2019年五年级科学下册《凸透镜》教学设计 青岛版.doc

2019年五年级科学下册凸透镜教学设计 青岛版一、教学目标:科学探究目标： 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对凸透镜提出问题，并能选择适合自己探究的问题； 能通过观察试验，探究到凸透镜的特点和作用； 能用简单的器材进行实验并做好记录； 能与他人交换意见，懂得交流与探讨可以引发新的问题和想法。情感态度价值观目标： 喜欢探究和发现周围事物中的奥秘，从中体验到乐趣，愿意合作与交流，乐于用所学到的知识改善生活。知识目标： 知道凸透镜的基本结构、特点，了解凸透镜的作用。二、教学准备 平面镜片 一号信封：凸透镜片 二号信封：放大镜零件 实验盒:凸透镜、蜡烛、黑屏、火柴、小碟 制作盘：试管、塑料杯、量筒、滴管、针管、塑料筒、一瓶水等三、教学活动过程一）导入：老朋友登场今天我为大家带来了两位朋友，（出示玻璃）这位老朋友，就在你的桌上，谁来说说它的特点？ 学生描述对玻璃片的原先经验：透明的、平的、圆的二）认识凸透镜的特点：1、 了解凸透镜的外形特征：1）想认识新朋友吗？有个条件，观察一下它们的相同点和外形的不同点，行吗？快去一号信封里把它“请”出来吧。2）学生观察3）学生汇报：4）原来它们都是透明的啊！板书：透明 透这位新朋友的外形还有边缘薄，中间厚/或是中间鼓/凸出来的特点，这一点也记录下来。板书：边缘薄 中间厚 凸 5）你在生活中还曾见过这位新朋友吗？放大镜、老花镜、远视镜、显微镜、望远镜、投影仪，后三者为多个透镜组合的效果如果有的学生谈到近视镜：那么请学生观察一下，说说看，它的外形特征，有的学生会谈到近视镜片是边缘厚、中间薄，有的学生也许会谈到厚薄差不多。小结：近视镜的边缘的厚薄程度与度数是有关系的。6）小结：像这种边缘薄，中间厚的镜片，我们叫它“凸透镜”。（板书“镜”）。【学生在观察讨论的基础上明确“这一类镜片有中间厚，边缘薄的特点”，具有这种特点的镜片统称凸透镜。 】2、 认识放大镜的构造：1）但是单独拿着镜片观察很不方便，让我们来组装一个放大镜好吗？去用2号信封里把零件找出来，比比哪组动作快。2）学生组装放大镜3）谁来谈谈放大镜有哪几部分组成的？镜片：凸透镜、镜框、镜柄小结：有了这样的构造会使我们的观察方便多了。【使学生明确为了观察方便，凸透镜往往需要配合其它零件共同组成观察工具，而且根据需要镜片的数量还会有变化，渗透合作意识。】三）寻找凸透镜的作用：1、利用放大镜观察：1）让我们用这把凸透镜，研究一下它能做些什么吧！ 2）学生观察：3）学生汇报：板书：成像：放大 倒立 聚集光线正立（副板书）模糊（副板书） 4）小结：刚才同学们是用凸透镜直接去观察，今天我们还有幸请到了一位神秘嘉宾。2、激光灯演示凸透镜对光线折射的作用：1）演示实验：仔细观察它还会帮助你进一步了解凸透镜的作用呢！（出示激光灯），这位神秘嘉宾就是（出示：激光灯）它给大家带来了个魔术，谁愿意来做它的小助手？（找一位同学帮忙，让上来的学生在纸屏背面打出光斑，对着学生说；“）手不动，让这个点打在纸上的小点。仔细看好了，变，看清楚了吗？再来一次。变！这样凸透镜移动到激光灯前面的时候，纸屏上的光斑就会发生位置上的变化即折射现象。 【魔术的方式是为了吸引孩子们观察的注意力，解蜜的过程是在考验观察及分析能力。】2）学生汇报：这个凸透镜使光线发生了折射。或是光斑不在原来的位置上了，即凸透镜改变了光线的传播方向。【通过几组活动，引导学生进行探究，研究凸透镜的作用。培养学生观察实验、整理分析实验现象，得出科学结论的能力。通过探究活动，知道光在穿过凸透镜镜片时传播方向发生改变，凸透镜具有聚集光线、使物体成像等作用。】3、初步认识凸透镜的成像作用：1） 看来，这位凸透镜朋友还真不简单！不过它有些不服，就是不相信大家有这么聪明，嘉宾不是，我也有！你相信吗？快拿出桌子里的实验看看凸透镜请来了谁？看完坐好（蜡烛和黑屏）2） 凸透镜说：“谁能利用我使烛光的像成在黑屏上？清晰行吗？放大、缩小、倒立呢？将你们的方法，记录下来，欢迎有更多的发现，究竟你们够不够聪明，一会便知。【在探究的前，教师要引导学生能对探究进行设计：想探究什么？按照怎样的思路探究？凸透镜自述的方式，为了更好地激发学生研究的兴趣，调动起他们的兴奋点。】3） 学生实验，教师巡视【在实验中适时地针对每组的不同问题进行适时地指导。】4）学生汇报： 把凸透镜放在蜡烛和黑屏中间，我们发现，它的像可以呈现在黑屏上。 最清晰时凸透镜与蜡烛的距离跟凸透镜与黑屏之间的距离比：（薄的镜片）1：1 例：12040 （厚的镜片）1：5 例：1 742 把凸透镜放的太近和太远都看的模糊。 凸透镜越厚这两段距离之间的差异就越明显。 小结：原来，凸透镜光源、屏的位置还有它的厚度与成像效果有很这么密切的关系呀。探究过程中还要引导学生对探究结果进行分析、整理并记录。【引导学生进行表达与交流，在交流中使学生认识到凸透镜所成的像是与蜡烛、凸透镜、纸屏三者之间的位置有关或者认识到镜片厚度对聚集光线和物体放大的影响规律就可以了。 】四）自制凸透镜：1、 这么神奇的凸透镜你想亲手来做个吗？如果你选择这个研究主题，可以上来取一些材料试试看，桌上的玻璃片能不能做成凸透镜呢？2、 当然你也可以尝试一下能不能让刚才倒立的像正起来呢？3、学生制作或尝试。4、小组汇报：谁能来说说看你们小组是怎样做的？ （在刚才的实验基础上，我再加入一个凸透镜，像就正起来了，像中的火焰就向上了。）（在玻璃片上滴一滴水，就有凸透镜的效果了。）（在圆柱的瓶子里注入水，也有了凸透镜的效果了。）【这样更能激起学生制作的热情，也能在相互的交流中，取长补短，对自己的制作进行改进，使之更有创意、更方便实用。总之，本活动要让每个学生动起来，并在活动中有所收获，体验到成功的乐趣。】五）课外拓展： 课后，去你的生活中找找看凸透镜还藏在哪里？有没有其它物体可以用来制作它了，好吗？今天的课就到这里，下课！【把课堂探究延伸到课后，旨在拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的创新能力以及体验学科学、用科学的乐趣。】附送：2019年五年级科学下册凸透镜教学设计反思 青岛版教学目标：1科学探究：知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用。2情感态度与价值观：培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜的成像规律，培养学生的探究精神。3科学知识：掌握凸透镜放大、聚光、使物体成像的特点，并会使用凸透镜。 教学重难点：重点：使学生知道凸透镜有成像作用及成像规律。难点：实验探究凸透镜成像规律。教学准备：放大镜、光学实验盒（凸透镜、纸屏、蜡烛、火柴等）、记录卡。教学过程：1、 创设情境，提出问题猜谜导入：同学们，老师今天特意带来一个谜语，想考考大家，有信心吗？请看（出示谜语：小小玻璃片，作用可真大。老爷爷用到它，读书、看报都不怕；老奶奶用到它，做的针线活人人夸；小朋友用到它，科学发现成绩大。）学生自由猜谜。（放大镜）教师根据实际情况随机引导和评价。你想知道放大镜有哪些知识？现在我们就一起认识凸透镜板书课题凸透镜。【先让学生猜一猜，并以此为引子，便于在课堂中引出“放大镜”，激发学生探究的欲望】二、自主探究，汇报交流活动一：亲密接触，认识凸透镜老师为每一个小组准备了一些放大镜（师出示一个放大镜）。请大家仔细观察或用手摸一摸，看它在外形上有那些特点？咱们比一比看一看谁观察得仔细。（1） 学生分组观察：（教师随机指导）【此观察活动大约需要34分钟要保证给学生充足的时间，直到每一同学都仔细观察一遍，以满足学生的好奇心】（2）学生在小组之间互相交流描述自己所观察的放大镜。（3）学生分小组汇报观察结果（学生交流：1中间厚 2边缘薄 3有的中间厚度大、有的中间厚度小4透明）预设：通过刚才的观察，我们发现，这些放大镜虽然有的中间厚一些，有的薄一些，放大镜由放大镜由镜片、镜框、镜柄三部分组成，镜片的共同特点是：边缘薄，中间厚，镜片透明。我们把中间厚、边缘薄的透明镜片叫做凸透镜。（板书：凸透镜）这节课我们就来研究关于凸透镜的知识。活动二：亲手实践，认识凸透镜的作用刚才同学们可能还没玩够吧，老师想问一下，以前玩过放大镜和激光灯吗？那你一定有很多玩法！你想怎样玩？会有什么发现？每一个小组商量一个玩的方案，在做好简单的分工，玩的过程要及时记录产生的问题、疑惑和自己的发现。学生分小组商议、分工、进行探究，记录。气氛活跃，热烈。教师在小组内巡视，【提示：不要用激光灯照射眼睛！不要用凸透镜看太阳，否则会灼伤眼睛！】1、学生分小组研究凸透镜放大和聚光的作用(1) 约十分钟后，学生汇报自己小组的发现：（教师根据实际情况（1）和（2）可先后随机）预设1：看来在这次活动中，同学们都真真切切得体验了一下，得出这么多的经验来，有的同学利用放大镜把课本上的字变得很大。 有的同学透过放大镜发现自己的钢笔、尺子等身边的物体都变大了，有的同学还看了自己的手，发现都比原来大很多倍，哇！同学们的发现真棒呀！凸透镜有放大的作用。师板书：放大预设2：你这样拿着凸透镜对着太阳，发现太阳光透过凸透镜片后形成了一个光点，把火柴放到光点处，过一会儿，火柴着了。火柴着了说明光点处的温度（高）。那我们能不能拿着放大镜对着太阳看？（不能）会怎样？（灼伤眼睛）能不能拿着放大镜在易燃物品旁做这个实验？（不能）课后大家可以在操场等空旷的地方做这个实验，看看会有什么更多的发现。做的时候一定要注意安全。这个实验说明了什么呢？凸透镜还有聚光的作用。师板书：聚光小结：看来，玩中真有大名堂！通过玩，我们发现了凸透镜有放大、聚光的作用，你们真棒！【设计意图：让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。在玩放大镜的过程中，学生根据自己的发现，总结放大镜的放大和聚光的作用。】2、小组实验研究凸透镜成像的作用咱们继续来尝试一种新的玩法，好不好？老师已经给大家准备好了实验材料。 （实验器材每四人一组，每组的实验装置为: 蜡烛、火柴、凸透镜、纸屏、小瓷盘。一张记录卡。）（1）实验指导：1）大家实验时要注意安全，以小组为单位完成这个实验，注意相互合作，分工明确。2）把蜡烛、凸透镜、纸屏直立在桌面上，然后用火柴点燃蜡烛，调整蜡烛、凸透镜、纸屏三者的位置，看看有什么发现？3）实验时注意：把用过的火柴棒放在小瓷盘里，把实验过程中的发现记录在实验记录卡中。附：实验记录卡实验名称凸透镜成像实验实验器材实验过程实验现象我的发现(2)、学生分组实验：凸透镜成像实验。组长打开盒，学生开始分组实验。教师巡回指导。【设计意图：让掌握正科学的动手操作方法，提高学生的操作能力，在学生做实验的过程中，教师在提醒学生安全实验的同时，应把试验中学生的实验记录作为指导的重点，规范学生的实验操作，提升实验能力。】(3)、学生汇报交流：看到同学们玩得很投入，相信大家一定有很多发现。可以开始交流吗？ 现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。学生分组上台展示记录表并介绍实验方案（师帮助点燃蜡烛和随机摆放，演示成功后）预设：（1）、蜡烛、凸透镜、纸屏三者必须在一条直线上，且凸透镜必须在蜡烛和纸屏之间，这样才能在纸屏上成现倒立的像。（2）、成了倒立的像可以是放大的，也可以是缩小。（3）、通过移动蜡烛和纸屏之间的凸透镜，你发现了什么？ (学生自由汇报)（4）、教师根据学生汇报的结果利用课件展示规律：当凸透镜距离蜡烛近，距离纸屏远时，纸屏上会出现倒立放大的像；当凸透镜距离蜡烛远，距离纸屏近时，纸屏上会出现倒立缩小的像。通过这次实验，你们得到什么结论？凸透镜还有成像的作用。板书：成像【设计意图：学生在做完实验后，应注意引导学生总结分析，从而培养学生严谨的科学态度。】3、 总结概括、抽象提升1、讨论：凸透镜为什么会有这样神奇的作用呢？2、小结：光线射入凸透镜时，方向发生了偏折。3、联系生活，认识凸透镜的用途（1）谈话：小小凸透镜真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？（2）学生讨论交流。（3）出示图像资料：凸透镜的应用。根据凸透镜的特点和性质，凸透镜应用如下：制作老花镜、放大镜、照相机、投影仪、幻灯机、显微镜、望远镜等等。四、巩固应用、拓展提高通过这节课的学习，同学们对凸透镜有了进一步的了解，收获也很大。老师设计了几道题，看一看同学们的收获。（一）当堂检测1、放大镜由 、 、 三部分构成的；向放大镜这样边缘 、中间 的透明镜片，我们称为凸透镜。2、凸透镜有 、 和 的作用。老人用的老花镜是利用凸透镜的 作用；太阳灶是利用凸透镜的 作用；照相机是利用凸透镜的 作用。 3、利用凸透镜形成的像都是 的。当凸透镜距离纸屏远、聚蜡烛 时，形成是 的像；当凸透镜距离纸屏近、聚蜡烛 时，形成是 的像。 （二）拓展提高：生活中哪些地方用到了凸透镜？给人们带来了哪些便利？ 五、课堂总结1、其实呀，凸透镜的这些作用在生活中的应用还有很多，并且凸透镜中蕴含了许多科学道理，伟大的科学家牛顿在这方面做出了巨大的贡献。老师希望同学们课后继续搜集凸透镜应用的资料，进一步了解凸透镜的应用。更希望大家课后像牛顿一样，进一步开展研究，去探究更多的光学奥秘。【恰当引导学生课下进行拓展活动，增强了学生的探究兴趣，又将探究活动延续到课下，达到了使学生兴趣及各项能力持续发展】2、布置作业：学生制作土照相机六、板书设计：【使用说明】1、教学反思： 本课在教学活动设计上主要体现了“在玩中学，在学中玩”的探究活动为中心，主要体现在以下几个方面：（1）、 兴趣是探究学习的主要动力根据学生年龄特点的实际情况，我是这样处理本课教材的：在科学过程与方法上，先让学生从“猜谜语”入手，在充分的探究后，教师引导学生根据自己观察的现象提出自己的疑问，从而激发学生迫切想研究其中的奥秘。从而激发学生探究的兴趣。（2）、让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程在凸透镜一课的教学活动中，我首先让学生从观察放大镜入手，并给学生充足的时间去尽情地玩放大镜，让学生在玩中观察，在观察中产生疑问，并且发现。大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题研究问题在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。（3）、 动手操作中，学会求知，为其终身教育打下良好的基础。在这节课的整个教学过程中，我始终给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究，学生的积极性很高，实验的效果也很好。并在活动经历过程中培养了学生细致观察的习惯，动手操作的能力，归纳概括的能力。在科学探究凸透镜作用的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是科学探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在本课教学中给学生提供了充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结凸透镜成像的规律。2、使用建议：由于本课的动手操作时间较多，学生往往对实验现象极有兴趣，学生的好奇心集中在实验的操作和观察上，从而偏离了课堂设计的主体，学生基本上是看得多，记得少，发现得多，总结的少，分析得少，因而，在学生探究的过程中，要让学生养成记录的习惯，把点滴发现记录下来，及时总结分析。