道理在第一时间中运用到了生活之中，让学生懂得生活中我们要努力发现事物，只要你认真去观察生活，生活也会给予你意想不到的收获和喜悦。 小组合作要有恰当的时机，有明确的目标，有实实在在的过程，才能达到合作的实效。在本课设计中合作学习落实较好，但是学生合作缺乏组织互动，合作小组之间缺乏强烈的竞争意识，大大降低了合作的效能。 在今后的教学中，除了创设一定的情境和构建民主平等的教学氛围外，更重要的是挖掘教材潜力，在教学内容上做文章，给学生创造机会，提高学生参与度，引导培养学生思维的广阔性和深刻性。鼓励、引导学生多观察生活，在生活中学习知识，把课堂主动权交给学生，让学生进入“生活经验”，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。这样，既能培养学生的口语表达能力，也能培养他们有根有据、有条有理的逻辑思维能力，发挥学生的创造性、想象力。