2019-2020年二年级语文上册 村景教案 冀教版.doc

2019-2020年二年级语文上册 村景教案 冀教版教学目标：知识与技能1正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2理解课文，想象文中所描绘的情景。3正确认读本课十个生字，会写七个。过程与方法学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。重难点分析：读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。教学媒体：多媒体课件或图片、磁带、录音机。教学过程与设计说明：教学过程设计说明一、创设情境，激趣导入学生齐背上学期学过的花篱笆一课。师：这篇课文给你留下哪些印象？（学生自由抢答。）师：课文把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。教师补充一些图片资料，有条件的还可制成课件播放。师：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。结合学生的知识积累，调动学生的经验世界，为更好地学习课文奠定基础。课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。二、自主合作，读文识字1师：同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）2学生互助识字，交流识字方法。3同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。4去掉拼音让学生读课文。5小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。三、再读课文，读中悟，悟中读。1师：刚才大家读得可真好！读完课文以后，你有什么想法？想说些什么？2学生再次自由读文，小组交流自己的感受。3小组汇报，全班交流。教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法，不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受，只要学生能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。4随机指导朗读。配乐读。5学生结合课文内容画画。6齐读课文，背诵课文。这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。学生结合课文内容画画，把对语言的感悟变成有形的画面，使文章主题得到升华，也是对课文的进一步感悟。四、指导生字书写。1分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌来记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。2书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。从汉字的起源去指导，既激发学习汉字的兴趣，又对学生进行了文化的熏陶，激发学生热爱祖国文字的感情。五、拓展延伸，积累实践。1让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。2把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。附送：2019-2020年二年级语文上册 松鼠日记2教案 北师大版松鼠日记10月23日 星期一 晴 树上的叶子，凋落得很厉害。 天冷起来啦，大家都懒洋洋地老想打瞌睡。刺猬已经开始在做自己过冬的窠了，他找来许多干草和树叶，塞进树底下的一个洞里去。我呢，采了十只蘑菇，晒在松树枝上，也算是做了一点过冬的准备。明天还得再晒上一点，冬天找食物可困难了啦！教学目标：1、 认读：凋落、厉害、懒洋洋、打瞌睡、刺猬、窠、塞、蘑菇、晒、准备、困难这几个词语，其中以“凋落”“厉害”“窠”的理解为重点。2、 会写：厉和塞（与历、寒作比对）3、 知道秋天来临时的一些景色变化特征以及小动物们是怎样作好过冬的准备的。4、 模仿松鼠写写刺猬日记教学过程：（节奏1、）一：句子猜谜引入，情境创设、引入课题。师：老师知道，咱们二（1）班的小朋友猜谜语挺厉害的，这节课咱们先来猜个小动物好不好？这个谜语的谜面与你们以往看到的可不一样，你们瞧（出示句子：我呢，采了十只蘑菇，晒在松树枝上，也算是做了一点过冬的准备。）1生读谜面，（以每一个字发音准确为标准）（可带读）2生读（以流利为标准）（可带读）3生读（以能读出谜底来为标准）师：你猜出来了吗？师：原来是勤劳的小松鼠呀！它正在做着过冬的准备呢！咱们请他出来好吗？（点击课件）他的身体真灵活，他的尾巴真漂亮！来，咱们再将这句话集体读一遍。二、整体感受日记，重点解决生字认读。你们知道吗？这不是一只普通的小松鼠，这是一只语文学得很不错的松鼠！你相信吗？他有二个特殊的本领，那就是（仔细观察、写日记）。咱们桌子上有个信封，里面就有这只小松鼠的日记，赶紧打开来看看吧！小松鼠为了大家能够准确、熟练地朗读他的日记，他给我们准备了蘑菇生字卡片，抽读卡片上的字卡片长大了，变成了蘑菇词语卡片，你会读吗？（最后一个孩子读时其他孩子划好词语）。自己考自己能不能流利地读下来，然后再想想在小松鼠的日记里都写了些什么？这两个要求都办到的小朋友高高举起你的手。（每个小朋友说说一点你的发现）1、 树上的叶子，凋落的很厉害。（板书：树叶）2、 大家都懒洋洋地老想打瞌睡。（板书：大家）3、 刺猬开始在做自己过冬的窠了（板书：刺猬）4、 我也在准备过冬的粮食了。（板书：小松鼠）（小结：孩子们，你们有了那么多发现，真好！将这些发现合起来，你还能发现这只小松鼠在告诉我们什么呢？）预设答案：1、秋天快要过去了，冬天很快就要来了。2、大家都在做着过冬的准备。3、每一种动物或者植物过冬的方法不一样。4、小动物有可能会打瞌睡。三、深入课文，感受小动物们开始过冬的忙碌。是呀，秋天快要过去了，寒冷的冬天就要来到了，你最喜欢课文中哪种过冬的方法，请你将它划起来，再仔细读一读、背一背感受感受，老师也有最喜欢的，等会儿咱们来交流感受好吗？预设答案：1、 我喜欢刺猬过冬的方法为自己准备一个温暖的窠（出示句子）刺猬已经开始在做自己过冬的窠了，他找来许多干草和树叶，塞进树底下的一个洞里去。（一生读刺猬过冬的这句话）A、说说你为什么喜欢？（舒服、柔软、隐蔽、暖和）从哪里看出来：许多、干草、树底下喜欢这种过冬方法的请举手，看来你们就是可爱的小刺猬，老师来问问：小刺猬，冬天快来了，你在干什么？你怎么做的。躺进去试试，一个怎样的窝？你把你的过冬准备连起来说说。B、你这只小刺猬也来介绍介绍。（多柔软的家呀！）C、这是一个柔软的家D、这是一个隐蔽的、暖和的家2、 我喜欢小松鼠过冬的方法为自己准备一些过冬的粮食。出示句子：我呢，采了十只蘑菇，晒在松树枝上，也算是做了一点过冬的准备。明天还得再晒上一点，冬天找食物可困难啦！说说你为什么喜欢？（这是一只勤劳的小松鼠）预先作好准备，才能安全度过寒冷的冬天。（这是一只聪明的小松鼠）知道蘑菇会烂掉，所以将它晒成了干这真是一只聪明可爱的小松鼠让我们一起将他的过冬方法读一读吧！（生齐读）刚才你们说了你们喜欢的小动物的过冬方法，老师也有最喜欢的过冬方法，你知道是什么吗？看（点击课件：出示句子：树上的叶子，凋落得很厉害。）这是植物的一种过冬方法。谁来读一读。另外同学听一听：这是一种怎样的过冬方法？谁来说说？（为自己保存水分）展开：1、“凋落”是什么意思？这个词语除了表示叶子落下以外，还能表示什么呢？（花儿）2、谁能举个例子说明“厉害”这个词语的意思？ 这里的“厉害”是指叶子几乎掉光了，只剩下光秃秃的枝干。3、谁能读出叶子凋落的感觉？你们看：植物、动物们都找到了适合自己的过冬的方式。他们是那么聪明和勤劳。老师这里有一份资料，请你读一读，你觉得你还喜欢谁的过冬方式？（发资料）四、拓展视野，日记写作。 松鼠日记教学反思2松鼠日记是一篇童话日记。记录了小松鼠和他的朋友的有趣生活。课文对景物的描写、对动物的描写都生动活泼。我在教学过程中，设计了让学生自读自悟、质疑解疑这一教学环节，即通过四人组的讨论并汇报学习，通过相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种答案，从各个不同的角度去思考、去发现问题。如教学第二则日记时学生的教学实录如下：#此前在首页部分显示#师：谁来告诉大家，通过自学和小组学习，你读懂了什么？生：我知道冬天，暴风雪会袭击松树林。师：你能把文中的句子读一读吗？（生读文。）生：我觉得他这个“很”字应该读得重一些。生：我觉得他这个“啊”读得很好，我们好像真的看到了暴风雪。师：这位同学读得不错，大家一起读吧。（齐读）生：老师，我知道松鼠吃秋天晒在松树上的蘑菇干。师：那些蘑菇干好吃吗？生：我想应该是不太好吃。因为都晒干了，没有一点水分，不新鲜了。生：我还知道刺猬在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出来活动。师：你从哪里知道的？生：我从课文这一段知道的：只见獾住的洞前面立着一块木牌，上面写着他的启事：“我准备过冬了，打算一直睡到明年春天，请朋友们不要打扰。”师：你能边读边思考，这是读书的好方法。那什么叫“启事”？生：我知道，启事就是把自己要说的话写下来告诉别人。师：你真聪明，好样的！读读课文吧！ 学生们在与他人互动交往中，新的思考、潜在的智慧火花在同伴的启迪下得到碰撞和开发，既求异也求同。这种相互交流、相互补充的学习，不仅让学生获得更多的自主学习空间，也有效地培养了学生合作学习和共同探究的精神。孩子们在课堂上积极参与学习，情绪高涨，思维活跃，充分体验到合作的快乐。语文学习是一种持续的学习。学生对知识的吸收并不能仅仅局限在课堂，还应将课外知识辐射至课内，从而有效地提高学生语文学习的积累和收集信息的能力。在本课教学的最后，我还鼓励学生们通过收看电视节目、上网、阅读课外书籍等途径了解到有关动物冬眠的知识，以此来扩大了知识面，拓宽生活的视野。 松鼠日记教学反思3教学过程与反思松鼠日记以日记的形式，拟人的手法，向小朋友介绍了松鼠、刺猬、獾如何过冬的知识。读来生动活泼，富有童话色彩。备课时，我以为学生对本篇课文一定会充满兴趣，朗读、理解应不成问题。至于日记的形式，学生从一年级就开始写话训练，即在每一幅自己喜欢的、画得有意思的画上写几句话，再注明日期。可以说在这方面已有一定的基础。因此要以学习本文之机引导学生逐渐学会写日记，并不会存在太大的困难。但教完本文之后，我发现学生有两个地方显得比较难以接受，文本与他们的生活、已知领域出现了距离：(一)学生对松鼠、刺猬、獾这种动物世界的过冬生活不大了解，尤其是对“獾”很陌生，连音都容易读错。虽然有些学生课外阅读较多，但也只是停留在阅读经验上的“知道”而已。所以学生无法很好地身临其境，以松鼠“我”的角度观察、体会冬天来临时外界变化对松鼠生活的影响及松鼠的内心感受。而是以第三者的身份津津有味的读故事。这显然与日记是以第一人称记载生活中的见闻感受存在距离的。而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。这是教给他们一种观察生活、世界的视角，是今后继续写作的基础，也符合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特点。(二)学生对日记三则中的时间跳跃性、内容连续性难以领会。所以他们只能理解刺猬、獾要冬眠，对于松鼠基本冬眠、偶尔出来活动的冬眠特点较难发现，特别是他们以为学了三则日记就是学了三篇课文（因为里面所写的内容不一样）。其实三则日记并不能等同于三篇课文，作为教师我们是知道的。因为日记在记载时虽有其独立性，可每则单独成篇，但也有其连续性，可完整记录一件事的前后过程或某一变化的各个阶段，阅读时必须将所有视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思维的连贯性尚欠发达，加上前面的写话训练也主要是基于兴趣，随意性、片段性特点明显，故学生较难理解具有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程，只有将整个过程连贯起来才能知道不同动物过冬的不同特点。而这种前后的连续性、因果性恰是学生今后写作练习亟待加强的，也是学生思维连贯性获得发展所急需的。当然对于日记的这些特点，现时阶段下我们还无须要求学生掌握，教材的安排主要也旨在激发学生写作兴趣，在童话氛围中了解世界的奇妙，间接模仿、学习日记的写作。因此该如何把握教材，创造性地使用教材，比较有效地弥补前面提及的文本与生活之间的距离。我在教学中作了以下尝试，效果还不错，现提出来与同行们分享。(一)表演体验，续补空白，沟通物我世界。在放手让学生尽情地读文、想象，充分领略了松鼠们过冬的有趣之后，我让学生们做了一个换位游戏，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。学生根据日记所写表演了很有意思的童话剧片段，紧接着我启发学生进一步思考：在这么长的四个月里，除了这三天，你还做什么，想什么？我引导学生从文中描写空白的地方去寻找。学生从“明天还得再晒上一点，冬天找食物可难哪！”说松鼠还在准备过冬的食物；从“我睡得正香”、“秋天虽然收藏了不少松果，可记不得藏在哪儿了”说松鼠也一直在睡觉；从“树上的雪开始融化，树下青草已经发芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了几颗，身体感到舒服多了”说春天已经来了，松鼠冬眠结束了，比刺猬、獾早醒通过这一番的寻找、思考，以松鼠自居，促使学生调动所有的生活经验、阅读经验，设身处地的替松鼠安排行动和想法，把三个片段的童话剧连成一个有机的整体，俨然把松鼠的日记变成了自己的日记，把松鼠的生活变成了自己的生活。在沟通物我世界的同时明白“日记”就是记载“我”自己的见闻感受。另外学生也明白这三则日记是松鼠在不同时间段写下来的，因不同时间，发生的事情也不一样，但都与过冬有关，所以事情之间是有联系的，如第一则讲到准备冬天的食物，第二则才会写到吃蘑菇干，第三则写到吃松果。(二)联系自身，贴近生活，启动日记写作。为强化“日记”是自身生活的这一印象，在学生入情入境地当了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么过冬之后，我顺势引导：“小朋友，你们又是怎么度过冬天的，虽然我们人不会冬眠，不必像小松鼠他们那样做窝，准备食物，但我们也要做什么？有什么变化？比如准备厚一点的衣服、鞋子，晚上睡觉要盖大被子，到了很冷很冷的时候还要戴手套现在就是冬天了，你们怎么做，怎么想，能不能也写一写，告诉小松鼠呢？名字可以叫“XX日记”，一天写一则，或隔几天再写一则。学生们接受任务后都兴趣盎然。有的写吃的方面的变化，有的写穿的方面的变化，有的写房间里的变化，有的写冬天上学和夏天上学的不同。只要是从他们心里流露出来的，我都给予肯定。通过上面这两个环节的补充，学生对本文的学习更加深入了，同时也隐隐约约领悟了日记的写作，从以前片段式随意的写话上升到较有意识的有潜在目的的连贯的日记记载。既知道了日记的格式，也知道了日记写作的好处，更激发了他们的写作兴趣。叶圣陶先生说过教学是一个与学生心灵对话的过程，是为着开发学生的心灵。而要开发学生的心灵，我以为需先契合学生的生活。所以当教材与学生的生活存在距离的时候，我们一定要设法填补这段空白。另外日记本是一种最生活化、最贴近人心灵、最自由的写作，只有引领学生走进最自由、最生活化、最贴近心灵的情境空间，学生才会自觉的走进这一写作领域，并持久的喜欢这种写作方式，使写作成为他们生活中自然而然的一部分。案例点评从邵老师的教学反思中，我看到了一位善于思考，不断尝试的老师。从邵老师的反思中也引发了我的一些思考，在此提出来与同仁分享。首先，给我感触最深的是松鼠日记这课是让学生在活动中成长的一节课。学生是学习的主体，在学习中，很多内容是学生所没有接触过的，那么教师怎样拉近课本与学生的距离呢？邵老师找到了一种很好的方法。布鲁纳认为：教学是：“引导学习者通过一系列有条不紊的陈述一个问题或大量知识，以提高他们对所学习事物的掌握，转换和迁移能力。”在开始时之所以学生对课文有着偏差的理解主要是因为课文内容距离学生较远，学生很难有切身的感受。让学生亲身去感受课文内容，进行换位思考，这样非常有助于学生的感悟，也达到了非常理想的效果。情境思考是一种特殊的学习情境，情境教学运用适当可以达到事半功倍的效果，情境学习既符合学生的知识水平也符合学生的能力水平，学生在其中还要经过一番努力才能解决，从而使学生形成对未知事物进行探究的动机。在这里，教师是资料的供应者，学生是分析者。