2019-2020年人教版数学三年级上册《数字与编码》公开课教学设计.doc

2019-2020年人教版数学三年级上册数字与编码公开课教学设计教学内容：人教版数学三年级上册77页到78页。教学目标：1.通过认识生活中常见的数字编码如身份证号码，体会数字编码的特点，初步探索数字编码的方法。2.让学生经历设计编码的过程，初步学会用数字进行编码解决生活中的简单问题，培养学生的应用意识和实践能力。3.使学生体会到数学在生活中的运用，激发学生学习数学的兴趣及运用数学的意识。教学重点：了解身份证等号码的含义，体会数字编码的特点。教学难点：通过了解编码的意义，学会用数字进行编码。教学准备：课前收集身份证号码，了解有关身份证的知识。教学过程：一、谈话引入，激发兴趣1.出示刘德华的图片，并告知全国约1.6万人叫刘德华，同时设疑：怎么样才能将天王刘德华与其他所有同名同姓的刘德华区分开呢？2.通过谈话引入“身份证”的概念，同时呈现两个身份证号码，让学生根据已有经验试着找出老师的身份证号码。二、探索身份证编码组成及含义1.讨论与探究同桌之间通过对比猜测的方法，试着找到身份证数字中蕴藏的含义。2.交流发言学生自由发言，说一说老师的这串身份号码数字可能包含着哪些信息？并说明理由。3.验证归纳（1）结合学生的发言，老师验证猜测的结果，并讲解数字号码中所蕴含的含义。（2）提出质疑：为什么出生日期码中的11月6日要写成“1106”（3）启发学生思考，为什么有的身份号码末尾有一个“X”4.小结并板书课题：数字编码师：像身份证号码一样，把数字、字母或其他符号按照一定的方法排列起来，用来表示一定含义的，在数学上叫做编码。5.提出疑问，解决矛盾1.老师尝试将只有出生日期和性别的数字编码作为身份证号码，并提问是否可以。2.老师在原有身份证号码基础上加入血型、民族、身高、体重等信息，并提问是否可以，并让学生说明道理。3.小结：我们在对数字进行编码的时候，要选择那些重要的，相对不会改变的信息，而不可能把所有的信息都纳入进来。三、学习编码1.给出条件：今天早晨，在杭州市余杭区临平妇幼保健院诞生一名男婴，请你试着为这名男婴编一个身份证号码。2.小华和小明入住的宾馆分别是4栋楼的2层15号和8栋楼的15层3号。（每栋楼都超过20层，每层都超过30个房间），请你尝试为他们两人编出对应的门牌号。四、感受生活中的数字编码1.问：我们的生活已步入到数字时代，你还在哪些地方见过有关数字编码的例子？2.PPT呈现收集的生活编码素材。五、全课总结同学们，未来将是一个数字信息时代，还有许多数字编码有待我们去发现，等着我们去设计，希望同学们用学到的知识解决更多的实际问题。课后请你选择一种感兴趣的数字编码，调查了解它的含义。附送：2019-2020年人教版数学三年级上册毫米的认识教学预设教案教学目标：1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。2、知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。会用毫米作单位进行测量。3、通过合作交流培养孩子的合作能力和倾听能力，并在学习活动中渗透一定地数学思想和数学方法。教学重点：明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。教学难点：建立1毫米的长度观念。学具准备：一人一张光盘，一把直尺。同桌一份活动物品（2枚一分硬币，一枚一元硬币，2张识字卡片，一块磁铁，一颗象棋子），一张记录表。教学预设：一、引入1、估计老师有多高？说说怎么想的？2、米和厘米是我们以前学过的长度单位，请大家用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长？我们在测量哪些物体的时候一般用厘米作单位？3、测量书本的宽度，是多少厘米？4、看来书本的宽度不是一个整厘米数，要想比较准确地知道数学书的宽度，就要用到一个比厘米还小的长度单位，毫米。（板书课题，齐读。）（ 从估计老师的身高入手，引导孩子们回忆以前学过的长度单位，有趣而自然。并通过孩子们自己测量发现书本的宽度不是一个整厘米数，体验到需要一个比它更小的长度单位，由此明确了学习毫米的必要性，简单而深刻。）二、展开（一）认识毫米1、1毫米有多长呢？请大家观察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米长呢？2、电脑演示放大的直尺，认识1毫米的长度。3、1厘米中有几个1毫米呢？请大家拿起铅笔用笔尖点着数一数。（板书：1厘米=10毫米）2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？4、画出1毫米的长度。对1毫米长的线段你有什么感受？不用尺子画1毫米，同桌检验，并马上修正。5、我们生活中有没有长度、宽度或者厚度大约是1毫米的物品？(设计意图：尊重学生原有的知识起点，让孩子们先尝试着自己在尺上找一找1毫米，然后引导孩子自己发现厘米和毫米的关系，通过找一找，点一点，数一数，画一画，说一说一系列活动初步建立毫米的长度观念。)（二）感受1毫米、几毫米的长度。1、测量光盘的厚度，看看够不够1毫米？请大家像老师这样用拇指和食指轻轻地夹住光盘，慢慢地把光盘抽出来，两个手指之间的这条小缝的高度大约就是1毫米。看着这条小缝，看着这个1毫米，你有什么感受想说的吗？（设计意图：在初步建立毫米概念的基础上，让每个孩子们通过光盘用手来感受1毫米的厚度是直观而有效的。通过比一比，看一看，说一说，进一步强化了1毫米的概念。）2、如果老师要大家比划出2毫米的厚度，你们打算怎么做？4毫米呢？（设计意图：学生经过讨论，得出把2张光盘叠加就是2毫米的结论，初步感受了单位累加的数学思想，同时也让孩子们对几毫米的长度有了初步的体验。）3、小小估测员：A、请大家估计一下，你们觉得那样物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？（设计意图：在学生初步建立1毫米的概念后，给予学生充分比较的材料，让他们从中找出厚度最接近1毫米的物体。学生经过讨论后发现可以借助光盘的厚度进行比较，使他们感受到估计时需要先建立一个估的标准，同时感受比较、用已知来探求未知的重要数学方法和思想。）B、借助光盘我们认为1分硬币的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分别是几毫米呢？你们也能估计一下吗？（学生活动，教师巡视。）活动后，交流估计结果和估计方法，一人交流其余学生做评委。（设计意图：这一环节是对估计策略的应用和创造。在操作交流过程中培养了孩子的思维能力和创造能力。而教师的组织有序让孩子们的操作交流真实而有效，同时也教育孩子学会尊重，学会倾听，学会欣赏。）C、到底估得准不准确呢？我们一起用尺来验证一下，并做好记录。（学生活动，教师巡视。）活动后，交流测量结果。若出现测量结果不一致，教师适时引导学生思考，为什么同样的物体，测量的结果会不一致呢？总结得出：在测量中，不可能是绝对精确的，尤其是测量比较小的物体，测量时不可避免的会因为各种各样的原因而产生误差，所以很多时候我们在测量以毫米为单位的物体时测量结果都会加上“大约”两个字。当然这也要求我们在测量小的物体长度时要更加地仔细和认真，尽量的减少误差。（板书：误差 大约）（设计意图：估计以后再进行验证，让学生经历“估计验证”的过程，让学生感受到数学的严谨性，帮助学生树立科学的学习态度。）三、应用电脑出示：（1）活动铅笔芯的图片 、规格和长度。（认识毫米的国际单位符号。）（2）眼镜的图片、尺寸大小。（3）皮鞋的图片、尺码。（4） 广州特大暴雨相关内容。 课后学习： 究竟什么是降雨量，为什么降雨量要用毫米做单位？（设计意图：毫米在生活中并不为人们所关注，在课末安排毫米的应用事例进一步让孩子体验毫米与我们的生活息息相关，感受生活中处处有数学。）