2019-2020年小学语文六年级《月光曲》课堂教学实录附点评.doc

2019-2020年小学语文六年级月光曲课堂教学实录附点评一、课前聊音乐T：同学们，今天一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不同的地方？S1：教室里来了很多老师听课。T：其他同学想来说一说吗？S2：教室里播放着音乐。T：（板书：音乐）其他同学发现了吗？S：发现了！T：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢？S3：我的心情很高兴。S4：我觉得心里很舒畅。S5：我觉得心里很平静。T：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀？S：略。T：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？S：略。【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。二、引入新课T：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。T：通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？S1：略。T：讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢？S2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。S3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。S4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。S5：我觉得月光曲是一首很美的曲子。T：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天这堂课，老师就带领大家一起欣赏一下月光曲的美！三、读中感悟T：请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。生读课文，师巡视。T：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？（指名学生读）T：其他同学也想来读一读吗？可以从这三个小节中找出自己最喜欢的段落来读一读。喜欢读几遍就读几遍。（生读，师巡视。）T：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢？其他同学认真听，待会请你当小评委。师指名读。T：哪位小评委愿意来评一评呢？（师指名评。）T：评的真好。你能读得更美吗？T：你读得也挺不错的。哪些小勇士愿意来挑战他？师指名读。T：多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。其他同学想不想也读读这一小节呀！（生齐读。）T：其他同学呢？你喜欢哪一小节呢？也来读一读。师指名读。T：这一小节这么长，你能读的这么流利。真的很了不起。其他同学也能来读一读吗？（师指名读。）T：同学们，在这小节中，你最喜欢的又是哪些句子呢！（师指名读。）T：老师和你一样，也觉得这一段文字特别美。其他同学也想读读吗，能不能把你们的感受也读出来呢？自己先在下面试一试。（生自由读。）T：哪位小勇士能第一个站起来读一读的？（指名读）T：你读的真好，能把你的体会跟大家说吗？T：其他同学，你们体会到了吗？能不能也把你的体会读出来呢？（师指名读）T：听你读，老师也仿佛来到了波涛汹涌的海边，领略到大海的雄浑壮美。你能不能来当一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？S：我觉得应该是从低到高的。【点评】多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表现在阅读教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。而读应该是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自己的语言实践中去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。四、音乐欣赏T：月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？想不想一起来欣赏一下。S：想。T：大家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。（板书：联想）（打开页面，生欣赏月光曲）T：月光曲美不美啊？S：美。T：听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢？可以用自己的话说，也可以用书上的语句来描绘描绘。T：哪位小勇士先来？师指名答。T：你的想象力真丰富。还有哪位同学愿意来说一说呀？T：你对音乐的感悟能力也很强。谁还想来谈一谈吗？T：听着你的描绘，老师也好象来到了月光照耀下的大海了！其实，所有美好的音乐都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对音乐的理解和感受。同学们，想不想带着各自的理解和感受，再来读一读刚才那段文字呢？S：想。T：老师给大家配上月光曲，同学们可以在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都可以。五、配乐朗诵（师打开页面，生配乐朗诵。）T：同学们，老师有个主意，不如我们请一位同学，给我们来一段精彩的配乐朗诵，赞成吗？（全体同学推荐一名同学配乐朗诵。）T：你读的多好呀，感情多深呀！你真了不起。T：听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢？可以联系上节课的内容来谈一谈。（板书：情感）S：略。T：是啊，所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。贝多芬创作月光曲就是这样。【点评】到这儿为止，老师已经把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵；在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自己丰富的联想；并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。这不正是新课程标准理念的体现吗？六、联想起飞T：好，学到这儿，老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。今天，老师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗？S：想。T：好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和内容。可以闭上眼睛，展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦！（打开页面，生欣赏音乐步步高。）T：听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了”开头写一段话。S：写小练笔，师巡视，相机指导。T：下面我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给老师和同学们听一听呢！S：我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。有的在贴春联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。T：你的画面又有人又有物，还有声有色的呢！S：我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。T：真不错，你的描绘也很富有情趣。S：我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一起跳起了舞。T：听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样美好的画面了。S：我好象看到了过新年的时候，人们在舞龙灯，舞狮子，鞭炮声震耳欲聋，五颜六色的烟花漂亮极了。T：多么热闹的新年呀。老师仿佛也感受到了那分快乐了，让我们用掌声感谢他为我们带来了这么喜庆的画面。T：听同学们这么一读，老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。T：课后，同学们可以对自己的文字做适当的修改，小小组内可以交流一下。【点评】听着学生们一段又一段精彩的发言，我真的很激动。没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确，感悟得这么深刻。我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了；他们沉睡的潜能被唤醒了；他们幽闭的心智被开启了；他们囚禁的情愫被放飞了。这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊！七、小结今天这堂课，我们领略了月光曲的美，接着又听了一段音乐，并对音乐展开了丰富的联想。音乐可以陶冶我们的情操，可以愉悦我们的心灵，还可以培养我们的想象能力。老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。附送：2019-2020年小学语文六年级游天然动物园说课稿游天然动物园教案说课稿司徒小学高办 吴永霞课堂教学中，教师该讲什么呢？我在教学游天然动物园时，创设情景导入，与学生共同讨论：“这一课，我们该完成哪些任务呢？”一位学生说：“我要认认真真地朗读课文，把课文读得正确、流利，争取有感情！”我点头默许，一位学生说：“要在读课文的时候学习生字，做到会读、会写、会默。”一生补充说：“要借助工具书或联系上下文想想词语的意思。”我连连称赞。另一位学生说得更好：“读书时要做到眼到、口到、心到，不动笔墨不读书。”我适时小结后就让学生自学、讨论、交流，朗读。从生字词的识记到课文内容的理解，甚至写作方法的感悟，学生能通过自学、讨论解决的，教师决不多讲。如，学生自学了这课后，就作了如下交流：我特别喜欢读“它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动。远远望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。”我从“细长的脖子”、“亭亭玉立”、“风景画”等词语，了解长颈鹿的形态特征，体会到长颈鹿在树林里所构成的静态美。我想把这句话读给大家听！（师：想读就读吧！我们想听听你的朗读！）二、教师点拨，引导学生自学像前文说到，学生读了游天然动物园后，一位学生说喜欢文中描画长颈鹿的“风景画”，也喜欢基马猴，请看“成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去”听着同学的配乐朗诵，学生抓住“蹦来蹦去”、“跳到背上”、“一边啃一边挤眉弄眼”、“挑逗”、“围着奔前跑后”等词句，感受到基马猴调皮好动的特点。教师点拨：顽皮的基马猴与长颈鹿为伍，一静一动，动静结合，妙趣横生。学生自己能读懂课文中描写几种动物特点的语句，教师就不必重复讲解这些内容，重点引导学生弄明白作者是如何通过语言文字写出这些动物特点的。这样，学生受到启发，也能通过朗读，抓住重点词语体会、感悟河马、大象和狮子等的特点以及蕴含其中的一份情趣。三、教师指导，鼓励学生探究教师少讲，让学生自学，调皮的学生能认真学习吗？他们会做练习题吗？初此尝试时，我也曾有过这样的顾虑。但实践证明：学生学习积极性更大、效率更高。因为我规定学生经过自学几分钟就要参加讨论，要自测字词掌握情况，要做练习，不认真看，就完不成任务，落在别人后边多不好，从而培养了学生的竞争意识，所以学生自学比被动地听讲要积极得多，这样把学生的主体地位真正突了出来。学生自学后，采取“小先生”负责制，在小组内认真朗读课文，谈谈读书收获。班上交流后，设计练习题检测字词，语句的理解，当堂做当堂检查评价，学生自学时能马虎吗？学生在宽松、平等、民主的环境中学习，人人都不甘心落后。学生不仅畅谈读书体会，还敢于质疑问难。如，学生读游天然动物园时就提出了许多问题共同探讨。1、“远处一辆游览车朝我们挥动一块红布（因为天然动物园是禁止按喇叭的），原来是几位热心的荷兰游客在这里发现了狮群，邀我们共享好运。”为何要用上括号？2、“前方，一大群大象正横过道路。”这句话中为什么不用“穿过道路”，而是说“横过道路”？3、“我们来到离它们不到50米的地方，它们竟没有察觉。”难道河马一点警惕性也没有吗？4、母猴见我们来到它们不远处，怎么还在“打哈欠伸懒腰，满不在乎地瞥了我们几眼，便合上眼皮躺下了。”呢？学生提出疑问，人人积极思考，展开讨论，各抒己见，谁还有闲心做闲事呢？大家都争着弄个水落石出才罢休。学生在相互讨论过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生自学过程中基本上都明白了，而后进学生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白，后进学生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进学生力量就大了。课堂上提高了学习效率，课外负担就减轻了，不必机械重复地抄写每一课的生字、词语和句子，不必重复做大量练习题。但学生课后是不是没事做了呢？不是的。每学一篇新课文都要让学生谈体会，促使每位学生认真自学；每堂课的作业练习就是考试，促使每位学生做好复习准备，有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。语文教学要真正把学生解放出来，相信每一个学生都学有长进！（教学片段设计） 1、课文里哪种动物给你留下的印象最为深刻？为什么呢？（生自由回答） 2、就请你选择自己喜爱的方式学习描写这种动物的有关课文。可以有滋有味的朗读，也可以动笔写一写、画一画。可以自己独立学习，也可以小组共同学习。（各人选择自己喜爱的方式学习描写一种动物的有关课文） 3、汇报学习成果。（学生汇报）教师顺势引导学生在读读议议、交流展示的过程中体会动物各自不同的特点和情趣。（长颈鹿亭亭玉立、恬静安详，基马猴调皮好动，与前者形成鲜明对比。河马躯体庞大，大象力大无穷，狮子家族里母狮慵懒、雄师英俊、幼狮可爱） 作业设计： 1、选择一种自己感兴趣的动物，可以侧重实地观察，也可以侧重查找资料，以第一人称写一篇我的自述，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。 2、以四人小组为单位，编辑一期动物小报，主题自定，可以是：动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。布置本班墙报。假如我教学生精读，我可能会分这样几步：假如我教学生精读，我可能会分这样几步：1.一读，文中写了哪几种动物？2.二读，文中哪些详写了，哪些略写了？文中令人快乐的力量既不是来自自然（那些动物们）的魅力，也不是来自于个人，而是在于人与自然的和谐。这是本课让学生学完以后必须体会到的！