2019年三年级语文上册第五单元18华佗与麻沸散教案湘教版 .doc

2019年三年级语文上册第五单元18华佗与麻沸散教案湘教版【教学目标】1.认识、会写本课12个生字。辨别“华、扎、觉”3个多音字。2.练习默读课文，了解文章大意。3.理解华佗为什么“被人们誉为神医”，懂得只有善思爱想，才能有所创造。【教学重点】掌握生字的音、形、义，理解课文内容。【教学难点】知道华佗是受到什么启示想到发明麻沸散的，为什么被人们誉为神医。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：课时测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】教师：引导、点拨。 学生：自主学习、合作探究，收集资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】掌握12个生字的音、形、义；理解重点词语；了解文章大意。【教学过程】一、谈话导入，引出课题。1. 课件出示手术室做手术图片谈一谈：医生给病人做手术之前，有时会给病人打一种药，使病人感觉不到手术的疼痛。你知道这是什么药吗？（麻醉药）2.引出课题：麻醉药有很多种，其中有一种在古代就用的麻醉药麻沸散。（板书）它是谁发明的呢？（指名说）课件出示麻醉药和古代的麻沸散板书课题：华佗与麻沸散。3.学生说说你对华佗的了解，教师进行补充。课件出华佗介绍二、初读课文，了解大意。1.自由读课文，读准字音，遇到生字多读几遍。2.思考：课文讲了华佗的一件什么事？（课文讲了神医华佗为减轻病人痛苦，收集多种花草并反复实验，后来终于发明了麻沸散的事情）三、小组学习，掌握字词。1.出示自学要求。（1）读课文，画出本课的生字，读准字音。（2）记住生字的音、形、义，用生字练习组词、说话。（3）画出不理解的字词，提出不懂的问题。2.检查学习情况。（1）指名读生字，纠正学生读错的字音。（师生评议）课件出示生字“受、查、史”是翘舌音，“疼、痛”是后鼻音；“减、检”是同音字。（2）出示多音字，学生借助工具书弄清每个字的读音，试着组词，练习说话。（3）想一想，议一议。你是用什么方法来记住这些生字的字形和字义的？（4）开火车读生词，交流这些词语的意思。课件出示词语杰出 痛苦 受伤 检查 严重 知觉 减轻 挣扎 收集 呼天叫地 全打脚踢重点理解“杰出”“奇迹”“高明”“恍然大悟”几个词语的意思。（联系上下文在具体的语言环境中理解）四、指导书写。1.出示生字，学生观察，说说其结构和书写时应注意些什么。2.教师边示范边讲解易错字。“疼、痛”均属于半包围结构；“醉”注意左边不要少写一横，右边一竖不要写到两个“人”字的中间；3.学生书写，老师巡视。第二课时【课时目标】 理解文章内容；知道华佗为什么“被人誉为神医”。【教学过程】一、默读课文，启发质疑。1.提示课题：华佗与麻沸散。2.齐读课题，质疑：读了课题，你知道什么？3.了解华佗：在你心目中，华佗是个怎样的人？4.默读课文，思考画记。（1）华佗是受什么启发想到发明麻沸散的？（2）说说华佗为什么被人们誉为“神医”。（小组讨论，回答上述问题）二、细读课文，合作释疑。1.学习课文第2自然段。（1）指名读第2自然段，说说为什么要发明麻沸散？找出有关句子。（看着病人痛苦的样子，华佗十分心疼，可又找不到好的办法。）出示句子，指导朗读。（2）从这句话中，你体会到了什么？（病人做手术很痛苦，华佗心疼病人，可以看出华佗是位替病人着想的医生）（3）齐读第2自然段。2.学习课文36自然段。（1）自由读36自然段，边读边想：华佗是怎样给病人做手术的？手术结果怎样？在手术的过程中他想到了什么？学生读后回答。（2）出示句子：“这种现象还是第一次碰到。”提问：文中“这种现象还是第一次碰到。”中“这”指的是什么？联系上文理解。“这”指病人昏迷后，手术进行得很顺利。（3）理解句子：“人醉了失去知觉，动手术也就没有感觉，当然不知道疼啦！真是太妙了！”出示句子指名读这句话。从这句话中，你体会到了什么？（华佗明白了“这是怎么一回事”）理解“恍然大悟”恍然大悟：形容一下子明白过来。指导朗读：你认为这句该怎么读？（应读出兴奋之情）用恍然大悟的神情和语气读一读这句。指名读，齐读。（4）比较句子：这时再动手术，不就可以减轻痛苦吗？这时再动手术，就可以减轻痛苦。出示这两个句子。指名读，这两句话的意思一样吗？（一样）哪句好？为什么？（第一句更好，因为语气更肯定，更强烈）齐读第一句，读出反问的语气。（5）小组交流：从这件事中可以看出华佗是怎样的人？你从中受到了什么启发？（关心病人，为病人着想，善于观察，爱思考）（6）这样的华佗你们喜欢吗？带着喜欢的感情读读36自然段。3.学习7自然段。1.出示语段。默读思考：华佗发明麻沸散，做了哪些工作？从“收集、许多、反复、试验”等词语中，你体会到了什么？（说明华佗遇到过很多困难）2.从哪个词语中可以看出华佗发明麻沸散不容易？（终于）三、整体回归，自主内化。1.齐读第1自然段和最后一自然段，讨论：课件出示：第1段和最后一段你怎么理解“杰出”与“奇迹”？四、拓展延伸，升华感受。1.华佗为什么被人们誉为神医？师生共同小结：现在我们明白了，华佗不但医术精湛，而且医德高尚，在医学史上创造了奇迹，做出了巨大贡献，所以被人们称为外科祖师、一代神医，让后人为之骄傲与自豪。2.把课文复述给家长听，并谈谈自己后的感受。【板书设计】华佗与麻沸散神医 奇迹【教学反思】语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”精读课文如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。我抓住“看着病人痛苦的样子，华佗十分心疼，可又找不到好的办法。”引导学生体会华佗关心病人，为病人着想的医德，抓住第一段和最后一段感受华佗发明麻沸散过程的艰难和重大意义，激发学生强烈的民族自豪感。我的反思： 附送：2019年三年级语文上册第五单元18华佗与麻沸散教案湘教版【教学目标】1.认识、会写本课12个生字。辨别“华、扎、觉”3个多音字。2.练习默读课文，了解文章大意。3.理解华佗为什么“被人们誉为神医”，懂得只有善思爱想，才能有所创造。【教学重点】掌握生字的音、形、义，理解课文内容。【教学难点】知道华佗是受到什么启示想到发明麻沸散的，为什么被人们誉为神医。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：课时测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】教师：引导、点拨。 学生：自主学习、合作探究，收集资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】掌握12个生字的音、形、义；理解重点词语；了解文章大意。【教学过程】一、谈话导入，引出课题。1. 课件出示手术室做手术图片谈一谈：医生给病人做手术之前，有时会给病人打一种药，使病人感觉不到手术的疼痛。你知道这是什么药吗？（麻醉药）2.引出课题：麻醉药有很多种，其中有一种在古代就用的麻醉药麻沸散。（板书）它是谁发明的呢？（指名说）课件出示麻醉药和古代的麻沸散板书课题：华佗与麻沸散。3.学生说说你对华佗的了解，教师进行补充。课件出华佗介绍二、初读课文，了解大意。1.自由读课文，读准字音，遇到生字多读几遍。2.思考：课文讲了华佗的一件什么事？（课文讲了神医华佗为减轻病人痛苦，收集多种花草并反复实验，后来终于发明了麻沸散的事情）三、小组学习，掌握字词。1.出示自学要求。（1）读课文，画出本课的生字，读准字音。（2）记住生字的音、形、义，用生字练习组词、说话。（3）画出不理解的字词，提出不懂的问题。2.检查学习情况。（1）指名读生字，纠正学生读错的字音。（师生评议）课件出示生字“受、查、史”是翘舌音，“疼、痛”是后鼻音；“减、检”是同音字。（2）出示多音字，学生借助工具书弄清每个字的读音，试着组词，练习说话。（3）想一想，议一议。你是用什么方法来记住这些生字的字形和字义的？（4）开火车读生词，交流这些词语的意思。课件出示词语杰出 痛苦 受伤 检查 严重 知觉 减轻 挣扎 收集 呼天叫地 全打脚踢重点理解“杰出”“奇迹”“高明”“恍然大悟”几个词语的意思。（联系上下文在具体的语言环境中理解）四、指导书写。1.出示生字，学生观察，说说其结构和书写时应注意些什么。2.教师边示范边讲解易错字。“疼、痛”均属于半包围结构；“醉”注意左边不要少写一横，右边一竖不要写到两个“人”字的中间；3.学生书写，老师巡视。第二课时【课时目标】 理解文章内容；知道华佗为什么“被人誉为神医”。【教学过程】一、默读课文，启发质疑。1.提示课题：华佗与麻沸散。2.齐读课题，质疑：读了课题，你知道什么？3.了解华佗：在你心目中，华佗是个怎样的人？4.默读课文，思考画记。（1）华佗是受什么启发想到发明麻沸散的？（2）说说华佗为什么被人们誉为“神医”。（小组讨论，回答上述问题）二、细读课文，合作释疑。1.学习课文第2自然段。（1）指名读第2自然段，说说为什么要发明麻沸散？找出有关句子。（看着病人痛苦的样子，华佗十分心疼，可又找不到好的办法。）出示句子，指导朗读。（2）从这句话中，你体会到了什么？（病人做手术很痛苦，华佗心疼病人，可以看出华佗是位替病人着想的医生）（3）齐读第2自然段。2.学习课文36自然段。（1）自由读36自然段，边读边想：华佗是怎样给病人做手术的？手术结果怎样？在手术的过程中他想到了什么？学生读后回答。（2）出示句子：“这种现象还是第一次碰到。”提问：文中“这种现象还是第一次碰到。”中“这”指的是什么？联系上文理解。“这”指病人昏迷后，手术进行得很顺利。（3）理解句子：“人醉了失去知觉，动手术也就没有感觉，当然不知道疼啦！真是太妙了！”出示句子指名读这句话。从这句话中，你体会到了什么？（华佗明白了“这是怎么一回事”）理解“恍然大悟”恍然大悟：形容一下子明白过来。指导朗读：你认为这句该怎么读？（应读出兴奋之情）用恍然大悟的神情和语气读一读这句。指名读，齐读。（4）比较句子：这时再动手术，不就可以减轻痛苦吗？这时再动手术，就可以减轻痛苦。出示这两个句子。指名读，这两句话的意思一样吗？（一样）哪句好？为什么？（第一句更好，因为语气更肯定，更强烈）齐读第一句，读出反问的语气。（5）小组交流：从这件事中可以看出华佗是怎样的人？你从中受到了什么启发？（关心病人，为病人着想，善于观察，爱思考）（6）这样的华佗你们喜欢吗？带着喜欢的感情读读36自然段。3.学习7自然段。1.出示语段。默读思考：华佗发明麻沸散，做了哪些工作？从“收集、许多、反复、试验”等词语中，你体会到了什么？（说明华佗遇到过很多困难）2.从哪个词语中可以看出华佗发明麻沸散不容易？（终于）三、整体回归，自主内化。1.齐读第1自然段和最后一自然段，讨论：课件出示：第1段和最后一段你怎么理解“杰出”与“奇迹”？四、拓展延伸，升华感受。1.华佗为什么被人们誉为神医？师生共同小结：现在我们明白了，华佗不但医术精湛，而且医德高尚，在医学史上创造了奇迹，做出了巨大贡献，所以被人们称为外科祖师、一代神医，让后人为之骄傲与自豪。2.把课文复述给家长听，并谈谈自己后的感受。【板书设计】华佗与麻沸散神医 奇迹【教学反思】语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”精读课文如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。我抓住“看着病人痛苦的样子，华佗十分心疼，可又找不到好的办法。”引导学生体会华佗关心病人，为病人着想的医德，抓住第一段和最后一段感受华佗发明麻沸散过程的艰难和重大意义，激发学生强烈的民族自豪感。我的反思：