2019-2020年教科版科学三年级下册《冷水与热水》教学设计.doc

2019-2020年教科版科学三年级下册冷水与热水教学设计教学设计教学目标：经历倒三杯冷热不同的水和用触摸的方法把水按冷热程度分成烫、温、冷的过程，经历探究水“热升冷降”的过程，了解水“热升冷降”的现象及这一现象在生活中的应用，大胆猜想，正确使用实验仪器，培养学生对周围事物的探究热情和好奇心，同时渗透用水的安全教育。教学重点：感知水的冷热，探究冷水与热水“热升冷降”的特点及在生活中的应用。教学难点：冷水与热水“热升冷降”的特点在生活中的应用。教学准备：热水、冷水、烧杯；广口瓶、高锰酸钾、塑料片、水槽；滴管、小瓶、红墨水、橡皮筋、气球皮；酒精灯、火柴、锯末屑、三脚架、石棉网、小烧杯；试管、铁架台、试管夹、烧瓶、金鱼。教学过程：一、导入直接导入：这节课我们一起来学习冷水与热水。二、调制冷热不同温度的水，并感知冷热1、每组的“操作员”取一杯冷水，教师给每组倒一杯开水。2、学生用这两杯水倒出三杯冷热不同的水，触摸并描述感觉。三、探究水的“热升冷降”现象（一）演示实验：冷水与热水的对接。1、出示四个广口瓶：其中两个瓶子里已装满了冷水，另两个瓶子里装满做上记号的热水。2、用塑料片将热水盖住，倒过来，放到冷水瓶上，快速地抽出塑料片，猜猜看会有什么现象？发现了什么现象？3、用塑料片将冷水盖住，倒过来，放到热水瓶上，快速地抽出塑料片，猜猜看会有什么现象？发现了什么现象？（二）分组实验：在冷水、热水底部滴入做上记号的热水、冷水。1、用长滴管取好做上记号（蓝色）的冷水，伸到热水底部后，挤出冷水，观察有什么现象？记录下来。2、用长滴管取好做上记号（红色）的热水，伸到冷水底部后，挤出冷水，观察有什么现象？记录下来。实验方法发现的现象在热水底部滴冷水在冷水底部滴热水汇报交流，归纳：冷水和热水混在一起就会出现热水上升、冷水下降的现象，简称“热升冷降”。（三）分组实验：“水里火山”。四、“热升冷降”的应用（一）壶里水是怎样烧开的1、猜想：壶里的水可能是怎样变热的？2、小组探讨实验方法，提出实验注意事项。3、分组实验，观察实验现象：加热一杯冷水，看看冷水是怎样变热的。4、汇报交流，讨论：壶里的水是怎样烧开的？（二）演示实验：“烧不死的金鱼”1、给装有金鱼的试管上部的水加热。猜猜有什么现象产生？说说理由。2、观察演示实验，看到了什么现象？3、讨论：金鱼为什么没有死？（三）讨论：你能说说我们烧开水为什么要烧壶的底部，而不烧壶的上部吗？五、拓展1、热水为什么会上升？冷水为什么会下降？ 2、我们在生活中还有哪些地方应用了水的“热升冷降”的特点呢？附送：2019-2020年教科版科学三年级下册小小潜水艇公开课教案教学设计教学目标1.了解小小潜水艇能够上浮和下沉的原因，进而明白真正的潜艇沉浮原理，懂得改变物体的轻重可以影响它的沉浮。2.培养学生积极的动手实验能力、认真细致的观察能力、初步的分析概括能力和良好的语言表达等能力。3.培养学生积极的探究兴趣、认真细致、团结协作的科学探究态度和素养。教学重难点 重点：培养观察能力、动手能力、分析概括能力和语言表达能力等。难点：通过实验现象分析小小潜水艇能够上浮和下沉的原因，进而了解真正的潜艇沉浮原理。教学准备 教师演示材料：沉浮自如的教具“潜水艇”、多媒体教学课件、投影仪等。 分组实验材料：塑料瓶、小玻璃瓶、烧杯、水槽、托盘、毛巾等。教学过程 一、趣味实验，情境引入1神奇的小实验：出示实验道具听指挥的小玻璃瓶。2. 指导学生观察道具的构成，进而观看实验表演并引导学生为其起名。3通过实验现象引导学生提出问题：“为什么挤压塑料瓶能使小小潜水艇下沉和上浮？”。（挤压塑料瓶与小小潜水艇的沉浮有什么关系？）（通过趣味实验活动，不但激发了学生的探究欲望，而且还引导他们自主发现并提出想探究的问题，有效地激起了学生的学习兴趣，真正体现了学生是科学学习的主体。实验起名活动，则进一步增强了学生科学研究的信心。）二、动手制作，实践体验1组织学生交流讨论，制作小小潜水艇需要哪些材料。2. 师生观看介绍实验物品，进一步研讨、归纳实验要求和注意事项等。3. 鼓励学生亲自动手，探究尝试制作小小潜水艇的方法，教师巡视观察。4组织学生汇报交流实验制作的过程，进而引导学生通过对比、分析、归纳等方法，自己得出正确的制作方法。（每个学生对自己不了解的未知领域和神奇的现象都有一种强烈的好奇心和挑战欲望，教师应及时地、有效地利用这一有利因素，积极调动探究热情，组织学生开展相应的探究活动，并从中归纳得出共性的、正确的结论，为进一步探究创造条件。）三、细致观察，探究新知1.鼓励和组织学生以小组为单位，动手改进不成功的实验制作方法，并通过玩儿“潜水艇”，引导他们注意观察在小小潜水艇下沉和上浮的过程中，能看到哪些现象和变化，想一想那是为什么？2.进一步明确观察探究的问题：“小小潜水艇沉浮的过程中，小玻璃瓶内部有什么变化的现象？”3.组织学生再次开展分组实验观察，探求小玻璃瓶内部的细微变化现象，教师巡视并指导。（人类科学技术的进步是通过不断地发现问题、不断地思考、不断地改进才逐步实现的。因此，在组织小学生开展科学探究实验的过程中，教师应着重注意引导和培养他们运用这种科学发展规律，并不断地尝试、体会探索发现所带来的乐趣和自信。）四、汇报交流，归纳概括1.引领学生开展信息汇总交流，得出实验观察结果。2.出示带有固定黄线圈的小小潜水艇装置，通过以其为参照物，指导学生对比验证小玻璃瓶内水位的变化过程。3.师生共同研讨分析，归纳概括得出小小潜水艇能够沉浮的科学原理。（民主和谐的交流环境，能促进学生情感的沟通，有助于他们语言表达能力的发展。而巧妙细致的实验环节设计，则能够给学生的科学探究活动带来画龙点睛的作用，为深入探究扫清障碍。），五、巩固应用，拓展思维 1.提出问题：“真正的潜水艇是如何在大海中实现沉浮的呢？”“是不是在大海的外面有一个巨大的塑料瓶，有人在挤压它，然后潜水艇就能沉浮了呢？”2.组织学生开展民主交流研讨活动，积极畅谈发表各自的见解。3.多媒体课件展示介绍，真正的潜水艇在大海中是如何实现沉浮的。（原理：潜水艇灌水变重,潜水艇重大于它受到的水的浮力,就逐渐下沉潜入水中；潜水艇排水变轻,潜水艇重小于它受到的水的浮力, 就逐渐上浮到达水面。）4.引导学生积极畅想真正的潜水艇，在科研、军事、旅游等各方面的广泛用途及发展前景。（离奇大胆的猜想非但将学生带向“歧途”，反而调动起他们的深入思考，促进其朝向正确研究方向前进，并带给他们快乐；电化教育媒体的恰当使用，给科学探究活动带来了快捷和极大的便利；而愉快轻松的畅想问题的提出，则较好地培养了学生的发散思维能力。）六、总结互动，课后延伸1.组织引导学生谈实验探究活动的收获和感受。 2.学生研讨感受，情感互动交流。3.出示趣味小实验装置“潜艇小兄弟”，演示实验并布置课后思考。提出挑战问题：“能否让小潜艇停留在水瓶的中间？如果做到了，思考为什么？”（对教学活动的感受和反思不仅仅是教师的专利，学生也会。因此，应及时地指导学生对自己及他人的科学探究活动开展必要的思考，他们将在此活动中受益匪浅。课后小实验，将学生从狭小的课堂教学环境引入到了广阔的生活空间，因为科学探究是神奇的、发展的、无止境的。）板书瓶+水（少）轻上浮小小潜水艇 改变自身轻重瓶+水（多）重下沉小小潜水艇瓶+水（少）轻上浮 体积不变 改变自身轻重瓶+水（多）重下沉