2019-2020年二年级数学上册 4的乘法口诀教案 北京版.doc

2019-2020年二年级数学上册 4的乘法口诀教案 北京版教学目标：1.知识目标：使学生理解4的乘法口诀的来源和意义，熟记4的乘法口诀，初步学会运用4的乘法口诀求积。2.能力目标：通过观察、操作、尝试、比较等活动，培养学生的自主学习能力和探索精神。 3.情感目标：培养学生的推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。一、复习引入。1.复习：出示乘法算式，让生口算，并说出用的是哪句口诀？2.引入：同学们算的又对有快，咱们放松一下，猜个谜语怎么样？大眼睛，白肚皮，一身绿衣裳，唱歌呱呱叫。能捉害虫保庄稼，它是人类的好伙伴。猜猜它是谁？师：对，它就是我们人类的好朋友小青蛙，看看它来了！这只小青蛙(出示小青蛙图)和它的小伙伴们一起最爱做一种游戏，这个小游戏要用到一些数学知识，有一个地方这只小青蛙总是出错，它想请我们帮帮忙，你们愿意吗？二、新授。（师带领学生总结口诀）做这个游戏时要从1只小青蛙有几条腿数到9只青蛙有几条腿，它总是说错。你们能帮帮它吗？出示表：青蛙只数123456789腿的条数师：1只青蛙几条腿？2只青蛙几条腿？3只青蛙几条腿？4只？5只？ 9只呢？（学生填表）师：那么，4只青蛙几条腿？几个几相加,乘法算式怎么写？可以编成什么口诀?生： 4个4相加 4416 四四十六师：那么，5只青蛙几条腿？几个几相加,乘法算式怎么写？可以编成什么口诀?生： 5个4相加 4520 四五二十师：那么，6只？9只呢？请同学也用这样的方法，自己独立编出其它4的乘法口诀。学生完成在练习纸上。有困难的学生可以求助。练习纸设计如下：几个几 相加 乘法算式 乘法口诀4个4 相加 44=16 四四十六5个4相加 45=20 四五二十 相加 相加 相加 相加 教师巡视，对有困难的学生加以帮助。2.汇报（展示）教师提问：你们是怎样编出口诀的？（学生说教师板书） 小组在编写过程中出现过什么问题？ 某句口诀是什么意思？ 每句口诀可以计算哪些乘法？通过以上问题的解答，帮助学生梳理编写的过程更深层次的理解乘法口诀的意义3.想方设法记口诀。 我们一起来齐读一遍口诀。有谁记住了吗？你为什么记得这么快？发现什么规律？有什么好办法吗向大家介绍一下吧！生1：我发现每句口诀都有一个四字。一共有六句.生2：我发现后（前）一句口诀的得数比前（后）一句口诀的得数多（少）4。生3：我发现第一句、第二句口诀有一个“得”字，后面的口诀没有“得”字。生4： 小青蛙特别感谢你们，你们把四的口诀帮助它编出来了，它如果能记住这些，以后做游戏时，一定能赢！我们用小朋友的好办法来记一记。用用自己喜欢的方法试背.1.学生齐背一遍.(站起来)2.对口令：这些办法好吗？对口令，师生互对、同桌互对.三、练习。（课件出示，略）四、小结。今天咱们学习了什么知识？师：这节课咱们不仅学习了4的乘法口诀，还帮助小青蛙解决了难题，你们想不想知道小青蛙和它的伙伴们最爱做整个游戏是什么样的呢？5.游戏咱们一起做一下这个游戏，好吗？这是一个拍手游戏。1只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；2只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿小青蛙认为这个游戏和咱们所学的数学知识有关，看看都有什么关系呢？师：看来这个游戏不仅和我们今天学习的四的口诀有关系，还和我们学过的二的口诀有关系呢。咱们一起小声做做这个游戏，好吗？回家后，我们再一起和爸爸妈妈说说这个游戏，看谁说的又对又快！附送：2019-2020年二年级数学上册 4的乘法口诀练习教案 北京版教学目标：1.知识目标：通过练习用4的乘法口诀，学生能正确熟练的求积。2.能力目标：通过看图解决一些简单的实际问题，感受数学与生活实际的联系十分紧密。3.情感目标：培养学生学习数学的兴趣。教学重点：用4的乘法口诀学生能正确熟练的求积。教学难点：看图解决一些简单的实际问题。教学用具：实物投影教学过程：一、复习导入：(一) 背4的乘法口诀。（指名背、齐背、师生对口诀）(二) 口算训练。（口算卡）(三) 今天我们来完成练习六，帮助大家巩固对4的乘法口诀的应用。二、训练：（一）游戏： 一个学生出题，另一个学生说答案。（例如：42 等于8）（二）巩固对乘法的认识： 问：为什么（1）能用乘法计算呢？ 问：（2）可以怎么列式？说一说你的理由。（三）观察图，找规律，把结果补充完整。 （四）出示图：1.一共有多少人？（思考，列出乘法算式，小组交流）2.你还能提出什么问题？会列式计算吗？（小组讨论，你认为哪种方法好）（六）一辆小汽车限坐4人，有13人，租3辆小汽车够不够？（独立完成） 老师有20支笔，每人发3根，够不够，为什么？（实际操作）（七）提高题：二年级有四个班，每班选出3名男同学和3名女同学参加跳绳比赛。二年级参加跳绳比赛一共有多少人？三、作业：第40页第7题。背诵口诀。板书设计： 练习 课后反思：个别学生对四七二十八往后的口诀记得不熟，解决生活中的实际问题时，一部分学生不理解题意，不知道该用哪些已知条件。