2019-2020年苏教版科学五下《斜坡的启示》备课设计.doc

2019-2020年苏教版科学五下斜坡的启示备课设计一、教案背景：1、面向学生：小学2、课时：一课时3、学生课前准备：一本小新华字典，直角三角形的纸和一支铅笔。二、教学课题：1、能够针对生活中遇到的问题寻找出解决问题的方法。2、能够就斜坡角度的大小与用力关系提出假设，设计实验，进行观察记录。3、能发现斜面的变形及功能。了解斜面在生产生活中的应用。4、通过科学实验活动，体验和感受科学探究的快乐。三、教材分析：教材内容：苏教版小学科学五年级下册第一单元神奇的机械第三课斜坡的启示。内容分析：斜面是学生生活中最常见的一种简单机械。在生活中的运用极为广泛，却又极易被大家忽视。本课重在提出斜面的问题，引导学生探究，让学生了解已经运用了几千年的斜面中所蕴涵的科学道理，使学生能初步了解家庭、学校和社区周围的各种斜面及其相关器械的性质与功能，引导学生去发现身边的科学。教学目标：过程与方法: 1、能够针对生活中遇到的问题寻找出解决问题的方法。2、能够就斜坡角度的大小与用力关系提出假设，设计实验，进行观察记录。3、能发现斜面的变形及功能。科学知识：1、知道斜面也是简单机械，了解它的结构特征及其组成。 2、知道斜面的角度影响拉力的大小，角度越小所需的拉力越小。 3、知道斜面的变形及功能。4、了解斜面在生产生活中的应用。情感态度与价值观：通过科学实验活动，体验和感受科学探究的快乐。关注身边简单机械的应用。教学重点：知道利用斜面可以省力。教学难点：发现斜面的角度越小越省力。教学准备：斜坡板、小车、测力计四、教学方法：本课是一节实验探究课。通过情景的创设，让学生经历在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、进行试验操作和观察记录、交流数据、获得发现、拓展运用这几个环节，引导学生认识斜面，了解斜面，研究斜面坡度大小的省力情况。五、教学过程：（一）创设情境小强家上个月新买了一辆自行车,有一天晚上他自己在家写作业,忽然想起自行车还在楼下,于是跑下楼想把车搬到仓房。可这时他犯难了，要把车推到仓房需要上几个台阶，小强力气小，推不上去，怎么办？你能帮他想想办法吗？学生交流自己想到的办法。哪种方法最好？这节课，我们就研究斜坡的启示，板书课题。（二）探究1、理解斜面其实，古时候的人们就想到利用斜坡把笨重的物体从低处拉到高处，斜坡就是一种斜面，是一种简单机械。你能用手上现有的材料搭一个斜面吗？请几个学生到前面摆，让学生观察，然后问：“这几个斜面有什么不同的地方？”学生汇报，明确斜面的坡度及高度。2、坡度与拉力的关系（1）、问：斜面坡度的大小对推自行车上坡有什么影响？（2）学生假设（3）如何设计我们的实验，需要什么材料呢？小组讨论。（4）学生汇报，教师指导学生控制好变量。（5）分组实验，记录数据，分析得出的结论（6）汇报，你有什么发现？（7）小结：斜面可以省力，斜面的坡度越大，所需的拉力越大。3、认识变形的斜面（1）、出示螺丝钉，问：这是什么？你认为它与斜面有没有关系？对，我们知道螺丝钉上有旋转的螺纹，我们称它 螺旋，它与斜面有什么关系呢？请同学们拿出一张纸，剪下一个三角形沿直角边绕在铅笔上，反复动手操作观察，你发现了什么？（2）、看到过盘山公路吗？盘山路的修建是什么道理？(3)、出示一段圆木，你能把它劈开吗？用什么工具？斧子是两个背靠背的斜面，这种形状叫楔形。(4)、小结：螺旋、盘山路、楔形都是变形的斜面。4、应用（1）出示教材中的图：说说它们的作用是什么？（2）平时在生活中你还见过哪些应用斜面的事例？（三）、总结：这节课你有什么收获？六、教学反思：斜坡的启示一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的：让学生在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、操作实验和记录观察、交流数据、获得发现、拓展运用。通过这样的课堂学习过程，学生较好地认识了斜面，了解了斜面。1、贴近生活轻松引入新课。我在新课前利用课件出示“小强搬着自行车上台阶”让同学们帮助想想办法创设了情景，根据学生对生活了解引入课题。这样学生轻松地认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。2、适时引导落实自主学习。学生在做斜面坡度大小与拉力之间的关系实验时，一些小组实验后竟得出书的高度不同但拉力大小一样的数据，是因为斜面搭靠书的位置变化所至，我就适时的给予引导，提示学生考虑这个极易被忽视的条件，学生通过自主实验获取的数据就能自行得出结论。可见课堂上教师的适时引导作用切不可忽视3、巧设游戏突破教学难点。兴趣是激发学生进取的重要心理因素。在处理本课的教学难点发现变形斜面这一环节时，我采取了以玩代讲的方式，调动了学生的学习兴趣。课前我让每位学生准备纸制的直角三角形（斜边涂上红色），然后让学生将纸制的直角三角形缠绕在笔杆上进行反复地玩，意在让学生留心观察它所发生的变化，即涂有红色的斜边绕在笔杆上后，变成了螺旋的形状，得出螺旋是斜面的一种变形。 4、斜面的应用给学生一个交流的空间。教材在应用斜面这一部分为学生展示了三幅图片，使学生在生活中见到过的，让学生说说所起的作用。之后，我又引导学生联系生活实际，“平时你见过哪些应用斜面的事例”？学生积极开动脑筋，马上会举出螺丝钉、斧子、凿子、菜刀、钻头等等，此时我又提出台阶、楼梯属于什么？学生思考后会明白它们都属于变形斜面，这样使学生开阔了视野又能把课内外的知识紧密地结合起来。通过本课教学，我深深地体会到：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要讲究方法与策略，对教材有重新整合的能力。同时需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。附送：2019-2020年苏教版科学五下斜坡的启示教学反思一、 教学案例：导入：出示照片。师：看图，春节，有不少同学拿着旅行箱去旅行或过年回老家。如果门前有台阶，还有斜坡。当你往上搬旅行箱时，会选哪一条路？为什么？斜坡的这个优点给了我们哪些启示？学生进行激烈的小组讨论：学生1：我认为我人选择有台阶的，因为学生2：我不会选择有台阶的，我会选择斜坡，我认为学生3：我认为斜坡学生4今天我们一起探究探究（板书：斜坡的启示）像斜坡这样一头低一头高，有一定坡度的面叫斜面，是简单机械。（板书：斜面）二、 案例分析： 学生的主动提问能力是指学生自主发现问题、提出问题的能力，在自主探究中表现为学生敢问、乐问、会问、善问和多问的良好学习习惯。它有以下几个特征:一是自主性。表现为学生针对教材知识和社会实际,通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题，呈现出强烈的学习主体性特质；二是能动性。表现为学生能根据自己对教材的理解,有目的、有意识地去发现问题、提出问题。使学习从被动吸收发展到主动探究；三是探究性。问是人的天性，通过问能发现问题、提出问题和解决问题，问本身就是一种探究。而在本课教学中，教师直接将问题抛给学生，并不是最好的选择，对学生自主探究的精神培养没有好处。教师应该用“一般的问题”诱导出学生的“好问题”， 还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题，并进行训练，使学生明白提什么样的问题才是我们能够解决的“好问题”。 xx年6月25日