2019-2020年五年级语文下册 傻二哥 1教学实录 鄂教版.doc

2019-2020年五年级语文下册 傻二哥 1教学实录 鄂教版师：作者用生动的动词写出了傻二哥的外貌、动作真是细腻传神，是最值得同学们学习和借鉴的，傻二哥就是靠着卖一块、两块药糖来养家糊口，多不容易呀！他想多卖药糖是为什么呢？是想过上好日子吧，是要发财吗？我们来看看这份资料。看了之后，你心里一定不平静，你对他在卖药糖时的打扮，工具方面的设计，一定会有新的认识，说说你的想法吧？出示：傻二哥是一个靠卖糖养家糊口的孩子他小小年纪，一边做买卖，一边照顾有病的哥哥，还带着三个弟弟，挑起了生活的重担，他住的那个院子里都是穷苦人家事事都少不了他。师：看到这段文字，你心里是什么滋味？生：他很苦。师：面对生活的艰苦，他总是坚强地面对却是那么生：乐观生：穷而有志板书：穷而有志生：做事一丝不苟，对人有一股热心的傻劲儿。师：回顾第3自然段中差不多他什么都会修说明他怎样？师：善良勤劳乐观穷而有志这正是傻二哥带给我们做人的道理，在傻二哥热心的傻劲中无处不透着“灵”，“傻”而“聪明”不正是“傻灵傻灵”吗？让我们一起通过朗读来表达对傻二哥的深深敬意吧师生（引读46自然段）师：傻二哥就是靠着这股“傻灵傻灵”的劲在母亲去世后带大了三个弟弟，正是靠着这股“傻灵傻灵”的劲解放后在糖厂工作，还当了业余演员，请大家看课题，为什么作者要以“傻二哥”为题？师点拨：课文以“傻二哥”为题，是有其艺术匠心的，文中的，文中的傻二哥聪明、勤劳、乐于助人，从哪个角度看，他都不傻，说他“傻”是因为他爱帮人忙，有股子热心的傻劲儿，课题中的“傻”是贬义褒用，傻二哥就是这样一个“傻”与“灵”合为一体的人物。学到这，结合生活谈谈你们对傻二哥这个人物形象有什么新感受。生：我们要学习傻二哥勤劳、善良、乐于助人的美德。生：做一个助人为乐的人生：做一个乐观向上、乐于助人的人师：板书：人人字的结构就是一撇一捺互相支撑，只要我们互相扶持创造和谐，人人都象傻二哥一样，世界会更美好，让我们带着这份美好的信念和向往，带着对傻二哥的敬佩之情再读一次课题生：齐读课题傻二哥师：作者笔下的傻二哥形象逼真，性格鲜明，把他卖药糖时的穿着、姿态、神情、吆喝声写得活灵活现。文章写了傻二哥这个普通的人物，选取他“傻灵傻灵”的五个方面，都不是惊天动地的大事，但很感人，希望大家把描写人物的外貌及动作的两个细节处背下来，今后你描写人物的作文就有素材了。有的同学描写人物时感到无话可说，读了这篇课文，大家一定茅塞顿开，深受启发。很多同学也跃跃欲试，请同学们翻开书第82页第三题，读下面句子，体会描写人物的方法，并尝试这样的方法，写一两段话，写在日记本上。下课板书设计：14傻二哥“傻灵傻灵”穷而有志附送：2019-2020年五年级语文下册 傻二哥1教学反思 鄂教版 傻二哥是鄂教版小学语文五年级下册第五单元的第14课，本单元围绕“童年往事”这一主题，要注意教学的整体性，加强阅读与听、说、读、写之间的联系。课前注意引导学生搜集作者的相关资料，积累感受和体验。课文要尊重学生的情感体验，激发学生学习的主动意识和探究欲望，充分读书，在读中感知、感受、感悟、理解、品味，课后推荐作家相关作品，指导学生课文阅读，拓展学生的阅读视野。 一、营造了良好的学习氛围。 语文课堂是师生情感交流的平台。在本次教学中，始终把学生当作学习的主体，真正作到了“以人为本”，教师真正的成了学生的朋友，和学生一起阅读分析、研究、讨论傻二哥人物形象。整堂课教师是和蔼可亲的，学生也是真诚投入的，气氛和谐，使学生很快成为学习的主体，进入一种主动思考状态，大大提升了学习效率。 二、展示了学生自主、合作、探究的意识。 本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得傻二哥“傻灵傻灵”的人物形象揣摩合情合理。在备课时，我曾设想了许多种引导学生思考的过渡问题，课堂上却没有用到，学生对内容的把握及对人物形象的分析都能到位而深刻，使我顺利的完成了预设的目标，并使学生感受到了傻二哥勤劳、善良、乐观、助人的优良品质。 三、注重了对话教学。 有人说：“当教育不再是简单的传授知识而是批判性审视我们与真理的关系，即问我们现实存在的境况，并审慎的规划我们行动的方向时，教育便获得了启蒙的意义，并真正有助于具有完整人性的人的生成。” 本节课的基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上。在阅读课中充分尊重学生见解，让学生畅所欲言，大胆交流，有效的实施阅读教学中教师、学生、文本的对话，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。 四、注重阅读体验，找回语文精神。 所谓语文精神，就是丰富的情感，深厚的人文，就是心灵的感动，思想的震撼。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这节课中，能把课文当作例子，以读促思，以文本为依托，充分感悟体验，让学生迁移，悟出了生活的为人之道。更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，放胆直言，这正是做学问的要义，也正是应该倡导的语文精神。