2019年(秋)三年级科学上册 4.1《水》说课稿 （新版）教科版.doc

2019年(秋)三年级科学上册 4.1水说课稿 （新版）教科版各位老师、评委大家好，下面我就水一课说一下自己的教学设计，说课的主题是“发现探究学以致用。我将按以下流程进行说课。一、指导思想与理论依据指导思想：科学课程指出，教学应“建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”“亲身经历以探究为主的学习活动”，让学生 “体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑的科学态度”，帮助学生“不断扩展对周围世界科学现象的体验”。使学生在互相讨论、交流、评价中主动寻找解决问题的办法，引导学生自己得出结论，使他们真正成为学习的主人。理论依据：维果斯基的儿童“最近发展区”认为：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。在教学中应根据学生的“最近发展区”为学生提供“脚手架”，通过“脚手架”作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。本课就以儿童原始概念为出发点，教师根据学生的最近发展区提供学生攀爬的脚手架，最终引导学生建构“水”的科学概念。二、教学背景分析1、教学内容：本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是水？”这个问题展开，引导学生对不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验认识到水是一种无色透明，无气味，无味道，无固定形状的液体，从而解决问题。2、学生情况本届三年级学生虽然初次接触科学课，但理解、接受能力比较强，对水有一定的感知，有一定的生活经验，但对科学的实验方法还不熟悉。他们的注意力比较易集中，对事物有强烈的好奇心，敢于提问敢于发言。他们的思维处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，但必须以直观的有结构的材料作为依托，才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。在教学前，我还对学生进行了前测问卷：（1）前测问题：“请你描述一下水的特征。”“请你说说水的用途。”（2）从结果来看，我发现所有的学生能够说出水没有颜色、没有味道，有的学生还会提到水可以流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水的气味。由此可见，学生对水的性质认识是不完善的，需要在本课中要通过观察实验等手段，帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生的回答也是基于日常使用水的用途而言，没有意识联系水的性质，这也是本课需要引导学生的重点问题。根据上述分析我制定了本课的教学目标1、在观察不同液体的过程中，发展认真细致的观察能力，认识水的性质。2、初步学会观察实验的方法，学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观察和记录水的性状，并能对水的性状进行描述。并进行简单的记录，在这个过程中提高小组合作的能力，初步形成认真细致的科学态度。3、通过解决生活的实际问题，使学生体验到科学探究的全过程，逐步形成关注生活中实际问题的习惯。教学重点：了解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状的教学难点：通过观察、鼻闻、舌尝来对各种液体进行比较，判断出各种液体的性质。3。教学方式与教学手段说明：基于以上分析，我选择了如下教学方式和手段，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生通过解剖、观察与归纳的方法探究水的物理性质，再通过观察实验分析，从而完善原有认识。五、教学流程分析 发现探究 活动中让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，在课堂上呈现出一个多层次的探究活动，培养了学生的科学素养。同时让学生思考自己判断的依据，保证了学生的活动的有效性。对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。 主动学习观察实验 水是学生非常熟悉的事物，从知识点的角度考虑并没有太多的难点，但是作为学生接触科学实验的起始课，却非常重要。科学中的“观察”并不仅仅是只用眼睛看，还要用到人体的一切感官，预测1：学生不清楚是否可以用鼻闻的方法分辨白糖水和盐水。引导学生思考问题：白糖水和盐水是否有特殊的味道，通过鼻闻的方法能否确保选择的万无一失。预测2：能够运用鼻闻和舌尝的方法分辨出各种液体，并了解各大感官的作用提问：我们能不能运用刚才鉴别各种液体的方法来设计实验，得出水的特性是什么？学生小组讨论，设计初步的实验方法。学生小组讨论，设计实验。交流评价 分享成功教师强调小组分工合作，合理安排时间和实验顺序，保证每个同学都可以体验一次实验过程。发给每一组一杯水和筷子学生开始实验组内同学互相纠正错误实验方法。学生汇报，水的特性眼睛看颜色无色透明鼻子闻气味无气味嘴尝味道无味道教师进一步引导，引出乌鸦喝水的故事，乌鸦最终喝到水是运用了水的哪种性质？引导学生说出水是没有固定形状的。教师引导，水没有固定形状所以可以做出倾倒的动作，所以水是可以流动的。学以致用 课后延伸谈话：水的这些特性在我们的生活中，有很多的用途。提问：我们学过的空气的特性与水是否有重合？你们回忆一下空气的特性是什么？（课件出示图片：维恩图展示水与空气的共同点）小结：今天我们通过观察实验，认识了水的特性。希望同学们做生活中的有心人，发现生活中存在的更多问题，用科学的方法解决更多的问题。意图：促使学生认识水更多的用途，拓展学生视野教学设计的特色1。与生活实际相结合，解决实际问题。教师从解决生活实际情况出发，通过创设情境，即“谁能分辨这些液体”这个问题展开，引导学生不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验掌握鼻闻和舌尝的试验方法，并确定各液体的不同性质，从而解决问题。2。充分发挥学生的主动性和教师的主导作用。三年级的学生刚开始接触科学课，各种能力、习惯还没有形成，因此需要教师进行适当的引导。例如，在指导学生做实验的时候，教师通过提示学生要注意分工合作，合理安排顺序不断引导学生，促使学生进行思考，通过学生之间的合作，他们能够说出实验方法，并有序的进行试验，使每个学生得到实验的乐趣，达到实验的目的。对折剪造型、剪圆形。三、艺术实践1、布置作业：（1）利用彩纸、废弃材料（包装盒、纸盘、光盘、日历数字等）制作一个外形新颖、表盘精美、颜色漂亮的小钟表。（2）注意剪刀的安全使用、以及不乱扔垃圾。2、巡视指导：（1）询问了解学生构思，提出建议或适当演示，引导学生巧妙地运用材料。（2）及时将学生作业中好的构思和表现在班中共享。（3）关注后进生，必要时协助制作。四、展示作业选56幅设计较好的作业投影展示。五、评价作业自评：介绍设计意图，自评优点与不足，介绍下一步将继续完善的内容。生评：举手评选自己喜欢的小钟表投票，评出“最具人气奖”师评：对整体学习态度、作业表现进行评价；点名表扬审美与实用结合较好的作业，和本节课进步明显的同学六、拓展延伸1、将自己的设计介绍给家长，征求家长意见。2、用花草构建的园林大钟使城市更美丽，希望同学们在课下能设计出个好的作品来美化我们的环境。六、本教学设计的特点本课特点是以引导学生自主探究为主，在教学中力图面向全体学生，采用多种教学手段调动学生听、看、说、做多种感官活动，激发学生的学习动机。吸引学生主动地、自觉地参与美术实践活动，提高学生的观察、记忆、分析、想象、创造能力，使学生充分表现，发展个性。七、板书设计附送：2019年(秋)三年级科学上册 4.1认识水教案 湘教版教材简析： 本课是湘教版三年级上册“奇妙的水”单元的第一课认识水的第二课时。它是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉常常不准确，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，量筒、量杯就是测量液体多少的仪器之一。教材从两方面进行：首先从形状不同而且装水也不同的容器，“哪个容器里装的水多，哪个容器里装的水少”用比较的方法入手，通过引导学生经历猜想、制定实验方案、运用各种方案进行比较、收集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程，然后引出量筒这一测量工具，比较认识水体积的多少。教学理念：一、以探究为核心亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了两个活动“用各种方法比较水的多少”、“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。 二、学生是学习的主体在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。三、注重实验探究的开放性1、材料的开放性：课前让学生准备能装水的容器，老师也为学生准备了各种材料，在探究活动中根据需要领取材料。2、实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。3、交流的开放性：学生充分地与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。4对于3年级的小学生，注意教、扶、放的适当安排。放在“用各种方法比较水的多少”时，充分发动学生的头脑风暴，让学生进行开放性思维；教、扶在“用量筒测量水的多少”时，教师进行必要的规范性的指导。教学目标：1、过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程：猜测制定方案（包括实验方法、材料选择准备、小组分工合作等）实验记录交流。根据假想答案，能提出进行简单探究活动的大致思路。2、知识与技能：能够运用多种方法比较液体的多少，并明确必须使用同一标准。知道人的感觉常常不够准确，于是科学需要借助仪器来测量。初步学会使用量筒，理解毫升的含义。3、情感态度与价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流培养自信心和严谨的科学态度。教学材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、弹簧秤、记录单、大一些的容器（如烧杯，比任何一瓶的容量都大）教学过程一、导入（3）谈话：上节课我们认识了水，现在老师来考考大家。（出示两个瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）谁来告诉我哪一瓶是水呢？学生回答并陈述理由。（此处主要是让学生运用上节课所学的水的知识解决实际问题，组织学生在认识了水的基本性质后，再去探究比较水的体积的多少。）二、自主探究（1）提出猜想谈话：（出示另一瓶水，两个瓶子的高矮、粗细不同，水的高度也不同。）水还有哪些秘密呢？看！这两瓶水中你觉得哪瓶水最多呢？（为了便于区别，瓶子上分别贴上标签：1号和2号）学生猜测。 （作为猜想的表达形式可以灵活多样，当然在实际教学中，学生不可能列举所有可能性，但是尝试尽量让学生说出所有可能性。）谈话：看来同学们的观点不太一致，下面统计一下，看看同意每一种观点的同学有多少。（一般会出现3种情况，即：1号瓶中的水最多，2号瓶中的水最多，一样多。）学生举手，教师统计。（2）实验验证提问：现在能不能就直接根据人数的多少来判断呢？（最好让学生自己提出需要经过实验）（不能）你们有什么办法来证明自己的观点就是正确的呢？学生小组讨论。（注：给予学生充分的时间与空间，鼓励学生大胆的提出实验方案，充分发挥学生的聪明才智。）（可能会出现以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去进行比较；2、先将1号瓶中的水倒入一个大容器中，做个记号，再倒出，然后倒入2号瓶的水；3、倒入一个大容器中，分别做上记号；4、用弹簧称去称；5、比流速）提问：同学们想出办法来了吗？谁先来说说？（注：此处要让学生在交流和讨论中不断弥补自己的不足，引发新的想法。并引导他们充分地说出自己的方法，培养学生根据现有材料选择最简单、最有效的方法的能力。）你们的办法可行吗？这需要咱们亲自动手试一试。课件出示几点温馨提示：1）你们小组准备使用哪种实验方法？需要什么材料呢？2）小组内的同学怎样分工？学生分组活动，教师参与其中。谈话：谁来说说你们的实验结果？学生交流实验结果（3）反思猜想提问：通过刚才猜测，对照实验结果，你有什么想法呢？学生回答。（4）认识量筒谈话：同学们真是厉害！用自己的方法比较出了两个瓶子里水的多少，现在我想知道其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？ 学生描述。谈话：大家用了各种方法来描述具体多了多少水，但是你们的标准或者单位统一吗？（不）能不能用统一的标准来进行比较呢？为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。出示：（量筒）量筒是玻璃仪器，我们在使用的时候一定要轻拿轻放。仔细观察，比一比谁的发现多？学生汇报。小结：量筒壁上有刻度，刻度的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？提问： 我们应该怎样读数呢？出示：（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平。谈话：想不想试着用量筒测量这两瓶水的多少呢？（想）记得把测量的结果写在记录单上。各组汇报测量结果。三、拓展 提问：今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，你还见到过哪些有刻度的物体，可以来测量液体的体积呢？ 学生回答。