2019-2020年五年级数学下册 分数的基本性质教学反思 青岛版.doc

2019-2020年五年级数学下册 分数的基本性质教学反思 青岛版分数的基本性质教学反思：一、亮点1.分层教学，尊重学生个性如何在同一个班内面对着一个个学习基础参差不齐、个性迥异的学生展开教学，做到即面向全体又因材施教一直是我们教师研究的一个难题。这节课我主要通过“分层次”教学来突破这一难点。首先，在目标设置上我根据学情为他们设定了三个层次性目标；其次，在教学过程中我充分尊重学生个性，允许学生根据自己的认知基础以及喜好的学习方式自主选择学习方式。他们或独立探究，或合作交流，有困难的学生我则为他们提供“验证提示卡”，引导他们一步步主动去探索新知，而并非做一个被动的观众；最后，在作业设置方面我由易到难设置了三个练习题，学生可以根据自己的新知掌握情况自主选择作业。通过以上三个环节真正实现了让不同的学生在数学上都获得最大的发展这一目标。2.以旧推新，促进知识的正迁移旧知识往往是学习新知识的原型和基础，教师应教会学生抓住契机引发类似联想，促进知识的正迁移。为此，我在导入环节设计了“商不变的规律”和“分数与除法的关系”两项复习内容，为后面学生在“分数、的大小关系比较”环节中的大胆猜测提供了联想的原型和基础，更为验证猜测结果提供了有力依据。另外，在“分数的基本性质的总结”环节中学生能够很顺利的以商不变的性质为模板稍加改编便得以成形，并且由商不变的性质中的“0除外”类推出分数的基本性质中的“0除外”。可见，旧知的铺垫对新知的探索学习是恰当的、必要的，对促进知识的正迁移是有效的。3.自主探究，关注方法与能力在教学中我同意“方法比结论更重要”的观点。在平日教学中，我的学生已基本掌握了几种基本的探索新知的方法。这些方法他们也几乎每天都在应用并在应用中得到巩固和扩展。但灵活的运用各种方法的学习能力并非一朝一夕就能练就的。本课时教学中学生的观察方法又回归到简单的单角度观察，这时我即时提示他们打破定向思维进行反向观察，从而获得了更全面的观察结论。再利用总结多角度观察的优势鼓励学生掌握此种观察方法。学生在整节课中思维活跃，通过积极的操作与观察以及大胆的尝试用具体象形图、线段图、推理等多种方式展现了自己的学习成果，既获得了新知、掌握了新的学习方法，又在学习过程中得到能力的提升。二、困惑：本课时信息窗为学生提供了三幅以科技周为主题的手抄报图案，意在引导学生提出“每块展板的图片部分占整个版面的几分之几”这一问题，以便于学生从探究、的大小关系入手，引入对分数的基本性质的学习。而我认为这样设计不利于回顾旧知商不变的规律，而商不变的规律不仅是学生顺利探究新知必不可少的基石，还为学生总结规律提供了便于类推的模板。鉴于以上考虑我没有采用信息窗中的信息。如何合理运用好本课信息成为我的一大困惑。附送：2019-2020年五年级数学下册 分数的基本性质教学建议 西师大版教学建议1. 本节教学内容建议用2课时完成。2.教学例1时，可以多列举一些生活中的一些分子、分母不相同，但分数的大小相同的一些事例，激发起学生探究分数的基本性质的欲望。比如“丁丁分1个月饼的14给爸爸，分1个月饼的28给妈妈，丁丁分给爸爸妈妈的月饼是同样多的吗？”这些事例都能引发学生的思考，在学生有强烈的探究欲望的前提下，再来教学分数的基本性质，就能收到较好的教学效果。3.在探究分数的基本性质的过程中，操作、观察、思考是学生主要的学习方式。教学中要尽可能地让学生把操作、观察和思考结合起来，动用多种感官来主动理解分数的基本性质。4.在学生观察分数的变化过程中，最好用一幅图来演示分数的变化过程。这样学生可以直观地观察到分的份数在变，取的份数也在变，而分数的大小始终没有变这个现象。在此基础上，再来研究分数的分子和分母是怎样变化的，通过学生的合作学习讨论出分数的变化规律。5.在总结分数的基本性质时，要引导学生理解为什么要“0除外”。让学生理解分子、分母同乘0时，分母就变成0了，违反了分母不能为0的这个规定，所以在分数的基本性质里，特别强调“0除外”。6.在应用分数的基本性质时，要特别关注学生的思维过程，引导学生想“要把分母4变成8，分母应该扩大多少倍？那么分子应该扩大多少倍，分数的大小才不变呢？”使学生明白另一个数扩大多少倍是受前一个数扩大多少倍制约的，只有把前一个问题弄清楚了，才能决定后一步怎样办。学生的这种逻辑思维顺序是学生应用好分数的基本性质的关键所在，教学中要处理好这个问题。7.在练习的过程中不能仅满足学生正确的答案，还要问学生为什么要这样做，让学生说一说自己是怎样想的，通过学生叙述解题过程加深学生对分数的基本性质的理解。8.在指导学生分析第7题时，要求学生重点理解题中的两个要求，一是“满足八戒的要求”，即要分3块西瓜给八戒；另一个要求是“师徒4人每人都要分得同样多”，把这两个要求的意思综合到一起，就是要求学生找出分子是3而分数大小与14相等的分数。这样引导学生明白了题意后，学生解答起来就比较容易了。9.在教学思考题时，要引导学生思考为什么要把两个分数同时扩大相同的倍数。这样一是使两个分数的大小不变，二是可以使两个分数的分子、分母同时发生一些变化，以便于找出大于5/7又小于6/7分数。而且同时扩大的倍数越多，这两个分数的分子相差就越大，因此找到的大于5/7又小于6/7的分数就越多。明白了这样一个道理，学生就不是简单地停留在找大于5/7又小于6/7的分数这个问题上，而是理解分数的基本性质的广泛用途，以达到本题的思考目的。