2019年(春)四年级语文下册 第24课《蝴蝶的家》(分段讲解)教学设计 冀教版.doc

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2019年(春)四年级语文下册 第24课蝴蝶的家(分段讲解)教学设计 冀教版教学目标:知识与技能:1认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法:1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。情感态度价值观:激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点:理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。教学准备:课件。教学设计:一、创设导入同学们看,花丛中 、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。二、自读课文,认读生词1请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。好,先来看第一组词语(出示第一组词语):吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。指名读。齐读。“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思?预设:(震动、摇动)课文中把什么都震动、摇动起来了?(读文)这些词中你有不理解的吗?预设:“喧嚷”什么意思?(字面意思:好些人大声地叫或说。)在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解,读出体会。“雨幕”什么意思?“幕”在字典中有三种解释(出示:1覆盖在上面的大块的布。2垂挂着的大块的布。3古代将帅办公的地方4话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕、开幕、闭幕、银幕、幕府、一幕幕。读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)好,带着你的感受再读读这些词。3第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)谁想读读这几个词?这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)你有不理解的词吗?预设:“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?有一点污痕没有?(没有)是那么地干净,这就是(素洁)。这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)柔弱的意思学生说一说。(柔软)读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。4指名读课文。三、再读课文,整体感知词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程,表现了“我”敏锐的观察能力,缜密的思考分析能力,积极的探索精神和强烈的同情心。四、品读感悟,理解课文1刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。2学生汇报。(1)第一段:如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?谁能读出作者的这种心情。指名读是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)先指名读再齐读。(2)第二段:还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?预设:生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?作者刚才想到了什么?(它们的身体呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考,培养学生的思维能力。)(3)第三自然段:学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?(4)第四段:还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?(5)第五段:她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。(出示第五段)小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。五、作业根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。附送:2019年(春)四年级语文下册 第24课蝴蝶的家(设问交流)教学设计 冀教版教学目标:1认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。教学重、难点:1理解课文内容,体会作者对弱小生命的关爱之情。2体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。教学时间:2课时。教学设计:第一课时一、图片激趣,导入新课1幻灯片出示蝴蝶图片。师:同学们看,图片上是什么呀?看到这些蝴蝶,你最想说的是什么呢?生说。2看,花丛中 、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。【设计意图】美丽的图片刺激了学生的视觉,蝴蝶看似身边常见的小动物,它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里?”这一问题的提出激发了学生探究的欲望,为下一环节的学习作了铺垫。二、初读感知1教师配乐示范读课文师:在老师范读课文的时候,你可以打开书,从字里行间去感知课文,也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景,你们准备好了吗?2生谈听完后的初步感受。【设计意图】教师声情并茂的范读引情入境,拉近了学生和文本的距离。三、自读课文,认读生词1请同学们打开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。好,先来看第一组词语:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋3第二组词语:轻盈、素洁、柔弱这几个词语都是描写谁的?读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?4第三组词语:也未可知、翻转不定、家雀“也未可知”:就是说也不知道、也不能确定。“家雀”的雀还读什么?qu(组词),读qio是口语。【设计意图】通过联系上下文、查字典等方法理解词语的意思。对词语进行分类,对进一步理解课文打下基础。四、再读课文,整体感知1词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?同桌同学试着说一说。2指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3再读课文,感受作者的心情。第二课时一、导入这节课,我们继续学习蝴蝶的家。二、全班交流,深化理解,体悟感情预设:1、第一自然段恶劣自然环境的描写:“天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风难为蝴蝶吗?”理解“喧嚷”、“震撼”的意思,体会感情。(1)你有没有到过喧嚷的环境?这里是谁在喧嚷呢?这里用“喧嚷”又说明了什么呢?拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!(2)震撼:“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子哎呀!这样糟糕的天气,这不是(难为蝴蝶吗?)你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?2、“它们的身体是那样轻盈,怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”(1)理解素洁、玷污。(指导本段朗读)素洁:文中指蝴蝶素雅而洁净。玷污:弄脏。(2)假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。(3)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样的(着急)你们心里着急吗?(4)指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。”(读出心急如焚的语气)3、下雨时,蝴蝶藏在哪里? (1)屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面 (板书:猜想)(2)作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?(3)我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!4、蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?(1)一位小朋友非常确认地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!”(2)一个女孩对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,一定是这样的。”(3)小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)(4)师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。(5)你觉得作者是一个什么样的人?(板书:关爱生命,心系自然)【设计意图】读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境;读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯,在分享学习成果的愉悦过程中,教学重难点得以突破。三、小诗作结,总结升华同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。你们真是一群可爱的天使,都拥有着纯真、善良的心灵,老师也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享?请看。(出示诗歌)【设计意图】最后的环节,畅谈感受,学生的情感得以升华;全课以师生齐读小诗作结,使学生的情感达到高潮。
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