2019三年级语文上册 20.军神教案 苏教版.doc

2019三年级语文上册 20.军神教案 苏教版教学要求1.理解课文内容,学习刘伯承坚忍不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。学会本课的生字,能够正确读写。2.理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。3.用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。培养学生质疑解疑的能力。重点难点1.理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。2.培养学生质疑、解疑的能力。教学课时三课时。 知识点详解 军神1916年的一天,一位头缠 外科:医院中主要用手术来治疗体内外疾病的一科。破折号表示解释说明。绷(bn)带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。句导读:介绍了事情发生的时间、地点、人物。“头缠绷带”表明年轻人的伤势很重。他对诊所的主人著名的外科医生沃克先生说:“我的眼睛被土匪打伤了,请您给治治。”句中破折号的作用是什么?沃克医生查看了他的伤势,冷冷地问:“ 如果告诉沃克医生真名,沃克医生就会有所顾虑,这样不利于手术。再者,刘伯承是个革命者,反动派都想抓他,他怕暴露自己的身份,所以不用自己的真名。年轻人的伤势如此严重,他却镇定自若,毫不在意,这使当过军医的沃克医生猜出他是一名军人。你叫什么名字?”“刘大川。”“干什么的?”“邮局职员。”刘伯承为什么不说自己的真名? “不,你是军人!”沃克医生有些不悦地说, “我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的? 麻醉:用药物或其他方法使机体全部或局部暂时失去知觉,以便于手术。不仅仅在爱惜自己的身体,还是因为他要保护好脑神经,继续革命。不用麻醉药意味着他在手术中随时可能因忍受不了剧痛晕过去,体现了他对革命事业高度的责任心和历史使命感。第一部分(第1自然段):交代了事情发生的时间、地点和人物。要动手术了,可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说:“眼睛离脑子太近,我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”担心损伤脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑吗?不用麻醉药意味着什么?沃克医生愣(ln)住了:“你,你能忍受得了吗?”沃克医生为什么愣住了?年轻人平静地说:“能。” 因为这个手术过程中的疼痛是常人难以忍受的,而这个年轻人竟然不让使用麻醉药,年轻人所具有的非同一般的军人气质,让沃克医生一下子愣住了。第二部分(第2自然段):年轻人为了不损伤脑神经,坚决不使用麻醉药,决心忍受巨大疼痛来进行手术。手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤(chn)抖。 这是沃克医生关照年轻人的话语,怕他承受不了手术过程中的剧痛。他对年轻人说:“你要是挺不住,可以叫出声来。”为什么让年轻人叫出声来? “一声不吭”“双手紧紧抓住”突出了年轻人强忍剧痛时表现出的坚忍不拔的意志;“汗如雨下”可见他当时承受的剧烈的疼痛;“床单竟被抓破”说明他非常用力,而这种力量正反衬出年轻人手术时所忍受的痛苦之巨大。段导读:沃克医生担心年轻人挺不住。年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。年轻人在手术时的表现说明了什么?段导读:年轻人强忍剧痛进行手术。第三部分(第3、4自然段):沃克医生担心伤者挺不住,而年轻人却忍受剧痛、一声不吭,把新床单都抓破了。沃克医生擦着汗,对年轻人说:“我真担心你会晕过去。” 强,这里读qing。数,前一个读sh,动词;后一个读sh,名词。表现了年轻人坚忍不拔的意志。失声:情不自禁地发出声音。句导读:“担心”说明沃克医生从内心深处关心爱护年轻人。年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”“数你的刀数”表现了年轻人什么样的精神?沃克医生吓了一跳:“一共多少刀?”“72刀。”沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!” 重点句解析:因为在手术过程中,刘伯承不但忍受了常人难以想象的疼痛,而且他还在数着刀数,这让沃克医生很吃惊。沃克医生对刘伯承所具有的超凡毅力和钢铁意志惊异到了极点。连用三个感叹句,说明沃克医生对刘伯承的赞美是发自内心的。沃克医生为什么会“吓了一跳”?为什么“失声喊”?你从中能体会到什么?段导读:沃克医生赞美年轻人是“军神”。沃克医生关上手术室的门,俯下身子亲切地注视着年轻人:“请告诉我,你的真名叫什么?”“刘伯承。”句导读:“关上手术室的门”说明沃克医生已经知道刘伯承不是一个普通军人,为了防止泄露消息,才关上门。“俯下身子”“亲切”表现了他对年轻人的态度很友好。刘伯承也感受到沃克医生是可以信赖的,所以才据实相告。段导读:点明年轻人就是刘伯承。第四部分(第5、6自然段):沃克医生被年轻人的精神所感动,他是一位了不起的“军神”,同时点明年轻人的身份。1.学会本课的生字,要求能正确读写下列词语。担心损伤苍白男子汉军医职员失声年轻人2.用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。生字卡片,演示文稿。一谈话导入,揭示课文题目1.请学生齐读课文题目。教师板书:军神2.读了这个课文题目,你想知道什么?(什么是军神?军神指的是谁?为什么称他为军神?)二通读文章,把课文读通顺布置小组合作学习任务:每人读一个自然段,组长做好记录。20军神多音字:不认识或读错的字:读得不通顺的句子:记录人:记录时间:三学生合作学习四学生汇报五指导书写 沃 势教师先让学生由课题质疑,再让学生快速默读。初步了解课文内容。接着,引导学生迅速浏览课文,找出带有“军神”这个词语的句子。然后,学生在质疑后带着问题阅读课文。最后,在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读,并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的“对话”,能够比较好地把握课文内容。1.抄写生字、新词。2.练习以较快的速度默读课文。1.理解课文内容,学习刘伯承坚忍不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。2.初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。演示文稿,课件。一导入新课1.同学们,通过昨天的学习,你们知道了什么?(学生可能会说很多,允许学生有不同的感悟。)(1)刘伯承是一个很勇敢的人。(2)我知道刘伯承是很坚强的人2.教师播放课件,学生观看。请同学们与老师一起仔细关注刘伯承年轻时的经历。3.板书课文题目:军神4.在上节课的学习中,很多同学已经被课文中的人物深深打动了,大家快速默读课文,找到沃克医生赞美刘伯承的那段话,教师出示演示文稿。沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”5.指名读,同学们想一想,读完这段话,你有什么想问的?为什么沃克医生说刘伯承是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板?为什么沃克医生说刘伯承是一位“军神”?6.请同学们选择自己最喜欢的一种读书方式读课文,可以默读,也可以轻声读,还可以和小伙伴一起读。通过反复读课文,试着解决你感兴趣的问题。二自主学习,朗读体验1.谁对上面第一个问题感兴趣?愿意说说你的看法吗?因为沃克没想到刘伯承受了这样的伤,还那么从容镇定,所以沃克称他为一个真正的男子汉,一块会说话的钢板。因为沃克没想到刘伯承竟为了保持一个清醒的大脑而拒绝使用麻醉剂,所以这么称赞他。因为刘伯承在手术中、手术后的坚强表现震惊了沃克,像这样坚强的人沃克还是第一次遇见,所以沃克发出了由衷的赞叹。你们是从课文的什么地方体会到的呢?(第一至第五自然段)请一位同学读,大家听他读得怎么样?(把沃克生气的语气读出来)(刘伯承拒绝使用麻醉剂应该用比较激动、惊讶的语气读出来。)让我们一齐读第一至第五自然段,表达对刘伯承的敬佩。出示课件。(手术台上,沃克医生用略显颤抖的手一刀一刀地修割着刘伯承眼部的烂肉和新生的息肉,在这令人难以忍受的长达3个小时的手术中,只见刘伯承)请仔细观察画面,展开想象,看谁的介绍最能打动人。(学生自由练习说话)(刘伯承一动不动,双手抓住白床单,把白床单都抓破了。)他可能会想些什么呢?(他可能会想到:苦难的祖国和人民需要我。)多么刚强、无畏的军人哪!让我们再来体会一下他坚强的意志。师生齐读第四、五自然段。面对这位钢铁般坚强的汉子(老师再次引读屏幕上的句子),刘伯承用自己的行动证明了自己是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!2.谁对上面第二个问题感兴趣?说说你的看法。“军神”在这里指的是非常坚强的军人,而刘伯承这一系列的言行恰好说明了他的坚强,也震惊了沃克,所以被称为“军神”。3.让我们走进课文中,再次感受沃克医生的情感变化和刘伯承那钢铁般的意志。齐读文章。20军神不禁失声喊真正的男子汉会说话的钢板军神1.为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神,在教学设计时,教师以“72刀”作为重点进行教学。在教学时,教师把自己当做沃克医生,用自己的语言一边描述动手术的过程,一边配上动作:“这里肉烂得厉害,得割一刀,伤得太严重了,一刀还割不干净,得再来一刀;这里已经长了新生的息肉,不割不行,来一刀;哦,我手有些发抖,没切中要害,再来一刀”“割”过几次之后,问学生:“我刚才割了几刀?”学生没几个能说出来的。教师又问:“三个多小时的手术,刘伯承能数出刀数,这说明了什么?”这样的演示和提问使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。2.作为未来的社会成员,学生必须学会用他人的眼光来看待问题。学会与同伴密切交往,热心互助,真诚相待,社交意识和社交能力才能得以发展。因此,教师要适时地安排合作交流。教学军神一文时,教师设了这样一问:“为什么沃克医生称刘伯承为军神?”这个问题的答案具有多样性,教师让学生在自主阅读的基础上进行合作学习。每个学生都要在小组内汇报自己的学习成果,其他成员认真听,可发表异议,也可补充说明,小组长负责归纳本组成员的意见,准备全班交流。这样,不但满足了学生交流的欲望,获得了被他人尊重和分享成功的需求,而且提高了课堂教学效率,使学生养成了与他人合作,倾听他人意见的良好习惯,初步感受到了与他人合作的益处。1.有感情地朗读课文。2.抄写课后词语。1.读课文,讲故事。2.汇报小调查的结果。一齐读课文二同学们,我们在课下搜集了许多有关“坚强”的小故事,今天我们就开一个故事会“我的名字叫坚强”(学生自由发言)这一课时教师重点让学生来讲故事。在课下,教师让学生搜集一些有关“坚强”的小故事,让他们在课堂上讲一讲,以此来加强学生对课文主旨的把握。1.刘伯承刘伯承(18921986),中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军的创建人和领导人。原名明昭,四川开县(今属重庆)人。1926年5月加入中国共产党。1927年参与领导南昌起义。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。1966年起任中共中央军委副主席。主要著作编为刘伯承军事文选。2.怎样做到正面描写和侧面描写相结合?作者在写人时抓住了人物的语言、行动和神态,运用正面描写和侧面描写相结合的手法表现出人物的精神风貌。求治时,正面写刘伯承身受重伤而从容求治,借助沃克医生的语言,侧面反映刘伯承的镇定自若;手术前,正面写坚决要求不用麻醉药,态度坚定地表示他能够忍受痛苦,借助沃克医生的“愣住了”,侧面反映刘伯承面对非人的痛苦时的镇定;手术中和手术后,正面写刘伯承的“一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下”,写他清楚地报出了“72刀”,侧面写沃克医生的“双手微微颤抖”“吓了一跳”“不禁失声喊道”。这样正面和侧面有机结合,突出了刘伯承的确是“一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!一位军神!”这样的描写收到了令人信服的艺术效果。那么,我们怎样运用这种方法来塑造人物形象呢?首先,要以事带人,只有在事件的发展过程中才能描写人物,才能不断地丰满人物形象,表现人物性格。像“求治术前术中术后”的过程就是用事件来体现刘伯承的坚强意志的。其次,要注意事件顺序的安排,处理好事件与人物的关系。最后,可通过旁人的议论和评价来间接地描写人物。如要赞美辛勤的园丁,可用旁人对鲜花的赞美侧面表现人物形象。附送：2019三年级语文上册 21.掌声教案 苏教版教学要求1.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,要主动关心、鼓励别人,还要珍惜别人的关心和鼓励。2.学习本课的生字,理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会情感。重点难点1.朗读课文,学会生字、新词。2.理解课文内容,懂得主动关心别人。教学课时两课时。 知识点详解 掌声在我上小学的时候,班里有位 她非常自卑,从“总是默默地坐在教室的一角”可以看出她很少接近同学,很少与同学一起活动。叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。从这句话可以看出小英怎样的心理?因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。 因为小英一条腿有残疾,非常自卑。演讲:对听众讲述某一方面的知识或对某一问题的见解。这是故事的起因。小英为什么总是默默地坐在教室的一角?第一部分(第1自然段):小英因为小时候生病,一条腿落下了残疾,显得忧郁而自卑。一天上演讲课,老师让同学们轮流走上讲台讲故事。这句话起什么作用?轮到小英的时候,全班同学的目 “一齐投向”说明同学们对小英很关注,对她寄予了很高的希望。“立刻把头低了下去”说明小英很自卑,缺乏自信心。调,这里读dio。光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。这句话说明了什么?老师是刚调来的,还不了解小英的情况。段导读:新老师不了解小英的情况。小英犹豫(y)了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。 “犹豫”和“慢吞吞”说明小英内心很矛盾不知该不该上台。小英因身体有患残疾而不愿意让人看到她走路的样子,不愿意上台演讲,虽然她还是站了起来,但她的自尊心还是受到了伤害,因此眼圈儿红了。句导读:小英经过一番思想斗争后,还是选择了上台演讲。“犹豫”“慢吞吞”说明了什么?我们注意到,小英的眼圈儿红了。小英为什么眼圈儿红了?段导读:在同学们的目光中,小英“慢吞吞”地站了起来。小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。 “终于”说明她还是鼓足了勇气,走上讲台准备演讲。“终于”一词说明了什么?就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。 掌声代表着同学们对小英的鼓励。同学们的掌声是对小英上台演讲的鼓励和赞扬,小英从同学们的掌声里感受到了大家的关心和爱护,所以她感动得流泪了。这掌声代表着什么?那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。小英为什么感动得流泪了?掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。句导读:第二次掌声是同学们对小英演讲成功的肯定和战胜自我的鼓励。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 “深深地鞠了一躬”说明小英对同学们的鼓励非常感激;“微笑着走下讲台”说明同学们的鼓励使她感到很欣慰,她变得自信了,对自己的表现感到满意。小英的“鞠躬”“微笑”说明了什么?段导读:在同学们掌声的鼓励下,小英的演讲获得了成功。第二部分(第24自然段):在演讲课上,刚调来的老师不了解小英的情况,让小英上台演讲。小英得到了同学们热烈的掌声,演讲获得了成功。 重点句解析:那次“掌声”给了她很大的鼓励,让她走出了阴影,变得活泼开朗起来了。说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁(y),开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房小英为什么会有这些变化?段导读:在演讲后,小英变化很大。后来,小英在给我的来信中说:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 因为小英从同学们的掌声中获得了动力,鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。处,这里读ch。小英为什么忘不了这掌声?段导读:小英感谢那次掌声。第三部分(第5、6自然段):小英不再忧郁和自卑,变得活泼开朗了,是同学们的掌声使她鼓起了生活的勇气。是啊,人人都需要掌声,特 这段话在文末揭示了文章的主题:人人都需要关心和鼓励,特别是一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,从别人的掌声中汲取前进的动力,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人,给别人以关心和鼓励。别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。这段话告诉我们什么?第四部分(第7自然段):人人都需要掌声,我们应当珍惜别人的掌声,同时不要忘记把掌声献给别人。这是对全文的总结,点明了中心,深化了主题。1.在小组合作学习中,自学生字,把课文读通顺。2.指导书写生字。生字词卡,幻灯片。一导入新课,质疑1.同学们,有人给你鼓过掌吗?为什么给你鼓掌?得到别人的掌声时你的心情怎样?你为什么给别人鼓掌?2.今天我们来学习一篇课文,题目是掌声。(板书:掌声)3.读了课文题目,你能提出问题吗?谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎样?二初读课文,读准字音1.小组合作学习。(1)布置任务。(出示幻灯片)请每位同学轮流读文章,组长记录。21掌声多音字:不认识的字或读错的字:哪个句子读得不通顺:不懂的词语:记录人:记录时间:学习本课的生字,你们是怎样记住这些生字的?对于同学们提出的问题,你能解答吗?(2)组内学习。2.交流反馈。(1)多音字组词。(2)看一看这些词语你会不会读,指名读,开火车读,齐读。时候愿意持久结束残疾犹豫讲述镇定礼貌骤然间身处困境舞蹈慢吞吞珍惜结束(3)说一说自己是怎样记住生字的。如:愿=原+心(4)完成组词练习。(5)读完课文,谁能回答开始上课时提出的问题?同学们给小英鼓掌。因为小英身患残疾却能勇敢地走上讲台,而且她讲的故事十分动听,普通话也很好,所以同学们给她掌声。小英得到掌声后,像变了一个人似的,不再忧郁。三再读课文,争取把课文读正确、流利激情导入,揭示课题。课堂上面对一双双好奇的眼睛,教师这样引入:同学们,假设我们初次相识,你们会以什么形式欢迎我?于是,学生很配合地以鼓掌的方式向教师表示欢迎,然后教师趁机引出课题掌声。教师这样导课,一方面缩短了和学生的距离,以朋友的身份走进他们的世界,使他们能轻松愉快地学习;另一方面也进入了学习的主题。这比直接说主题,效果更好。1.认读书后要描红的生字。2.学生描红并书写生字。1.理解课文内容,知道人与人之间需要互相关心、鼓励。2.有感情地朗读课文。一整体感知,了解线索读课文,了解本篇文章主要讲的是一件什么事。身患残疾的小英终于走上了讲台演讲,大家为她鼓起掌来。小英的演讲很精彩,普通话也很好,小英再次获得了掌声。从此小英不再忧郁。二精读课文,体会情感1.掌声可以使一个人发生神奇的变化。认真读读课文,画出描写小英神态、动作的句子。2.汇报,全文共有六处。3.分小组讨论:从小英神态、动作的变化中,你体会到了什么?说说你的理解。4.反馈交流,指导朗读。(1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。指导学生运用“因为所以”的句式,说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。小英因为身有残疾,非常自卑,所以总是默默地坐在教室的一角。练习朗读,体会小英自卑的心理。(2)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。讨论:小英为什么把头低了下去?练习朗读,体会小英自卑的心理。(3)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。“犹豫”“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”是小英觉得自尊心受到了伤害。练习朗读,体会小英复杂的心理变化。(4)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。讨论:体会同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励,小英感动得流泪了。练习朗读,体会小英感激的心情。(5)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。讨论:体会到小英深鞠一躬是在感谢同学们的热情鼓励。练习朗读。(6)说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房讨论:小英有哪些变化?为什么会有这样的变化?联系小英来信中的话交流讨论,通过讨论让学生明白:小英从同学们的掌声中获取了勇气与动力,她很珍惜同学们的掌声。练习朗读。5.有感情地朗读第一至第六自然段,说说从小英的变化中你想到了什么。6.幻灯片显示:请同学们齐读课文最后一个自然段,你是怎样理解的?“身处困境”指的是有困难的时候。“掌声”指的是对别人的鼓励与期待。7.背诵课文最后一个自然段。21掌声珍惜掌声,献出掌声1.精读课文,深入理解。从板书入手,提出问题:小英以前为什么那么忧郁、自卑?学生用课文中的句子能回答出这个问题,这样既解决了问题,又阅读了课文。然后教师又引出“小英为什么犹豫?”“文中的老师知道她的情况吗?”“两次掌声有什么含义?”等问题。环环相扣,使一个一个的问题在教师的引读中深入到人物的内心世界。特别是比较学习带有“一摇一晃”的两个句子,来体会小英走上讲台时沉重的脚步和走下讲台时愉悦的心情。不仅训练了学生的朗读,而且指导了学生学习课文的方法。2.品读课文,拓展思维。首先,教师提出这样一个问题:小英从自卑、忧郁到后来自信、开朗,文中的哪些内容写出了她的变化?这个问题很自然地引出下文,让学生学习第四、五自然段。再通过有感情地朗读重点句,对比分析重点段,延伸扩充重点句的阅读方法,让学生在朗读中了解课文内容,在朗读中领悟人物的内心变化,在朗读中拓展思维。教师始终把学生放置到课文情境中,并让学生体验不同角色的心理活动,加深对人物的认识。1.背诵并抄写课文最后一个自然段。2.朗读课文。1.以小见大的写作方法本文作者以掌声为题,从表层上看是赞美同学们的宽容和善解人意,其实更深层的用意在于提倡一种精神人与人之间需要互相关心、鼓励。采用这种以小见大的写法,使文章具有深深的感染力。例如写我们的父母,他们不一定要做出惊天动地的大事,从一些小事就可体会到父母的伟大:雨天给你送伞,做你爱吃的饭菜2.怎样把一件事写清楚、写具体?记叙文是最常用的一种文体,对小学生来说,把事情写清楚、写具体是最基本的要求。那么,怎样才能把一件事写清楚、写具体呢?掌声一文就是很好的范例。首先,文中关于事情发生的时间(在“我”上学的时候)、地点(教室)、人物(小英)以及起因、经过、结果都交代得非常清楚,再加上段与段之间衔接紧密,过渡自然,所以文章表达的意思让人一看就明白。其次,课文注意用事实说话,不用空洞的语句作概括,下结论。文章抓住两次“掌声”这一事实,进行细致描写,水到渠成地表达出了中心:人人都需要掌声。最后,按一定的顺序写也很重要,本文是按照事情发展的顺序,记叙了小英的变化:不愿上台演讲成功改变自我点明中心,条理非常清楚。同学们如果能做到这三点,通过练习,相信在今后写作文时也会把一件事写清楚、写具体。