2019年人教版六年级上册词语盘点(注音版).doc

2019年人教版六年级上册词语盘点(注音版)读读写写qng shung yn sng chng h p bdu qio tng b清 爽 吟诵 唱 和 瀑 布 陡峭 挺 拔shn q jng zhyn hn o m xi k jng m zhu su身 躯 精 致 蕴含 奥 秘 侠客 静谧 追随 xio xing qio l hng koyn yn yn zu tn suqn min小 巷 俏 丽 烘烤 音韵 演奏 探索 勤勉mn yu qn wn d go wng zhng jn jn l do 漫游 亲吻 德 高望 重 津津乐 道bi yu shn y zu chng yu zhung y wi shn chng别有深 意 左冲 右撞 意 味 深 长 png rn d w xng s cng cng 庞 然大 物 行 色 匆 匆 读读记记shn qyu y bin rn qng xn hun yuqng cunng j神 奇优雅 辨 认 清 新 欢 悦 清 脆 凝 聚zu j q mio w b b j y g nin gu hu ji恶 作剧 奇 妙 无 比 不 拘 一 格 年 过花 甲 第二单元读读写写ji ch xi zh sh jsh gngz no kng zh hng dng杰出 修筑 设计 施 工 阻 挠 控 制 轰 动 jin jy rn chn png min l lin jing ch do艰 巨毅 然 铲 平 勉 励 恶 劣泥 浆 岔道zhn zh b minmng lng q lingyn yng qing li真 挚 避 免 朦 胧 凄 凉 引用 强 烈j yng gun xun y qio b kung fng n ho r rn j xio居 庸 关 悬 崖 峭 壁 狂 风怒 号 惹 人讥 笑qn b n x s cho q f k jin y bn 寝不 安 席 思 潮 起 伏 可 见 一 斑 读读记记kn c tio ji chn mn fn xingf yng chn ji r li勘测 调 节 沉 闷 分享 抚 养 纯 洁 热 烈gng jnglng lv f s xin q m lin zhung din刚 劲 领 略 复 苏 先 驱 迷 恋 装 点jng tn b kng r x b to q f shu lu sh ch惊 叹 碧 空 如 洗 波 涛起 伏 水 落石出bi zh b hu y y xu y百折不 回 牙 牙 学语第三单元读读写写sh sh g bnmin qing bo yunqng tngxin q ku w舒 适 搁 板 勉 强 抱怨 倾 听 掀 起 魁梧s p do miyn syu l shn shng yu yuzhung zhng撕 破 倒霉 严肃 忧虑 神 圣 悠悠 庄 重y sh bo qin li zu ji y zhu wn hung tng 仪 式 抱歉 溜走 介意 追 问 荒 唐shng wng g sh sh ln ln xn jng ru tio声 望 割 舍 湿淋淋 心惊 肉跳z yn z y z zu z shu fng fng b b d ch y jng 自 言自 语 自 作自 受 缝 缝 补 补 大 吃一 惊 读读记记cn j shu xu kun hu zhng hung ji l ti rn残疾 瘦 削 宽 厚 张 皇 竭力 泰然qing zhmng rn qun z jio hung zho m ni xn强 制 茫 然 劝 阻 焦 黄 着 迷耐心xi l r yun li lin wng fn shn w fn wn修理 如 愿 流连 忘 返 身 无 分文li zhd jsh zh lin xn n m yun zhngxng go ci li溜之 大 吉 十指连 心怒 目 圆 睁 兴 高采烈第四单元读读写写yo wng jng yng z yun kung wn c ji zh遥望 晶 莹 资 源 矿 物恩 赐 节制k ji ln yngwi xi zh wng sh xing y mn枯 竭 滥用 威胁 指望 设想 移 民p su m d shng ji jn m xing yngchn chn破 碎 目 睹 圣 洁 骏马 雄 鹰 潺 潺hu dng z rn shn di sng zh bo gu z yng回荡 滋 润 善 待松 脂 宝贵 滋 养yng r jun lin h i k qn shn shn f gung婴 儿眷 恋 和 蔼 可 亲 闪 闪 发 光 读读记记zng l zh ch y dio bi j zh lgu s葬 礼 主持 语 调 悲剧 治理归宿dng yng lng w to to b ju y xi qin l荡 漾 领 悟 滔滔不 绝 一 泻千 里fn zh t li sh wi to yuncng tin r jing纷至沓 来 世外桃源 从 天 而 降shng mng chu wi fng y tng zhu生 命 垂 危 风 雨 同 舟 第五单元读读写写ch fng c wei ch shng y twn lin zh jng 厨房 刺 猬 畜 生 遗 体 挽联 致敬i f tun jqng ji j xng bo cn yn n爱 抚 团 聚 情 节 记 性 保存 阴暗d wi hn y shn o xing xk shu sh sh低 微 寒意 深 奥 详 细枯 瘦 逝世 wn zhng k su mng hung hung sh shng tng k 文章 咳 嗽 明 晃 晃 失声 痛 哭 h ln tn zo zhng gun l di m m hu h 囫 囵吞枣 张 冠 李 戴 马 马 虎 虎 hung rn d w bi fng n ho cng cng mng mng 恍 然大 悟 北风 怒 号 匆 匆 忙 忙 bo jng fng shung 饱经 风 霜 读读记记yn qn sh y jing xing hu shi mio tou min kng殷勤 失业 窘 相 厚实 苗 头 面 孔qng sh du rn jin k run min minni mo x y轻 视陡然 艰 苦 软 绵 绵 牛毛细 雨ji ji b b d bng xn y结结巴 巴 大 病 新愈第七单元读读写写s lio bng gn ji zu yu pj xing q pn塑 料 饼 干 节奏 乐谱 吉 祥 企 盼j s r ku mi zng zhn wng chun x xing jio急 速 日 寇 埋 葬 阵 亡 喘 息 香 蕉 p g nngzhng hu gu yng w q gi shng gn皮 革 凝 重 华贵 英 武 气 概 伤 感 cng mng sh bi y yng dn cu xing y xing su 苍 茫 石碑 抑 扬 顿挫 相 依 相 随jio zo b n mn b jng xn ji bi chng fng 焦 躁不 安 漫不 经 心 久别 重 逢 hng zo b xng zhn r y lng y xu b sh横 遭不 幸 震 耳 欲 聋 浴 血搏 杀 读读记记ch bi gn cu sh zng xin gungjun k yun g储备 干脆 失 踪 闲 逛 镌 刻 缘 故n dn xio shu zh ju kng lu lu gung t t 黯 淡 消 瘦 知觉 空 落 落 光 秃 秃 lng qng qng zh gu gu b gn lu hu qin fng bi j冷 清 清 直勾勾 不 甘落 后 千 方 百计k xio b d chng t b sh d yo d bi w yng w zng哭 笑 不 得 长 途 跋 涉 大 摇大 摆 无 影 无 踪第八单元读读写写p xi yu jng l zh sh mng chn sh m shng谱 写 幽静 蜡 烛 失 明 纯 熟 陌 生 qng yu qn jin to zu s xng fi bn j l清 幽 琴 键 陶醉 苏 醒 飞奔 记 录li yn h sh sh jin wi b ln ln莱茵河 霎时间 微波 粼粼 读读记记tn fngjio sh fng ci f yu dn y zhu m探访 交 涉 风 采 赴 约 淡雅 捉 摸chn tu hun ju shn yun jing shng m fng shn dun衬 托 幻 觉 深 远 降 生 模 仿 身 段zo ji kng y fng d lin ji y l yu zho y r造就 抗 议 风 度 炼 就 毅 力 有朝 一 日d yng b n b ji zh yun n w tin r yn mo jn xng大 洋 彼 岸 不 解之缘 暗 无 天 日 眼冒金星y fn chng ti wi su y wish q hn li b zi hu xi一 反 常 态 为所欲 为 暑去 寒来 不 在话下qi qi s y w yn y du 窃窃私 语 无 言以 对附送：2019年人教版六年级上册语文一、二单元教案一、知识与能力目标1有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。2掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。二、方法与过程目标学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。三、情感态度和价值观目标感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。四、课前准备多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。教学过程：一、前置学习，整体感知1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章。二、提出问题，自主探究1、出示课题山中访友，学生读题。2、谁来简单地说说这篇文章的大致内容？3、进入问题空间，大组内提炼筛选，提交问题后，师生一起梳理，作为本课学习目标。问题预设：文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？他是如何看待这些朋友的？学路建议：1）带着问题有选择的读文，边读边勾画重点词句感悟。2）自学后，小组内合作学习。3）大组内交流探讨，统一认识，准备班内展讲。三、合作学习，互教互学给足学生时间，深入探讨交流学习。四、展示交流，点拨提升以组为单位进行展示交流，在学生汇报的基础上，教师重点提升。（一）、学习“出门”，感受心情1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。（3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀_”练习说话。（2）带着满怀的好心情朗读这句话。（二）、再读课文，捕获感知1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚）（三）、精读课文，感悟深情1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。2、交流同学们划出的句子。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。（四）、朋友相见，感受情意1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。2、交流探究，品评赏读有侧重地品析下列语句。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。（2）有感情地朗读。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（1）默读，想象作者描写的情景。（2）同桌互读，交流对这段话的体会。（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）（4）带着自己的体会多读几遍。这山中的一切，哪个不是我的朋友？（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？）我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。（1）作者将山中的景物都联想成什么了？（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？山泉回答道：“_”教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？（3）有感情地朗读这段文字。忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。（4）齐读一遍。（五）、作别朋友，临行寄语1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）2、带着“好心情”，有感情地读课文。五、穿插练习，知识落座，收获整体交流：课文为什么以“山中访友”为题。六、拓展延伸选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。山中访友教学反思：山中访友是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。2山雨一、知识与能力目标有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。二、方法与过程目标学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。三、情感态度和价值观目标感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。四、课前准备录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟五、教学时间：1课时教学过程：（一）、前置学习，整体感知1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！2、揭示课题山雨，带着各自不同的感受读题。（二）、提出问题，自主探究1、出示课题山雨，学生读题。2、谁来简单地说说这篇文章的大致内容？3、进入问题空间，大组内提炼筛选，提交问题后，师生一起梳理，作为本课学习目标。问题预设：这篇文章是按什么顺序写的？ 学路建议：1）带着问题有选择的读文，边读边勾画重点词句感悟。2）自学后，小组内合作学习。3）大组内交流探讨，统一认识，准备班内展讲。（三）、合作学习，互教互学给足学生时间，深入探讨交流学习。（四）、展示交流，点拨提升以组为单位进行展示交流，在学生汇报的基础上，教师重点提升。|学习“雨起”，感知“悄悄”1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？2、练习说话，朗读品评。来得突然跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的）（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。学习“雨中”，感悟神奇1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。4、有侧重地交流、品析、朗读。像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近（1）体会“由远而近，由远而近”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。（1）读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。教师配乐范读。（3）带着遐想朗读。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。（1）自由读，感受雨中的绿。（2）讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。学习“雨后”，感受韵律1、学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。2、汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。（五）、穿插练习，知识落座，收获整体用自己的话说一说雨起、雨中、雨后的景色。（六）、拓展延伸自由读课文；选择喜欢的段落背诵。山雨教学反思：山雨教学反思在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。3、 草虫的村落一、知识与能力目标1正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。2有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。二、方法与过程目标体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。三、情感态度和价值观目标与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”四、课前准备多媒体课件：录音夏日里的虫鸣声；大自然的图片；摘抄卡等。教学过程:（一）、前置学习，整体感知1、播放夏日虫鸣的声音。2、交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进草虫的村落，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！（二）、提出问题，自主探究1、出示课题草虫的村落，学生读题。2、谁来简单地说说这篇文章的大致内容？3、进入问题空间，大组内提炼筛选，提交问题后，师生一起梳理，作为本课学习目标。问题预设：“我还看见了许多许多”还看到了什么？作者怎么知道小虫在做什么，想什么呢？作者是怎么写得如此生动，有情有意的？ 学路建议：1）带着问题有选择的读文，边读边勾画重点词句感悟。2）自学后，小组内合作学习。3）大组内交流探讨，统一认识，准备班内展讲。（三）、合作学习，互教互学给足学生时间，深入探讨交流学习。（四）、展示交流，点拨提升以组为单位进行展示交流，在学生汇报的基础上，教师重点提升。1、品读课文，体会表达（1）边读边画，解决第一课时留下的有关表达上的疑问。（2）深入理解课文内容，指导朗读。预设内容：（1）“我真想也跟它们寒喧一下，可惜我不懂它们的语言”你能读懂作者的心思吗？（抓住“真想”“可惜”）把这种心思读出来。（2）“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来”。评价一下甲虫们的音乐演奏得怎么样？作者是通过哪些语句把这“优于人间一切的音乐”表达出来的？听录音虫鸣，读句子。（3）“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤出来。”谈谈你对这个句子的认识，哪些词用的好？好在哪里？（联系作者所表达的情感）把体会到地放在这个句子里尽情地读出来。（4）自由读三、四、五自然段。从这些文字中，你感受到了哪些情趣？（小虫驻足痴望、“村民”熙熙攘攘往来、意味深长地对视、像南国的少女、交流、攀谈的投机）作者是怎样让我们感受到这种情趣的？把这些情趣通过你的朗读传递给大家，共同分享。2、体会表达方法、表达效果：出示课文开头：“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”（1）结合课文内容谈谈对这句话的认识和自己的体会。（2）你认为课文中还有哪些句子写得好，好在哪里？（可以小组交流，讨论、总结）（五）、穿插练习，知识落座，收获整体 1配乐朗读全文（接读），尽情抒发“草虫的村落”给我们带来的情趣。2课文作者想象丰富，感受独特，向我们展示了一个丰富多彩、富有情趣的虫子们的世界。你有没有类似的经历，讲出来和大家共同分享。（六）、拓展延伸写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。（随堂落实“小练笔”）草虫的村落教学反思：今天在精心的准备下，教学草虫的村落，正在引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏着，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟，便指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问：“文章一开头作者就说，在无限的静谧中，我忘记了世界，忘记了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？”我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会泼出这样的怪问题，马上就是学生举手示意，他有不同的看法：“或许，在作者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。只有在看到草虫的时候，自己仿佛忘记了身边的许多事情。”我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引领学生，去感受草虫的可爱。课后，我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想，无外乎学生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师通过他的问题进行有效教学，才能真正提高学生的质疑能力。他的问题，明显很幼稚，我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处呢？后来我想如果，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地保护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力：“感谢同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界在我们的心里。作者忘记了自己的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是否更加让人向往？让我们继续去寻找去感受。”夜深，无力思考，也许还有更好的办法。4索溪峪的“野”一、知识与能力目标有感情地朗读课文。二、方法与过程目标学习作者通过优美的语言字里行间的透漏出自己的情感的方法。三、情感态度和价值观目标感受索溪峪天然野性的自然风光。四、课前准备：收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。做成课件。五、教学时间：1课时教学过程： （一）、前置学习，整体感知 欣赏张家界索溪峪的迷人风光。（二）、提出问题，自主探究1、出示课题索溪峪的“野”，学生读题。2、谁来简单地说说这篇文章的大致内容？3、进入问题空间，大组内提炼筛选，提交问题后，师生一起梳理，作为本课学习目标。问题预设：1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？2、交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？学路建议：1）带着问题有选择的读文，边读边勾画重点词句感悟。2）自学后，小组内合作学习。3）大组内交流探讨，统一认识，准备班内展讲。（三）、合作学习，互教互学给足学生时间，深入探讨交流学习。（四）、展示交流，点拨提升以组为单位进行展示交流，在学生汇报的基础上，教师重点提升。1、初读课文，感知索溪峪的“野”（1）、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。（2）、指名分段读课文，初读反馈。（3）、抓题眼，引入研读。2、合作研读，感受索溪峪的“野”（1）、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）（2）、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？（3）、赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）赏析“山是野的。”A、齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了怎样的写作手法？（是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）（先概括特点再具体描写。）B、赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么 一线天，什么百丈峡，听着名字就让人胆颤。”你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）C、还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）D、有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。赏析“水是野的。”A、让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！B、赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）C、赛读，读出索溪的趣。赏析“山上的野物是野的。”和“游人也野了起来。”A、快速朗读，想想“野”加引号的含义。B、赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？ （“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特点，再具体描写。）朗读积累，体悟索溪峪的“野”课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读中想象。（1）自己选择一部分练读。（2）合作读。（3）齐读与个别读相结合。（4）选择自己最喜欢的句子积累。（五）、穿插练习，知识落座，收获整体 不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心情。（六）、拓展延伸课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？索溪峪的“野”教学反思在选择课文的时候，因其课文结构清晰，语言描写生动优美而成为我执教的首选，因为在设计时我在总体思路上比较好把握，重难点容易确定，在加上我本身教学的风格是以朗读感悟见长。这篇文章以总分总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、野物野、人野，而在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以班德瑞优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也把握得教好，但其中也有不到之处：在指导朗读时，因学生的领悟不到位，我的引导有时十分牵强，使得学生感悟朗读还落实得不够。在教学最后一方面的美时，作者之所以用排比句式，为什么这样对应着写如果能点到会帮助学生领悟表达效果。最后自己设计了针对相关图片说出对应的山的描写，本意也是让学生体会作者语言的表达，但遭到老师们的争议，觉得这样则限制了学生的思维，硬生生的将某种描写牵引到一个画面上，没有了想象的余地。总之，一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹未尽，但这正是语文教学艺术的魅力所在。语文教学艺术这块瑰宝将深深吸引着我不断前行，不断反思，不断学习。5、詹天佑一、知识与能力目标.1、学会11个生字，能正确读写杰出、修筑、设计等词语。能抄写自己喜欢的词语和句子。2、感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。3、搜集文中相关的资料，为综合性学习做准备。二、方法与过程目标感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词、句、段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。三、情感态度和价值观目标体会詹天佑的爱国热情和创新精神。四、教学重难点抓住关键句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。五、教学准备詹天佑像，“人”字形的线路图。学生搜集詹天佑以及当时社会背景的资料、有关京张铁路地理环境的地图。教学过程：一、前置学习，整体感知1.师出示詹天佑像，你们知道这是谁吗？通过搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢？生交流自己搜集的关于詹天佑的资料。教学预设：如果生没搜集，就由教师做简要介绍。2.听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人？生自由谈3.看来詹天佑已经在你们的心中留下了美好的印象，那这节课让我们走进课文，近距离地了解（师指课题詹天佑），生齐读。二、提出问题，自主探究1、出示课题詹天佑，学生读题。2、谁来简单地说说这篇文章的大致内容？3、进入问题空间，大组内提炼筛选，提交问题后，师生一起梳理，作为本课学习目标。问题预设：1、詹天佑是个什么样的人？2、杰出、爱国在文中哪些文段中表现出来的？学路建议：1）带着问题有选择的读文，边读边勾画重点词句感悟。2）自学后，小组内合作学习。3）大组内交流探讨，统一认识，准备班内展讲。三、合作学习，互教互学给足学生时间，深入探讨交流学习。四、展示交流，点拨提升以组为单位进行展示交流，在学生汇报的基础上，教师重点提升。1、应该在文中的26自然段中找句子。主要从两方面考虑：一、当时清政府腐败无能，刚提出修筑铁路的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，而且要挟清政府只能用本国的工程师，否则他们就要干涉。就在这种情况下，詹天佑接受了主持修筑铁路的任务。这个消息遭到了帝国主义的嘲笑，而詹天佑并没吓倒，而是顶住压力，不怕困难，毅然接受了任务。这一部分在23自然段。在修筑的过程中，詹天佑分别克服勘测线路、开凿隧道、青龙桥中遇到的困难。这一部分在46自然段，主要抓住詹天佑的语言、动作、想法的句子。师要适时点拨：抓重点。2、再读课文，提出问题，解决不明白的问题。（1）师：上节课，我们认真初读了课文，了解到了詹天佑是我国杰出的爱国工程师，同学们还什么不太明白的地方，提出来大家一起讨论一下吧！（2）生提问题，讨论解决。教学预设一：此环节要注意解决课后二题，如若学生没有提出这几个问题，则由老师带领大家找出此问题。反复读文章那一段的描写，在读的基础上，画出示意图，再读检查自己的示意图是否正确。教学预设二：学生可能问：青藏铁路从格尔木拉萨段全长1142公里，京张铁路才200公里，为什么詹天佑能凭借京张铁路成为杰出的爱国工程师？（教师可请同学们读重点句，抓住阻挠、控制、要挟、轻蔑、高山深涧、悬崖峭壁这几个重点词理解，出示京张铁路的地形图，让学生了解京张铁路的地理位置和环境，体会到帝国主义对中国人的蔑视，而京张铁路地理环境恶劣，在这种情况下