2019-2020年小学语文六年级《我的舞台》教案设计.doc

2019-2020年小学语文六年级我的舞台教案设计教学目标 1读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。2用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。3感受戏剧表演的神奇魅力。教学重难点：1引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。2体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。预习提纲：1、初读课文，借助字典扫清读书障碍。将字音读准，语句读通顺，有困难的地方要反复地读。2、再读课文，划出生字词语，并联系上下文或借助词典理解词义。（1）你认识的词语：（2）你理解了哪些词语的意思？（3）课文主要讲了一件什么事？3、默读课文，标出你喜欢或者是触动你的地方，并在旁边写出你的理由或感受和体会，有疑惑的地方用问号标明。4、质疑。在你不理解的句子旁打上问号。5、背诵积累。你积累的好词语和句子是：6、搜集与课文相关的信息资料。你搜集到的与课文有关的信息是：教学流程一、启发谈话，导入新课 高山流水、月光曲抚慰我们的心灵，蒙娜丽莎带给我们“神秘的微笑”，这就是艺术的魅力。同样舞台艺术也有着神奇的吸引力。究竟舞台的魅力有多大呢？我们就一起来看一看我的舞台这篇课文。（板书课题，读一读）二、检查预习课前我们对这篇文章进行了预习，现在我们交流一下你的预习收获。、词语的理解生：我积累了几个好词：溺爱娇宠、不解之缘、窃窃私语等。生：我通过查字典理解了不解之缘：不能分开的缘分，指亲密的关系或深厚的感情意思。、分小组或同位检查课文的朗读情况。保证98%的学生应该读流利、通畅。、句子段落的体会给我留下深刻印象的句子是 从中我体会到 、质疑（）为什么“舞台对我有着神奇的吸引力”？（）为什么说“我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和力量”？（）在学艺的过程中我体会出作者是很辛苦的，可是她为什么还要学艺？ 针对以上问题能当时解答的当时解答，不能的留作集体研读。三、梳理问题，找到文章的切入点（议读）切入点：围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”这个中心句展开1、学生自由默读课文2集体交流，感悟舞台的魅力。（）“我”的观众无处不在，就连小花猫也成了“我”的观众。一个“蹿”字生动地写出了小花猫的可爱，而对“我”的描写更是充满了童趣，一个活泼可爱、热爱艺术的孩童的形象活生生地出现在我们面前，使人忍俊不禁。每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然。（）台上在演出，一个小女孩钻在幕布里看戏，看在眼里，记在心里，虽满头大汗却兴味盎然，怪不得母亲的学生忘词的时候，会向“我”请教。透过厚厚的幕布，我们看到了一个孩子对评剧的钟爱，那么形象，那么生动。不难看出，“我”的成功离不开艺术的熏陶，母亲对艺术的执着和热爱深深地影响了“我”，小小的心灵里埋下了艺术的种子。（）六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，作者抓住这几个动作，写出了“我”学艺的艰辛。满脸的泪水和汗水，使奶奶心疼，但是奶奶并没有阻止师傅的“为所欲为”，而是“目不忍视地躲到里屋”，这并不是奶奶对“我”的无情，而是饱含着奶奶对“我”的厚望。在这里，我们体会到了作者的用词是多么的精妙，更深刻地体会到了“我”这个被宠坏的小公主的勇气和毅力以及对艺术的执着追求。这说明作者对舞台的独特感情对艺术的追求。有感情地朗读课文。读出感情来。3、品读四、拓展延伸，体验升华情 小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了“我”的心里，这是多么让人感动的一幕。那么，你知道文中的“我”也就是本文作者吴霜的母亲是谁吗？附送：2019-2020年小学语文六年级扁鹊治病教学设计教材分析：扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。教学目标：、认识个生字，会写个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。一、揭题质疑，导入新课今天，我们也要来学习一个寓言故事，板书课题：扁鹊治病 大家可以跟我一起写(扁字上面是一个户，要写得扁一些；鹊字：喜鹊的鹊，右边是一个鸟) 来，再读一遍。大家了解扁鹊这个人么？ 学生交流后， 教师出示扁鹊介绍。二、设疑读文，感知大意1看题猜意。师：同学们，之前我们学习了纪昌学射，知道了寓言的题目往往是故事内容的浓缩。你再读读题目，能知道什么？（扁鹊给人治病的故事）你还想知道些什么？ （谁？经过？结果？）2自由读文：就让我们带着这些问题，一起走进这个寓言故事。请同学打开书自读课文，要求准字音，读通课文，边读边思考刚才大家提出的这些问题。自读后词语检测： 出示词语：敷烫 汤剂 肠胃 蔡桓公 理睬 骨髓 蔡桓公：他是战国时期的一个诸侯，“桓”这个字特别容易读错，跟我一起多读几遍。理睬与骨髓：这两个词语中两个字都是第三声，可以这样读（教师范读）。3.交流反馈词语会读了，这些问题解决了吗？（谁？扁鹊为蔡桓公治病 结果？结果蔡桓公病死了经过？扁鹊三次劝说蔡桓公治病，都被他拒绝了。预设：你能不能把这三次用一句话概括来说呢？)请你根据这几个问题来说说课文讲了一个怎样的故事。(评价预设：既完整，又简洁，真棒！)过渡：课文在时间上为我们理出了一条很清晰的线索，下面请你快速浏览课文1-4自然段，找找扁鹊究竟是怎样劝说蔡桓公的？蔡桓公又是如何反应？三、研读课文，对比阅读（一）对比扁鹊表现扁鹊是一再劝说蔡桓公，他究竟是如何说的呢？教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”1、请学生找到相关的语句。让学生读相机出示2、请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？病情一次比一次严重。你来说说病情变化的过程。相机板书：病在皮肤，病入皮肉，病入肠胃 能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？相机把“恐怕”“还会加深”“更加严重”变红。 请你把这种心情带到朗读中去，把越来越担心表现出来。（我们可以抓住这些关键的词语，把这种心情表现出来，请同学们自己练一练。）请个别学生来读。评价：你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。（二）对比蔡桓公表现过渡：扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。C、蔡桓公听了非常不高兴。 1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？相机板书：不高兴；很不高兴；非常不高兴（一次比一次差）。（第一次写了语言，第二次写了行为，第三次就是只写了不高兴）2、面对扁鹊一次次劝说，蔡桓公越来越生气，从拒绝到不理睬，第三次扁鹊又来劝说蔡桓公时，蔡桓公还是没有理睬他，但是他这非常不高兴会有怎样的心理活动通过他的神态，动作表现出来？蔡桓公听了非常不高兴， 。扁鹊连忙退了出来。评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了小结：是啊，人物的一举一动往往代表了他内心的想法，以后我们读其他故事时应该试着从人物的言行去揣摩人物的想法。4、学生分角色朗读。下面，就让我们一起合作来读一读扁鹊与蔡桓公的表现，把它读好了。老师旁白，男生蔡桓公，女生扁鹊寓言其实就是这样，内容生动有趣又都很浅显易懂，但是我们仅仅知道它写了什么还不够，还要知道作者是怎样来写的？（三）对比三次劝说，明结构那么请你快速浏览这三次劝说的内容，找找他们都是怎么来写的？（时间）劝说反应离开相机板书：有一天 过了十来天 又过了十来天这三次劝说与我们之前所学过的纪昌学射一样，在安排相似的情节时，作者都是运用了相同的段式结构来写的，（四）对照板书，尝试复述刚才，我们通过比较阅读，认识了扁鹊，也了解了蔡桓公，下面请大家对照板书，试着自己把内容复述一下，在复述的时候，要求能把这三次劝说讲清楚，讲完整，如果能加上自己的语言讲得更加生动那就更好了。1、学生自由复述。2、请一个学生复述故事，教师或学生随机点评。（抓住讲清楚，讲完整来评）3、再次同桌说。4、再来请一个学生讲。评价预设：你能加上自己的一些语言，把故事讲得更加生动了；你的故事讲得比较简洁，但是也很完整，还能揭示出道理来；三、拓展想象，抒发感想 师：又过了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在这皮肤上的病为何最后却要了蔡桓公的性命呢？是啊，其实扁鹊也是这样说的，让我们来看，一起读一读。他悔恨地说道： 。在病情还在皮肤上时，在他看来这是“微”，病情一天天发展，就是“渐”，如果能从微小处预“防”，“杜”绝其发展，那就能“防微杜渐”，这就是我们从这则寓言中吸取的教训。是啊，还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的，出示课件（小洞不补大洞吃苦，千里之堤溃于蚁穴；） 四、拓展古文，激发兴趣 我们今天学习的寓言故事扁鹊治病出自韩非子喻老。古文中常出现之乎者也，我们平时不容易读懂，但是今天我们学习了这篇古文翻译而成的白话文，相信就会有所不同了。 出示扁鹊见蔡桓公原文中的：是日，扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠（cu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？我们古文与白话文对比着来读，你发现了什么？（古文语句精炼概括，很有意思） 实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。感兴趣的同学可以课后找来古今对比着来读一读，感受我们祖国传统文化的魅力。板书设计：扁鹊治病时间劝说 反应 离开有一天 病在皮肤 防 不高兴过了十来天 病入皮肉 微 很不高兴 十来天后 病入肠胃 杜 非常不高兴 渐